摘 要：榜樣教育對青少年價值觀形成及道德發展有著重要作用，學校歷來注重對榜樣的宣傳教育作用。通過問卷調查發現，學生普遍認為榜樣對自我成長有重要的示范引領作用，同時認為學校樹立的榜樣人物于自己“遙不可及”。這說明榜樣的樹立往往基于學校的思考，而缺失了學生的“在場”。基于關懷理論，學校榜樣教育應關注學生作為被關懷者的積極回應，傾聽學生的聲音，樹立多元化榜樣，進而推動課程化和活動化的榜樣轉化，改進學校榜樣教育。

　　關 鍵 詞：教育調查;榜樣教育;關懷理論

　　中學階段是學生實現社會化的重要時期，需要榜樣的示范和引領。因此，榜樣教育歷來是我國道德教育的重要途徑。有效的榜樣教育可以激發青少年奮發向上的力量和成長動力，對其價值觀形成及道德發展有著重要影響。在實踐中，大多數學校都比較注重榜樣人物的宣傳，或是在校園矗立科學家、文學家、教育家等人物塑像;或是將本校考入名校的校友照片和名字等掛在燈柱上、墻壁上。但是，面對生活在高度信息化時代的“00后”學生，這些榜樣能走進他們的內心嗎?學校榜樣教育真的有效嗎?本著這些問題，我們對廣州市部分中學生進行了簡單的問卷調查，嘗試立足結果分析對學校榜樣教育作出改進。

　　一、榜樣調查分析

　　本次調查采用半開放性設計，使用問卷星發放問卷，以廣州大學附中、執信中學、廣雅中學、協和中學、知用中學等5所廣州市學校為樣本，回收有效問卷2022份。其中，初一學生556人，占比27.5%;初二學生368人，占比18.2%;高一學生397人，占比19.6%;高二學生701人，占比34.7%。男生1077人，占比53.3%;女生945人，占比46.7%。分析結果發現：

　　(一)近半學生沒有心中的榜樣

　　調查發現，91.9%的中學生認為榜樣對自己的成長有激勵作用。這可能與我國家庭教育和學校教育注重樹立榜樣，開展榜樣教育是分不開的。但是，當問及“你認為偶像和榜樣是一樣的嗎”，有15.1%的中學生認為“是一個概念”，18.7%的學生認為“不是一個概念，兩者沒聯系”，71.1%的學生認為“兩者不一樣，但有一定的聯系”。僅從數據看，絕大多數學生認為“偶像”和“榜樣”是不一樣的。但是，當“請列出你崇拜的偶像”和“列出你心目中的榜樣”時，有48%的學生列出的偶像和榜樣一模一樣，還有52%的學生寫“無”。

　　這說明，當前中學生將偶像和榜樣混為一談。偶像和榜樣都是一種理想化的人格符號，在青少年成長中都以“重要他人”角色出現，并對青少年成長有引領作用。兩者區別在于，偶像更多顯現時尚性，帶有感性消費因素，并非都是“優質”、適合做榜樣;而榜樣則是一定時期社會的主流價值觀，更多顯現道德因子。偶像的作用更多指向個體的影響，而榜樣更多指向社會教化，更具普遍性。此外，從調查看，超過半數的中學生心目中沒有學習的榜樣，缺乏社會主流文化的認識和引領，這容易導致其缺乏對社會主流價值觀的認同，在一定程度說明當前中學生的信仰缺失。

　　(二)“榜樣期待”呈現多元化

　　問卷顯示，絕大多數學生認可學校樹立的榜樣人物，如萬世師表孔子、科學家竺可楨，及錢學森等。但在問及對學校將考入名校的校友作為榜樣的態度時，15.7%的同學表示不認可，其理由是“遙不可及”“離我太遠”“只有羨慕”等。對于大部分同學來說，清華、北大這些頂尖名校的確望塵莫及。這可能與學校宣傳此類榜樣人物的價值導向和方法有關。在問及“你認為學校的榜樣人物應當是”哪一領域時，學生呈現出多元回答，選項“世界杰出科學家”“中國杰出科學家”“道德榜樣”“英雄人物”“時代楷模”“優秀校友”“同輩中表現優秀者”“學校里默默無聞奉獻者，如保安、廚工、保潔等”，占比均在45%-60%之間。這顯然與當前社會的多元化、信息的多樣化、社會民主的發展等均有關系，我國許多學校都注重促進學生的個性發展，新時代的中學生思維更開闊，也更有主見，對榜樣有自己的判定標準。

　　(三)榜樣取向積極向上

　　調查還發現，當前中學生崇拜的榜樣人物受時代影響較大，尤其偏重于科學家。在2022份問卷中，968人列出了自己的榜樣，占比47.9%(此題為開放性題目，由學生自行列舉)。得票比較集中的榜樣人物有12位，分別是：鐘南山、袁隆平、毛澤東、雷鋒、錢學森、習近平、鄧稼先、馬云、周恩來、魯迅、愛因斯坦、霍金。

　　當代青少年生長在科技高度發達的信息時代，他們深切體會到科技改變世界，科技改變生活。同時，受此次疫情影響，以鐘南山院士為代表的醫學界人士獲得了學生的普遍認可和尊重，這體現了當前中學生健康向上的價值取向。我們也欣喜地看到，中學生關注國家發展，關心國家大事，國家領導人毛澤東、周恩來、習近平也是當前中學生崇拜的偶像。此外，一些同學(占比1.7%)也將易烊千璽等偶像勵志人物作為榜樣。

　　綜上分析，榜樣和榜樣教育在青少年成長過程中起著重要的引領作用，當前中學生接受信息量大，具有一定的自主判斷和選擇能力，他們相信科學，熱愛國家，表現出青少年應有的朝氣和情懷。同時，52%的中學生“沒有榜樣”，需要引起學校對榜樣教育的反思。

　　二、榜樣教育改進

　　學生為何“丟失”了榜樣?學校樹立的榜樣為何“不靈”?我們認為問題的焦點在于，學校榜樣教育忽視對學生主體的觀照。這導致榜樣教育停留于外在灌輸，而非學生內生動力的激發。對此，諾丁斯的關懷理論為我們提供了新的視角。

　　內爾·諾丁斯是美國著名的關懷倫理學家、教育哲學家。她認為，“教育的主要目的應該是培養有能力、關心人、愛人也值得別人愛的人。”[1]諾丁斯提出的教育關懷理論重視學生的內在需要，以及教師對學生內在需要的正確回應。在諾丁斯看來，關心應該是一種關系，個體作為一個關系性的存在，必須通過關心與他人建立起聯系，即關心型關系。關注個體的內在需要，以“關懷”為核心組織教學活動，才能“使兒童的道德、認知和情感等得到提高，最終成為一個綜合發展的人”。

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