【摘 要】在素質教育推行的今天，成績論被越來越多的學校和教師所摒棄，更多的教師開始關注學生的綜合素質。生物學科涉及了方方面面的知識，而探究式教學在高中生物課堂中經常被使用，這種教學方法有著顯而易見的優點。首先，問題探究式教學可以極大提高學生的課堂參與程度，讓學生成為教學課堂的主體;其次，合作探究式教學可以活躍課堂教學的氛圍，讓學生的知識理解更加容易;最后，實驗探究式教學可以鍛煉學生的動手實踐能力，在提高學生學習積極性的同時還能提升學生的綜合素質，讓學生更加適應時代的發展和需求。

　　【關鍵詞】新課改;探究式教學;高中生物;課堂;運用

　　探究式教學與高中生物課堂有著很高的契合度，在生物課堂中有著不可代替的作用。它不僅能落實新課改的全新理念和要求，還能夠彌補傳統教學的缺陷和不足，讓學生在課堂上更加活躍，使更多的學生參與課堂學習中來，輔助學生理解一些困難的知識點，降低了學生的學習難度。所以說，廣大的高中生物教師要以科學的觀念和思想為指引，從教學實際情況出發來推進教學策略的創新，實現探究式教學模式的構建，最終提升高中生物課堂的效能。

　　一、利用問題探究教學，突出學生主體地位

　　學生是學習的主人，同時也是課堂教學的核心和主體，只有真正實現這一點才能夠促進學生主觀能動性的發揮，讓學生可以實現更為深層次的學習。因此，高中生物教師需要從根本上轉變灌輸式的教學傾向，把握生物教材課本的重點、難點和要點，并結合學生的具體思維狀態、知識結構來設置出啟發性的問題，找準教學時機來向學生進行提問，創設出充滿懸念的問題情境，引發學生認知層面的沖突，激活學生的思維，并給予學生主體地位讓他們可以主動字展開對問題的思考和對相關知識的探究。

　　例如，在教授《生態系統的結構》時，本節課程的內容具有一定的探究性，對此，筆者開展了問題探究法展開教學。課程開始后，筆者先帶領學生們對本節課程的內容進行學習，讓學生們初步了解本節課程的學習內容，然后，筆者再設置課堂提問，通過問題來啟發學生們的學習思維，提出問題后，筆者再給予學生們獨立思考的時間，在這段時間里，學生們可以自由探索問題，對教材內容進行深入的分析，這不僅鍛煉了學生們的思考能力，同時還促進了學生們對知識的理解。這樣，筆者通過利用問題探究教學，突出了學生的主體地位。

　　二、利用合作探究教學，活躍課堂教學氛圍

　　合作是新課改所倡導的創新教學方式，可以直接改變學生間的關系狀態，打破傳統教學模式下課堂的封閉狀態，讓課堂教學的氛圍變得生動和活躍起來。所以，高中生物教師應主動創新過去統一性的班級授課模式，基于對班級內學生學習成績、能力水平的認識和了解，來將其分成4-6人一組的學習小組，確保每個學生都有參與和展現的機會，進而引導學生們以小組為單位對之前自主探究的問題，展開溝通、討論、互動和交流，分享各自的觀點和看法，活躍課堂教學的氛圍，也讓學生對知識的理解更加深刻。

　　例如，在教授《群落的結構》時，本節課程筆者實施了小組合作探究法展開教學，首先，筆者利用課前準備時間對學生們的學習情況進行分組，每個小組5人，小組成員劃分好后，筆者再正式展開教學。在接下來的教學中，筆者會布置一些探究任務，讓學生們以小組為單位展開討論研究，任務下發后，筆者會給予學生們充足的討論空間，在學生們討論的這段時間里，筆者會在班級中巡回，觀察學生們的討論情況，針對學生們出現的問題，筆者會從側面給予指導，完善學生們的討論方法，促進學生們對知識的理解。這樣，筆者通過利用合作探究教學，活躍了課堂教學的氛圍。

　　三、利用實驗探究教學，鍛煉學生實踐能力

　　高中生物是一門以實踐操作為基礎的自然科學，實驗則是高中生物教學中的重要組成部分，可以在鞏固學生基礎理論知識理解的同時，有效鍛煉學生的實踐能力和綜合素養。對此，高中生物教師要徹底轉變“重理論、輕實踐”的思想觀念，提高對實驗教學的關注和重視程度，增加實驗在整個生物教學體系中的比重，依據生物理論知識來設計、組織和開展驗證性、探究性的實驗教學活動，給予學生自主實驗和實踐操作的機會，促使學生可以主動做到學以致用，強化理論和實踐的關聯，最終形成嚴謹的科學態度和實踐動手的能力。

　　例如，在復習《細胞中的糖類和脂質》時，本節課程的內容涉及到一些實驗，對此，筆者在課堂中開展了實驗復習活動。課程開始后，筆者先帶領學生們對實驗內容進行復習，讓學生們鞏固實驗流程，隨后，筆者再給予學生們動手實踐的空間，讓學生們通過實踐來增強對知識的理解。這樣，筆者通過利用實驗探究教學，鍛煉了學生的實踐能力。

　　總的來說，探究式教學方法在課堂教學實踐中的運用是教師革新策略的體現，同時也是推進新課程改革、實施素質教育的強大動力。所以說，作為高中生物教師，我們都必須要明確自身所承擔的職責與使命，結合現實學情來展開積極地思考和探索，主動嘗試利用問題探究式教學極大提高學生的課堂參與程度，利用合作探究式教學活躍課堂教學的氛圍，利用實驗探究式教學鍛煉學生的動手實踐能力，讓整個高中生物課堂教學的實效得到穩步的提升，進而在提高學生學習積極性的同時提升學生的綜合素質。

　　參考文獻：

　　[1]毛文玉，唐贇.新課程背景下探究式教學在高中生物教學中的實施困境及解決對策[J].西部素質教育，2018，4(08)：245-246.

　　[2]劉曉春.高中生物探究式教學模式的構建及實踐[J].西部素質教育，2017，3(09)：168.

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