本期專輯“語言交叉學科”組稿期間，兩則新聞報道引起我們的特別關注：2020年7月，全國研究生教育會議宣布，新增交叉學科作為中國第14個學科門類;同年9月，新加坡國立大學校長表示，大學需要拆掉學科孤島，轉向跨學科教學與研究。他說，單一專業模式已成過去時。按照學科領域建設的組織形式已經無法滿足時代的需求，因為當今的世界難題并不遵守這樣的學科界限。大學必須從根本上自我轉型，如果不及時調整并改變，就會落后于世界，在最壞的情況下，將會不復存在。

　　教學與研究由單一學科向交叉學科轉移，是一個從1970年代開始的范式轉變。背后的根本原因是，社會迫切需要大學和研究機構為解決我們面臨的重大問題而貢獻更多力量，將研究成果轉化為能給社會帶來實際效益的實用成果。現代社會面臨的問題，如氣候、環境、疾病防控、戰爭與和平等等，遠不是單一學科能夠解決的，需要所有相關學科和專業攜手合作。現實應用的需求，加深了我們對自然和社會現象內在復雜性的認識，同時增強了我們對于交叉學科教學與研究必要性的認識。過去數年間國際局勢的急劇變化，以及2020年波及全球的嚴重疫情，給各方面都帶來緊迫感，加強從單一學科向交叉學科轉變的速度和力度，比以往任何時候都顯得更為重要。用新加坡國立大學校長的話來說，按部就班的漸進式改革已不適合，不能再等了。

　　以單一學科為基礎的傳統教學和研究模式向交叉學科轉型，是一項艱巨的任務。新增交叉學科作為中國第14個學科門類的舉措，既吸收了國際經驗，同時也反映了國內大學這些年來在這方面取得的進展。有關新聞報道中提到，北京大學早在2006年就成立前沿交叉學科研究院，現有十多個研究機構，涉及的主要學科包括數學、化學、生物等;上海交通大學于2007年成立了Med-X研究院，從事醫學與其他學科的交叉研究。國內其他各重點高校都建立了多個不同方向的學科交叉平臺，其數量和規模均已趕超歐美等國。基于國際國內豐富的實踐經驗，在交叉學科教學和研究方面需要做什么、怎么做，我們有了比以前更多的辦法，更多的選擇。

　　雇主對于大學培養的畢業生，大都要求他們具有所謂的T型專業技能，就是對至少一門專業學科有深入的了解，同時具備一定的廣度，能夠與其他專業及專業以外的人員和機構開展有效的合作。為培養這樣的學生，一些學校在專業要求上做了調整。許多學校鼓勵甚至強制學生修讀兩門專業，或者在主修之外，輔修其他專業課程。大多數修讀兩門專業的學生，會選擇兩門相近的專業，而現在一些大學則希望學生修讀表面看來不太相關的兩門專業，為畢業后從事涉及交叉學科的實際工作儲備更強的實力與后勁。學生在校時間有限，要在單一學科之外學習其他學科，如果不延長在校學習年限，則會對教學質量有一定影響。因此，在教育的深度和廣度方面，學生和校方必然面臨取舍的問題。據報道，新加坡國立大學校長建議采取的做法是，放寬對主修課程的過度要求，以便在整體課程上增加廣度。深度和廣度之間如何保持適當的平衡，是需要認真考慮的問題。

　　如果不強制要求每位學生都必須完成雙專業雙學位，還有許多其他方法可以盡量將交叉學科教學內容納入目前的常規學位課程。就語言學領域來說，加拿大的溫尼伯大學(University of Winnipeg)開設語言學學士學位課程，名稱就叫語言學交叉學科專業(interdisciplinary linguistics)，其中有社會語言學、教育語言學、計算語言學、神經語言學、法律語言學、人類語言學等專業方向，當然也教語音、音系、句法、語義等普通語言學課程，但這些課程是為語言學交叉學科提供基礎知識與研究方法，重點放在語言學交叉學科方面。絕大多數國際知名大學的語言學系在學士、碩士和博士課程中，都有數門語言學交叉學科課程，并且在全部課程中所占比例有越來越高的趨勢。教職空缺招聘新人時，能教語言學常規課程之外，另具有語言交叉學科方面專業背景的申請人往往更有競爭優勢。

