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在小學數學教學中培養(yǎng)學生的高階思維能力

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  摘要:小學階段是學生學習能力綜合發(fā)展的關鍵時期。數學教師組織的課堂教學活動,一定得滿足不同學生的發(fā)展需求,想方設法地鼓勵他們自信成長、綜合實踐,使其成為不可多得的優(yōu)秀人才。在小學數學課堂中對學生高階能力進行有效培養(yǎng),需要教師摸索新的路徑,妥善解決實際問題。借助于和諧的師生關系,促使學生的高階思維充分活躍,認知水平不斷提升,各項人才培養(yǎng)計劃順利實施,何樂而不為呢?

  關鍵詞:小學數學 課堂教學 高階思維能力

小學數學教育論文

  引言

  何為高階能力?所謂高階能力,具體是指問題決策、批判性思維、綜合實踐以及創(chuàng)新能力。高階思維屬于一類心智活動,數學教師給予學生學習上的幫助、情感上的鼓勵、語言上的鼓勵,對于他們身心的健康成長來說大有助益。小學生學習數學知識可能出現思維過于局限等情況,對此,教師要從新的角度出發(fā),更好地推進教學指導工作,這樣容易全面滲透我們的素質教育,也容易達到因材施教、寓教于樂的目的。對此,筆者就總結了幾點不同意見,希望能為其他教師提供參考。

  一、要培養(yǎng)學生問題決策的能力

  活躍數學思維,解決數學問題,再組織學生們參與分析、推理、實踐等活動,是數學教師必須完成的重要工作。小學生對新鮮的事物充滿了好奇,教師根據他們的心理認知情況,應該對高階能力培養(yǎng)計劃進行精心設計,最好提出難度適中的數學問題,在激發(fā)學生學習興趣、探究積極性后,使他們一邊深入思考,一邊養(yǎng)成習慣,期待自主探究活動的開展。在具體實施高階能力的培養(yǎng)計劃時,數學教師應該選擇正確的引導策略,引導學生從簡單的問題學習到困難的問題,在決策過程中發(fā)現數學知識之間存在著某些聯系,嘗試運用不同的解決對策,找到問題的正確答案后,善于概括、總結、推理,以積累下更多的決策經驗。小學生數學問題決策能力的提高絕不可能一蹴而就,所以讓他們不斷地發(fā)揮主體作用,在適合推理的平臺上個性化地成長,遠比直接灌輸的效果好得多。經過各種各樣的思維活動,以及數學問題的有效解決,小學生在高階思維的轉換中實現了全面的發(fā)展。比如,學習蘇教版教材三年級下冊《解決問題的策略》一章內容時,教師可以利用課件展示數學問題:三年級(1)班的學生去種樹,他們共計種了5行杏樹,6行梨樹,已知杏樹每行4棵,梨樹每行5棵,那么三年級(1)班的學生一共種了多少棵樹?此問題非常簡單,適合全體同學積極思考。在學生思考問題的時候教師則使用編輯功能,對問題的條件做出改變:三年級(1)班的學生去種樹,他們一共種了20棵杏樹和30棵梨樹,已知杏樹的分布是5行,梨樹的分布是6行,那么每行各有幾棵樹?在此過程中,學生們的問題決策能力有了很大程度的提高,在此基礎上引導他們活躍高階思維,或者小組展開有效的互動,數學教學工作即可取得事半功倍的效果。

  二、提升學生的批判性思維能力

  以往的課堂灌輸,需要老師付出較多的精力,但實際效果卻不理想。教師對每個環(huán)節(jié)都牢牢把控,學生要按照教師的想法完成規(guī)定的任務,才能提高數學的高階能力。殊不知,在灌輸的過程中孩子們已經產生了嚴重的抵觸情緒,厭學心理越來越強,學科成績的進步空間也很有限。只有盲目的學習,沒有鼓勵性語言,學生逐漸失去了自主探究、個性化發(fā)展的信心,也不可能實現高階思維的充分活躍。另外,課堂灌輸對于學生而言是一種無形的壓力,在這種情況下,學生猶如機器一般接收著數學知識,總是受制于來自老師的安排,絲毫不具有積極性、主動性,學習效果越來越差。那么,該如何解決這種教學問題呢?新形勢下,小學數學教師不妨重構教學模式,用心地組織評價質疑活動。教師還要懂得一個道理,那就是沒有質疑的學習難見真理。數學思維發(fā)生碰撞,有助于小學生養(yǎng)成樂于思考、敢于懷疑、勇于驗證的好習慣,對其終身發(fā)展來說都非常有利。沒有灌輸的課堂充滿吸引力,小學生能逐漸體會到學習數學的樂趣,而且高階能力中關鍵性的一項——批判思維能力的提高會更順利。比如,筆者發(fā)現小學生參與評價質疑活動時,可鼓勵他們大膽地評價和不斷地質疑。在這個過程當中,我不會有任何的干擾行為,而是把注意力全部放在學生表現的觀察上。等到學生完成評價、結束質疑,我就即刻展開教師視角的評價,一邊指出他們學習中的不足之處,一邊表揚他們大膽提出的新觀點。質疑是提出問題的活動,在他們相互質疑、小組討論的過程中,距離被拉近,教師在此基礎上給予理性的評價和語言的鼓勵,便能增強學生繼續(xù)質疑的信心,實現從完全主導到啟發(fā)教學的變化,使師生關系越發(fā)和諧。學生們批判性的思維能力有效提高,才有機會創(chuàng)造出更多奇跡。

  三、綜合實踐與創(chuàng)新能力的發(fā)展

  培養(yǎng)小學生綜合實踐能力及自主創(chuàng)新能力,也屬于強化其數學高階能力的重要方面。教師不妨告訴學生:“你要取得成功,光有實踐經驗的積累遠遠不夠。在綜合實踐過程中完成自主創(chuàng)新,你將一步一個腳印地走向更大的成功。”創(chuàng)新乃是核心競爭力,小學生具備了綜合實踐能力和自主創(chuàng)新能力,一定會在未來的人才競爭活動中占據更有利的地位。比如,在蘇教版教材六年級下冊《統(tǒng)計與可能性》一課知識的講解中,教師先為學生介紹統(tǒng)計的概念,加深學生對可能性的認識。再從生活中選擇一些事件,開啟他們的智慧之門。教師組織游戲活動,一邊說明游戲規(guī)則,一邊體現教學創(chuàng)新,使學生們在良好的游戲氛圍里有效實踐,數學思維從“單一”走向“多元”。接下來的實踐應該走出課堂,鼓勵學生社會實踐、小組實踐、綜合實踐,在實踐的過程中獲得不一樣的情感體驗。

  結束語

  總而言之,小學生數學高階能力的培養(yǎng)涉及多個方面的教學,教師實施有效的引導策略,幫助孩子們勇于突破自我、挑戰(zhàn)自我,有利于他們發(fā)現數學學科的魅力所在,提升高階思維水平。

  參考文獻:

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  [3]吳磊,董建明.小學數學深度學習:從概念理解到綜合實踐[J].讀寫算(教育教學研究),2017,08(06):249-250

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