摘要：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中接受有效性的課堂教學(xué)，既能夠增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，提高語(yǔ)文課程的效率，也能夠豐富文化學(xué)識(shí)，促進(jìn)心智的發(fā)育。教師在語(yǔ)文教學(xué)中缺乏教學(xué)手段，限制了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，影響了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué);合作教學(xué);課外教學(xué)的方式構(gòu)建有效性教學(xué)的課堂，促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高效發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文課堂;有效性;教學(xué)

　　有效性的課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是優(yōu)質(zhì)教學(xué)，是運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段教導(dǎo)學(xué)生的方式，可以塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)吸收更多的文化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。教師在語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)手段過(guò)于單一，影響了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，降低了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力。因此，教師可以運(yùn)用有效性的教學(xué)手段教導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，增強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力與效率，推動(dòng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

　　一、運(yùn)用多媒體教學(xué)法，增強(qiáng)教材知識(shí)的理解

　　小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中理解教材中的知識(shí)，不僅能夠滿足現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的需求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成績(jī)，還可以提升學(xué)習(xí)能力，塑造良好的學(xué)習(xí)意識(shí)。多媒體教學(xué)法是信息化教學(xué)之一，可以讓學(xué)生通過(guò)觀看的學(xué)習(xí)形式理解教材中的內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)教材知識(shí)學(xué)習(xí)的效率。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體教學(xué)法，幫助小學(xué)生理解教材中的知識(shí)，提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

　　例如：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)《大禹治水》的過(guò)程中，可以運(yùn)用多媒體制作大禹治水的卡通動(dòng)畫(huà)讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生觀看，以此增強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)《大禹治水》課文的理解。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在觀看教師制作的《大禹治水》的多媒體視頻中，可以增強(qiáng)對(duì)“大禹在外治水十三年，曾三次路過(guò)自己的家門，但一次也沒(méi)有進(jìn)去。大禹采用疏導(dǎo)的方法治理洪水，疏通河道，最終將洪水導(dǎo)入大海。”文章內(nèi)容的理解。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生通過(guò)對(duì)《大禹治水》的解讀，能夠得出“大禹治水的過(guò)程中三過(guò)家門而不入，代表了舍小家顧大家的精神。”的結(jié)論，從而可以加深對(duì)《大禹治水》的理解，增強(qiáng)探究學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)學(xué)習(xí)高效的發(fā)展。教師在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，不僅能夠讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生更為直觀地學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)，也能夠吸引小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

　　二、構(gòu)建合作教學(xué)法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方式

　　小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方式，既能夠塑造高效的學(xué)習(xí)能力，吸收更為廣泛的語(yǔ)文知識(shí)，也能夠增強(qiáng)邏輯思維，促進(jìn)心智的健康發(fā)育。合作教學(xué)法是較為實(shí)用的教學(xué)方式，能夠?qū)W(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，利用學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)能力解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維。教師在語(yǔ)文教學(xué)中缺乏教學(xué)手段，影響了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建，降低了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。因此，為了培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師在語(yǔ)文教學(xué)中可以運(yùn)用合作教學(xué)法教導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生。

　　例如：教師在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》的過(guò)程中，可以先將小學(xué)低年級(jí)學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，再讓學(xué)習(xí)小組根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行情景演繹，以幫助小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。即，

　　長(zhǎng)出兩條后腿的小蝌蚪：“鯉魚(yú)阿姨，我們的媽媽在哪里?”

　　鯉魚(yú)：“你們的媽媽不在這里，有四條腿，寬嘴巴，你們到那邊去找找吧。”

　　長(zhǎng)出前后四條腿的小蝌蚪：“烏龜，你是我們的媽媽么?”

　　烏龜：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽有兩只大眼睛，穿著綠色的衣裳。”

　　尾巴變短的小蝌蚪：“青蛙媽媽，青蛙媽媽。”

　　青蛙媽媽：“好孩子，你們已經(jīng)長(zhǎng)成青蛙了，快跳上來(lái)吧!”

　　小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》的課文中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式情景演繹，不僅能夠增強(qiáng)對(duì)課文知識(shí)的理解，也能夠認(rèn)知小蝌蚪進(jìn)化稱為青蛙的過(guò)程，提升科學(xué)文化知識(shí)。教師在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作教學(xué)的方式，可以簡(jiǎn)化繁雜的教學(xué)步驟，讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)，從而能夠培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展提供強(qiáng)大的動(dòng)力。

　　三、拓展課外教學(xué)法，豐富語(yǔ)文文化學(xué)識(shí)

　　隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生僅學(xué)習(xí)課內(nèi)的文化知識(shí)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需求。因此，為了提高學(xué)習(xí)的成績(jī)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生既需要課內(nèi)的文化知識(shí)，也需要課外的文化知識(shí)。教師在語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)手段過(guò)于單一，限制了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生文化學(xué)識(shí)的發(fā)展，阻礙了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。因此，為了豐富小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的文化學(xué)識(shí)，教師在語(yǔ)文教學(xué)中可以拓展課外教學(xué)。

　　例如：教師在小學(xué)生假期時(shí)間，可以組織小學(xué)低年級(jí)學(xué)生去圖書(shū)館閱讀語(yǔ)文課外書(shū)籍，以增強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的文化學(xué)識(shí)。即，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀《思想家故事精選》，能夠認(rèn)知不同思想家的思想文化，培養(yǎng)優(yōu)良的思想品質(zhì)，樹(shù)立正確的人生觀、思想觀、價(jià)值觀;小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀《中國(guó)民間故事精選》，能夠認(rèn)知中國(guó)不同地方的風(fēng)土人情，拓展學(xué)習(xí)的視野，提高自身的文學(xué)修養(yǎng);小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀《安徒生童話》，能夠發(fā)展想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的思維，提升語(yǔ)文寫(xiě)作的能力。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀語(yǔ)文課外書(shū)籍，還能夠與教材中的語(yǔ)文知識(shí)相互印證，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)思維。教師在語(yǔ)文教學(xué)中拓展課外教學(xué)，既可以突破單一的教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)的能力，也可以提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的文化學(xué)識(shí)，促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)高效的發(fā)展。

　　總而言之，語(yǔ)文有效性課堂教學(xué)愈加受到教師教學(xué)的重視，可以使教師明確教學(xué)的目標(biāo)，豐富教師教學(xué)的手段，增強(qiáng)教師的教學(xué)水準(zhǔn)，讓學(xué)生不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體、合作、課外教學(xué)構(gòu)建有效性的教學(xué)課堂，使教學(xué)內(nèi)容更為優(yōu)質(zhì)，為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[3]潘鑫成.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)的有效運(yùn)用[J].教師博覽(科研版)，2016(04)：42-43.

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