　　中國也有許多大學開設語言交叉學科課程，本專輯所收語言交叉學科文章，都是作者基于在學校所開課程和所做研究的內容撰寫的。另據報道，山東大學分別于2018年和2021年開始招收臨床語言學方向碩士和博士研究生。類似這樣以應用為導向的語言交叉學科學位課程，相信今后開設的大學會越來越多。

　　與教學相比，從事交叉學科研究的難度會更大一些。《自然》(Nature)雜志主編2015年說，要解決社會面臨的重大問題，科學家和社會科學家必須攜手合作。但是，超出常規學科范圍的交叉學科研究課題很難得到資助，而且難開展、難審核、難發表。研究工作的三要素(人員、資金和成果評價)中，最重要的是研究資金。許多大學都采取具體措施解決這方面的問題，如成立以交叉學科研究為主的研究中心和研究院，或是為普通院系交叉學科研究項目提供專項撥款。一些國家的主要科研基金會將支持交叉學科研究作為資助重點，支持力度甚至超過對單一學科的支持。即使是這樣，交叉學科研究項目獲得所需資助的難度依然不小。交叉學科研究的風險往往高過單一學科研究，失敗概率較大;拿到啟動資金之后，后續資助不一定能得到保證。交叉學科研究項目，大多數都是為了解決社會面臨的實際問題。除了從大學和科研基金會獲得資助以外，工商企業也是主要的研究經費來源。如何在得到所需研究經費的同時，保證研究人員在課題選擇方面的自主性，不受課題研究失敗的不利影響，麻省理工學院1985年成立的媒體實驗室(Media Lab)提供了一些經驗。

　　麻省理工學院媒體實驗室是世界上成立時間較早并取得豐碩成果的交叉學科研究中心，以所謂的“反學科”(anti-disciplinary)著稱于世。所謂反學科，指的是跨出傳統學科范圍之外進行思考和行動。兩位創始人將知識和學問比作一張白紙，現有學科如同散布在紙上的黑點，而媒體實驗室的研究重點則是黑點之間未為人注意的空白地帶。該實驗室既是教學機構，也是科研機構。它有3個主要特點：一是專注交叉學科研究，尤其鼓勵不屬于任何現有學科研究范圍之內的研究項目;二是將“做中學”(learning through doing)的理念作為實驗室的基本信條，不循常規慣例，勇于探索，不懼失敗;三是以開發有實用價值的科研產品和技術為主要導向。該實驗室幾十年間取得大量原創成果，近期影響較大的包括三維數字全息打印技術，以及用在亞馬遜、索尼等公司研制的電子閱讀器上的電子墨水等，都是帶來巨大經濟效益的產品。尤其值得我們注意的是該實驗室的科研資助模式。該實驗室成立的時候，它所在的麻省理工學院的經費80%左右來自政府渠道，其他來源僅占20%;而該實驗室正好相反，80%的科研經費來自工商業界。該實驗室利用研究資金的特別之處是，它并不接受外界定向研究資助，所有資金不分來源都歸入實驗室的總賬戶，研究人員從事什么樣的研究，完全由實驗室決定，資助方不參與決策。實驗室從科研成果中獲得的所有知識產權和經濟收益，資助方按出資比例從中得到利益回報。這種資助模式，既保證了資助方的權益，也從制度上保證了研究人員在科研項目選擇和開展方面，握有完整的自主權，即使有較高的失敗率，也不會影響實驗室的持續運行。

　　應用驅動、創新引領的交叉學科教學與研究正呈方興未艾之勢，本專輯刊登的文章，為語言交叉學科近來取得的進展提供了詳細報道。

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