摘 要：目前我國正處于新課程改革時期，高職院校也應(yīng)該響應(yīng)教育部門號召對現(xiàn)行的教學模式進行完善與創(chuàng)新，在提高整體教學質(zhì)量的同時也提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，最大程度上滿足社會對實用型人才的需求。在此過程中教師應(yīng)從高職院校職業(yè)技能競賽對專業(yè)教育教學價值出發(fā)根據(jù)學校的實際情況進行針對性教學改革，改善教育環(huán)境、完善教學計劃、豐富課程內(nèi)容，強化學生的職業(yè)素養(yǎng)，從根本上實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：高職院校;職業(yè)技能競賽;人才培養(yǎng)質(zhì)量;提升

　　教育新形勢下，國家正在大力發(fā)展職業(yè)技能競賽，其目的是對高職院校人才培養(yǎng)計劃做出針對性的改革，幫助專職教師完善課程體系，在此過程中教師需要將對競賽先關(guān)的知識、能力以及綜合素養(yǎng)等要求正式納入課程教學計劃之中，真正做到將理論與實際完美融合，合理利用職業(yè)技能競賽完善教學模式、豐富教學內(nèi)容、制定科學教育體系，在強化學生競賽水平的同時實現(xiàn)教學效率的提高，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)人才。

　　一、高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

　　在改革的新形勢下高職教學存在下述三類問題：第一，課程教學內(nèi)容缺少實踐操作;第二，大部分學生都不能全方位地了解企業(yè)人才的具體需求;第三，日常實訓課程缺少連貫銜接的考體系。受這些客觀因素影響，高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量始終得不到提升，大部分畢業(yè)生在就職期間都難以適應(yīng)工作崗位或無法將在校內(nèi)所學知識在工作中靈活應(yīng)用，導致他們的工作壓力逐年增加，企業(yè)發(fā)展也停滯不前，因此當下高職院校的首要任務(wù)是提高教學的有效性，將在校生都培養(yǎng)成理論與實踐能力同時提升的實踐型人才，在此期間為從根本上改善教學環(huán)境，教師可以將職業(yè)技術(shù)競賽與課程教學有機融合，最終實現(xiàn)理想化教育目標[1]。

　　二、高職院校依托職業(yè)技能競賽提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的具體方法

　　(一)實踐訓練融入競賽理念，提升學生職業(yè)技能

　　通常情況下職業(yè)技能競賽都會為學生創(chuàng)設(shè)出較為真實的企業(yè)環(huán)境，使得參與競賽的學生能夠產(chǎn)生身臨其境之感，在此過程中教師應(yīng)該對教學模式做出相應(yīng)的改變，首先將教學考核點變?yōu)檫B貫的工作任務(wù)，在授課期間自然地對學生的職業(yè)技能水平進行查考，同時還要要求學生在具備扎實理論基礎(chǔ)知識的情況下去獨立分析和解決職業(yè)技能問題，通過這樣的方式來強化高職生的綜合職業(yè)技能，實現(xiàn)理想化教學目標。而想要真正實現(xiàn)這一目標，校方應(yīng)主動建立校企溝通，真正將專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的職業(yè)崗位與職業(yè)技能競賽中與之相對應(yīng)的崗位進行全面對接，制定全新的競賽以及課程教學要求，讓同學們能夠真正在課堂中進行各項實踐操作，在模擬學習中深入了解企業(yè)對專職人才的技能需求，從而提升個人綜合素質(zhì)，盡最大努力達到人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。

