〔摘要〕高中學生迫切需要接受全面生涯教育，以適應自身發展需求和新課程改革的需要。本研究嘗試在化學學科教學中融合生涯教育，探討在學校現有生涯教育課時不足、生涯教師配備不足的情況下，如何把生涯教育融入學科教學過程，充分發揮學科教師的力量，讓學生在學好學科知識的同時提高生涯素養。

　　〔關鍵詞〕生涯教育;學科融合;化學課堂;高中

　　一、問題提出背景

　　美國職業管理學家薩柏提出的職業生涯發展階段理論認為，高中青少年(15～17歲)為職業發展試驗期，人的個性在這個時期基本定型，人格、心理發展趨近成年期。這期間，個體可以充分認識和培養自己的興趣、能力、職業社會價值、就業機會，并開始進行擇業嘗試。高中期間，發掘學生的職業潛質，協助學生制定符合自身特點的長遠、可行的職業生涯規劃非常重要。高中學生在校時間長，學校需要為學生構建有利于個體優勢發展的教育教學環境，幫助學生實現自我發展，訓練學生建立正確、充分的認知并進行專業、職業匹配，學習生涯抉擇，通過實踐和反思修正提升生涯規劃能力。

　　現行新課程改革重視學生學科核心素養的全面發展和學生自主能力的培養。中國中學生發展核心素養包括三大領域，分別是文化基礎、自主發展和社會參與。文化基礎領域要求既要培養學生的學科核心素養，也要發展學生的生涯素養，全面認識和理解生涯，明晰生涯的核心含義是以不變應萬變，實現人生各階段的良性發展。

　　目前生涯教學在生涯融合方面整體欠缺，多數只是學科教師在教學過程中的偶爾萌發，對學生的生涯教育缺少系統性、連貫性。

　　二、開展生涯教育學科融合的必要性

　　首先，融合教育能緩解學生生涯教育需求與生涯教育課時不足的矛盾。

　　新課程改革實施之后，對學生生涯抉擇能力的考驗被提上日程，無論是“7選3”的選科學習，還是高考填報志愿時的大學選擇、專業選擇，80個志愿的選擇填報，無一不需要學生擁有較高的生涯決策能力。而生涯教育現狀如何呢?筆者針對高一年級學生進行了一項學生生涯素養問卷調查，回收327份調查問卷，統計結果如表1所示。

　　根據統計結果分析，高一學生在生涯素養方面存在以下三個問題。

　　1.學生的自我認知稍顯不足。自我認知是生涯規劃能力的重要組成部分，因成長環境、生活經歷的不同，不同學生對自我認知的層次有差異。少數學生對自身認知不全，不了解自己的興趣、性格、能力。

　　2.學生的社會認知明顯存在短板。只有14.07%的學生對自己將來成為什么樣的人有非常清楚的認識;85%左右的高一學生對大學專業缺少了解，有待增進了解。只有42.51%的學生有具體的發展規劃。由于學生對社會的了解不足，無法完成從“我的能力”到“我適合什么”的匹配。

　　3.學生的規劃決策能力薄弱。57.5%的學生尚未做過生涯規劃。在制定過生涯規劃的學生中，僅有22.30%的學生目前規劃進行得較為順利，大部分學生存在著不同程度的規劃執行困難。

　　在這三個影響學生生涯決策能力的問題中，學生的社會認知尤其不足，對大學專業和未來職業缺少基本認知，無法在結合自身和社會的基礎上進行合理地規劃。生涯課時的現狀是：大部分學校僅能在高一開設每周一節左右的課，在高二、高三年級則缺少相關課程時間。在非常有限的時間里，要完成學生的自我認知、社會認知、生涯決策訓練，難度過大，很難實現。在學科教學的過程中，把生涯教育的內容進行融合，在學科課堂中介紹大學專業、職業，激發學生的學習興趣，就能很好地滿足學生生涯教育的需求，在幫助學生提高生涯素養的同時，也激發學科學習的內部動力。

　　其次，融合教育能解決學校生涯教育需求與專業生涯師資不足的矛盾。

　　目前各高中學校基本沒有專業的生涯教師，多數學校是由心理教師擔任生涯教師的角色。而大學暫時也沒有開設相應的生涯教育專業，無法提供專業的生涯師資。無論是心理教師還是學科盈余教師轉崗進行生涯教育，其專業性都稍顯不足。這樣仍然無法滿足學生在社會認知方面欠缺的問題。

　　學校充分挖掘學科教師的力量，讓學科教師參與到生涯教育的隊伍中去，可以彌補單一教師知識儲備不足的問題。高中的多門學科能涵蓋大學的絕大多數專業及相關職業，每個教師在學科教學中精心準備1至2個專業介紹，就可以讓學生的社會認知提高很大的層次。

　　再次，融合教育能增進學生生涯素養水平與學科素養水平的匹配程度。

　　學生在生涯素養方面的欠缺，會導致自身雖然有較高的學科素養，但無處發揮。在以往的教學中我們發現，有很多學生在校期間能夠按部就班地學習，努力提高各科學習成績，在很多學科上擁有很高的學科素養，但他們卻又不知為何而學，學習缺少動力，容易產生焦慮和愧疚感，甚至出現厭學情緒。即使努力考上大學，也不知道自己喜歡什么專業。究其原因，還是因為學生的生涯水平與學科素養水平不匹配，導致學生無法依據自身條件做出合理的生涯規劃。并且很多學生在生涯決策時，自身起的作用微弱，多數由父母代為選擇，在高考相關選擇上更多的是采取一種博弈心理，博高分，選熱門專業，缺少長遠發展的眼光。

　　通過生涯教育的學科融合，可以讓學生在學科教學中了解生涯認知，在學科探究中體驗生涯實踐，對自我有更清楚的認知，有能力實現生涯規劃與自身條件的匹配，提高學業規劃、生涯規劃的執行力，培養對自我發展負責的人生態度，調動生涯發展的內驅力。

　　三、學科教學中融合生涯教育的實施策略(以化學為例)

　　(一)課堂教學融合學生的自我認知，提高學生的自我認知水平

　　高一剛入校的學生，會在學習初始階段花費更多的時間進行適應，其中師生教與學的適應、學業任務適應、同伴關系適應的要求最迫切。而在這一階段中，學生的興趣和自信的提升能幫助他們更好地適應。在化學教學中，可以通過融合生涯自我認知，激發學生化學學習的興趣，提升生涯素養。

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