[摘要]地理學科核心素養(yǎng)涵蓋人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四個維度?；诘乩韺W科核心素養(yǎng)的微課教學，一方面搭建了一個作為課堂的補充和延伸的有效平臺，另一方面也有利于地理教學三維目標的順利實現(xiàn)，最終促進學生地理學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

　　[關鍵詞]地理學科核心素養(yǎng);微課;教學設計

　　學科核心素養(yǎng)是適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，也是學生面對未來世界發(fā)展、應對未來挑戰(zhàn)的重要砝碼。隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的普及，“微課”作為一種新型的教學方式應運而生。微課具有短小精悍和指向性明顯的特點，在當今課堂教學改革中具有明顯的優(yōu)勢，越來越多的教師開始關注該教學方式，并且越來越廣泛地將其應用在教育教學過程中。如何基于地理學科核心素養(yǎng)進行微課教學，將二者完美地、有效地結合起來，是當前高中地理教學中教師應該思考的問題。

　　地理學科核心素養(yǎng)有豐富的內(nèi)涵，主要由三面一線構成，三面即綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，一線即人地協(xié)調觀。地理微課的設計應以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為中心，精選主題鮮活、圖文精彩的案例或地理事象，注重創(chuàng)設情境、歸納方法、總結規(guī)律、提升能力，設問一定要有啟發(fā)性，盡量做到“秀外慧中”，體現(xiàn)教師智慧?，F(xiàn)就地理學科核心素養(yǎng)的四個維度逐一闡述微課的教學設計。

　　一、區(qū)域認知

　　區(qū)域是地球表層的基本單位，區(qū)域性是地理學顯著的特點之一。區(qū)域認知是地理學基本的認知方法，不僅包括對空間位置、外部形態(tài)的認知，而且包括對區(qū)域特征、區(qū)域人地關系的認知以及區(qū)域比較等，區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于學生對區(qū)域進行分析、評價和規(guī)劃，形成因地制宜進行區(qū)域開發(fā)的觀念。

　　鑒于此，教師在區(qū)域地理的教學中應該把區(qū)域認知作為學生認識地理環(huán)境的突破口。例如，在復習《西亞》一節(jié)時，為滿足學生即時性、片段化的學習要求，筆者錄制了畫面精美、聲音清晰的微課視頻，以激發(fā)學生的學習熱情。本微課利用錄屏軟件，采用前期制作完成的PPT課件，內(nèi)容如下：

　　(1)中東在世界中的位置。出示中東地圖，配上面外音：“我們來看這張地圖，這里有一塊紅色的閃爍的區(qū)域，你們知道它是什么地方嗎?它位于亞洲的西部，非洲的東北部，歐洲的南部，處于亞、歐、非三大洲的交匯處，溝通了大西洋和印度洋。白第二次世界大戰(zhàn)以來，這里一直是全世界關注的熱點地區(qū)，這到底是哪里呢?這就是中東。”然后課件中出示“中東”兩字，從而使學生對中東的相對位置形成一種感性認識。(2)中東地區(qū)圖與西亞地區(qū)圖作比較。畫面顯示中東名稱的來源：十六至十七世紀歐洲國家向東方擴張時，按距離歐洲的遠近，將部分國家分為近東、中東、遠東，這就是“中東”一詞的來歷。提出問題：比較中東和西亞，它們的范圍有什么區(qū)別?給學生一些思考時間，然后出示答案：中東比西亞多了北非的埃及，少了阿富汗;中東不僅包括除阿富汗的西亞國家，還包括北非的埃及和土耳其的歐洲部分(見圖1)。(3)展示中東地區(qū)圖(一灣、兩洋、三洲、五海)，提出問題：“里海”與其余四海有何不同?圖上哪些國家是跨洲的?分別跨了哪兩個大洲?你怎樣來描述中東地區(qū)的海陸位置?中東在交通方面的地位如何?通過這樣的層層設問，能加深學生對中東和西亞地理位置的認識。

　　區(qū)域認知還應注重區(qū)域的比較。我國的北方地區(qū)和南方地區(qū)在氣候、植被、地形、河流等自然地理特征以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、傳統(tǒng)民居、交通方式、文化習俗等人文地理特征等方面存在著明顯的差異。在教學《北方地區(qū)和南方地區(qū)》時，教師可以盡可能多地收集反映南北方不同自然及人文景觀的圖片、文字及影像等資料制成微課，在上課前讓學生觀看，然后通過設問的方式，激發(fā)學生的探究熱情，也可以以問題的形式帶出本節(jié)課的重點：自然特征和人文特征。最后歸納總結，達到培養(yǎng)學生區(qū)域認知的目的。

　　二、綜合思維

　　綜合思維是地理學的基本思維方式。自然地理要素中的氣候、地形、土壤、植被、水文等和人文地理要素中的城市、交通、人口、文化等相互影響、相互制約，構成了豐富多彩的地理環(huán)境。地理要素的多樣性和地理現(xiàn)象的復雜性決定了我們在分析地理問題的時候要運用綜合思維，既要分析“一因多果”，又要分析“一果多因”，并力求把這一思想貫穿于微課設計的始終。

　　筆者在講授《自然地理環(huán)境的整體性》一課時，以山東省平度市的蟠桃大姜為切入點制作微課，收到了很好的教學效果。該微課主要教學過程如下：

　　(1)視頻導入：山東省平度市蟠桃山位于平度市以北8公里處。早在清代，當?shù)剞r(nóng)民就開始種植大姜了。1996年3月，蟠桃鎮(zhèn)被正式命名為“中國蟠桃大姜之鄉(xiāng)”。視頻中還介紹了蟠桃大姜的生活習性。(2)PPT和圖片探究：結合平度市的地理環(huán)境說明蟠桃大姜廣受消費者歡迎的原因。影響蟠桃大姜生長的要素是孤立存在的還是相互聯(lián)系的?各要素間具有怎么樣的聯(lián)系?(3)承接視頻，給出提示：影響蟠桃大姜的各個地理要素之間的關系及各要素發(fā)生、發(fā)展和演化的過程。

　　本微課注重培養(yǎng)學生的綜合思維素養(yǎng)，以生活化地理案例為背景，以微課這種新穎的教學形式，讓學生的認識從課本走向生活，培養(yǎng)學生的地理綜合思維，引導學生樹立人地協(xié)調觀和可持續(xù)發(fā)展理念，將抽象的整體性原理融入具體的微課教學案例中。

　　三、地理實踐力

　　地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。地理實踐能夠讓學生感受真實的世界，領悟地理魅力，從而激發(fā)其學習熱情與求知欲望。但地理事象的復雜性與學生現(xiàn)有知識的有限性又形成了鮮明的矛盾，加之地理事物具有時空跨度大的特點，學生對于很多地理事象無法實地考察，無法親身體驗。當以學生有限的知識解釋不了復雜的事象時，教師可以嘗試通過視頻、圖片和場景模擬，以微課的形式把信息傳遞給學生，讓他們有一種身臨其境之感，也有助于培養(yǎng)學生的觀察力、思考力和感受力。

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