　　(二)課程教學增加競賽內(nèi)容，強化學生職業(yè)認知

　　目前為止競賽平臺都重點考察學生是否掌握了所在專業(yè)職業(yè)所需技能，在此過程中教師會時刻關(guān)注該領(lǐng)域的發(fā)展動向，將最前沿的技術(shù)融入課程教學之中，同時也以最新職業(yè)需求以及職業(yè)規(guī)范來對學生進行約束，從而在潛移默化中強化學生對職業(yè)的認知，激發(fā)他們的積極性與主觀能動性，達成理想化教育目標[2]。在此期間教師可以合理利用職業(yè)競賽，通過對競賽平臺的了解獲取最新職業(yè)需求信息，再將其融入課程教學之中，由此能夠明確高職專業(yè)課程定位，與此同時教師也應(yīng)該將競賽貫穿課程始終，制定針對性職業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建出全新的課程教學體系，模塊化地講解各類問題，再要求同學們熟悉歷年的競賽真題，以此為基礎(chǔ)模擬企業(yè)情景，從多元角度幫助他們明確對未來從事職業(yè)的認知，最終實現(xiàn)人才技能培養(yǎng)與企業(yè)的完美對接，起到促進企業(yè)發(fā)展的作用。

　　(三)競賽形式營造學習氛圍，提高學生學習能力

　　高職院校教師在正式授課前一定要明確一點，雖然大部分高職生在義務(wù)教育階段學習能力較弱、基礎(chǔ)成績較差，但是他們并非是智力方面存在缺陷，而是在學習過程中不能很好地進行自我約束，同時由于沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，導致在課上學習與課后復習的過程中意志不夠堅定、責任心不強，他們在學習上花費的時間遠沒有在玩樂上的時間多，為此在進行教學改革的過程中教師必須努力營造出舒適、輕松且積極向上的學習氛圍，在此過程中可以合理利用競賽的激勵機制來幫助學生集中注意力，為他們提供學習動機，這樣一來他們會主動參與到教師所組織的各類課堂活動之中，且能在目的明確的情況下發(fā)揮出自身的潛能，最終提升學習自信，提高理論學習與實踐操作效率，真正成長為全能型的優(yōu)質(zhì)人才，充分滿足社會需求。

　　(四)課程考核參考競賽考核，實現(xiàn)以賽促學目標

　　受傳統(tǒng)教育理念影響，現(xiàn)階段大部分高職院校在課程考核上都將理論檢驗視為核心，忠實學生的筆試成績，但是這樣一來大部分學生的思維品質(zhì)與實踐能力發(fā)展都受到了限制，最終導致這部分學生在畢業(yè)后無法將理論變?yōu)閷嵺`，出現(xiàn)了大量“就業(yè)難”現(xiàn)象。為強化學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)教師必須轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)思想，對單一考核模式做出完善與創(chuàng)新，首先在了解專業(yè)相關(guān)企業(yè)每一個崗位技術(shù)需求，在此基礎(chǔ)上將其實踐操作中的各項規(guī)范都呈現(xiàn)在課堂考核之中，再融合職業(yè)技術(shù)競賽考核的核心理念對課程考核流程進行重新設(shè)計，從根本上體現(xiàn)出其綜合性[3]。正式課程考核中選擇選擇有代表性的項目，對學生崗位能力詳細評分，通過這樣的方式真正實現(xiàn)以賽促學的目標，讓所有高職在校生都能實現(xiàn)職業(yè)技能的提升，為未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，由此可見參考競賽考核內(nèi)容組織全新的課程考核體系也是高職院校提升職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效方法之一。

　　綜上所述，目前國家正在大力發(fā)展職業(yè)教育，致力于培養(yǎng)出一批高質(zhì)量的綜合型實踐人才，以此來滿足社會各大企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展需求，在此期間高職教師有責任和義務(wù)為學生提供優(yōu)質(zhì)學習環(huán)境，為此教師可以在明確職業(yè)技能競賽對人才培養(yǎng)起積極作用這一觀念的基礎(chǔ)上促進教學改革，完善實踐訓練體系，促進專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。

　　參考文獻

　　[1]解為.基于職業(yè)技能競賽的高職院校卓越人才培養(yǎng)模式研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019，1814：154-156.

　　[2]高艷英，吳潔.以職業(yè)技能競賽引領(lǐng)高職金融專業(yè)建設(shè)的實踐[J].教育與職業(yè)，2020，05：95-99.

　　[3]胡鋼.職業(yè)技能競賽現(xiàn)狀分析和對策研究[J].內(nèi)江科技，2020，4106：48-49.

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