數(shù)立方體個(gè)數(shù)是一年級的重要教學(xué)內(nèi)容之一。通過“分”與“合”的操作，學(xué)生學(xué)會正確有序地?cái)?shù)出立方體的個(gè)數(shù)，發(fā)展空間觀念。教學(xué)中教師可以安排以下教學(xué)活動。

　　一、動靜結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境

　　1.師(出示圖1)：數(shù)一數(shù)，搭這個(gè)模型用了多少個(gè)立方體?(動態(tài)演示)增加1個(gè)立方體形成兩層模型(如圖2)。現(xiàn)在共用了多少個(gè)立方體?(生答)為什么看上去只有3個(gè)，你們卻說有4個(gè)呢?

　　2.教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖2回憶：看著這幅圖，你還能想象剛才擺的過程嗎?(教師呈現(xiàn)還原圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證)

　　二、雙向思維，體驗(yàn)分與合

　　1.從合到分。教師繼續(xù)出示以下模型圖，請學(xué)生回答。

　　(1)學(xué)生獨(dú)立思考后教師組織交流：怎么數(shù)的?交流過程中教師要注意增加反例的辨析。如：他剛才數(shù)錯(cuò)了，猜一猜他忘記數(shù)哪個(gè)了。

　　(2)師生總結(jié)數(shù)的方法：從上往下或從下往上一層一層地?cái)?shù);從左往右或從右往左一層一層地?cái)?shù)……想象擺的過程可以幫助我們正確數(shù)出個(gè)數(shù)。

　　2.從分到合。屏幕呈現(xiàn)下圖，教師逐步提問：

　　(1)一位同學(xué)用了7個(gè)立方體擺出一個(gè)模型，哪個(gè)是他擺的?

　　(2)如果底下這一層有5個(gè)立方體，那么哪個(gè)是他擺的?如果最左邊一層用了2個(gè)，那么哪個(gè)是他擺的?

　　(3)你也能用“如果……那么哪個(gè)是他擺的”這樣的方式想一個(gè)問題問問其他同學(xué)嗎?

　　三、綜合應(yīng)用，提升能力

　　教師出示任務(wù)：下面有一個(gè)圖形是趙明小朋友搭的，請你根據(jù)信息猜一猜是哪個(gè)。

　　提供信息：①搭了兩層。②底下這一層有6個(gè)。③用的立方體個(gè)數(shù)最多。

　　集體反饋：你用了什么信息?你是怎么判斷的?

　　以上教學(xué)流程，學(xué)生首先經(jīng)歷模型“合”與“分”的過程，在頭腦中留下表象;然后通過練習(xí)，體驗(yàn)?zāi)Ｐ偷?ldquo;分”與“合”，提煉數(shù)個(gè)數(shù)的方法;最后綜合應(yīng)用，鞏固知識。學(xué)生在知識獲得的過程中“動起來”，在建構(gòu)的過程中“活起來”，在練習(xí)的過程中“玩起來”，有趣又有效。

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