引言

　　何為深度學(xué)習(xí)(deep Learning)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者看法有一定的差異，但大都強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用程度，亦或是學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜程度。深度學(xué)習(xí)就是基于理解的學(xué)習(xí)(威金斯 1998)，美國(guó)研究院提出深度學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)的深刻理解和在真實(shí)情境的應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下對(duì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行積極參與體驗(yàn)并獲得發(fā)展的過(guò)程(郭華2016)。因此，我們以為深度學(xué)習(xí)同教師的充分引導(dǎo)、學(xué)生積極的思維分析加工與知識(shí)遷移應(yīng)用、問(wèn)題解決其個(gè)人體驗(yàn)是緊密相關(guān)的。因此，深度學(xué)習(xí)是以創(chuàng)新方式向?qū)W生傳遞豐富的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，并讓他們學(xué)習(xí)后應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容，獲得良好的發(fā)展體驗(yàn)。

　　深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別(張浩 吳秀娟 2018)。后者過(guò)多地依賴(lài)機(jī)械記憶，強(qiáng)化訓(xùn)練等方式進(jìn)行學(xué)習(xí);而深度學(xué)習(xí)則更多地通過(guò)理解、運(yùn)用等方式展開(kāi)更加注重將所學(xué)的知識(shí)與原有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，更加關(guān)注知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。堅(jiān)持課堂“有深度”，即教學(xué)要以學(xué)生為中心，以解決問(wèn)題為載體，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生在記憶理解的基礎(chǔ)上，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行同化，融入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能在新的學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生遷移與應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的批判與創(chuàng)新性思維。加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生自主建構(gòu)與統(tǒng)整學(xué)科核心知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平;提倡深度學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，提高學(xué)生知識(shí)遷移運(yùn)用能力;運(yùn)用多方式多方法促成深度學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的合作與交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)是發(fā)展核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。

　　1. 確立促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的課堂教學(xué)目標(biāo)

　　學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心素養(yǎng)目標(biāo)之一。目前不少初中英語(yǔ)教師重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決方法和技巧的訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論將高階思維確定為在深度理解基礎(chǔ)上的遷移應(yīng)用、分析綜合與評(píng)價(jià)創(chuàng)造。深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)更關(guān)注對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的聯(lián)結(jié)、評(píng)價(jià)和遷移等較高水平認(rèn)知的發(fā)展(楊清 2018)。

　　課堂教學(xué)要符合深度學(xué)習(xí)的理論要求，深度學(xué)習(xí)要求要是以創(chuàng)新的方式傳遞豐富的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，在記憶理解的基礎(chǔ)上，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行同化，融入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能在新的學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生遷移與引用，發(fā)展學(xué)生的批判與創(chuàng)新性思維。這就要求教師要充分了解學(xué)生的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，并針對(duì)初中認(rèn)知方式進(jìn)行針對(duì)性的目標(biāo)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的積極自我思考，教師要多做多種思維方式與結(jié)果的預(yù)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思考、獨(dú)立思考，體會(huì)不同的思路解決同一個(gè)問(wèn)題，達(dá)到殊途同歸的效果。

　　例如，以外研版《英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)Module 10 The Spring Festival寫(xiě)作課教學(xué)為例，為訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詞匯的表達(dá)與獨(dú)立寫(xiě)作應(yīng)用能力，要求學(xué)生在課后能寫(xiě)一封介紹中國(guó)春節(jié)的書(shū)信。首 先，教師通過(guò)展示關(guān)于春節(jié)的視頻或圖片，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷回憶他們?nèi)绾螠?zhǔn)備和慶祝春節(jié)，并用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。教師把學(xué)生所描述的單詞或詞組寫(xiě)在黑板上，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)，以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)這一知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以從兩個(gè)方面描述The Spring Festival：一是Food，聯(lián)想到dumplings、fish、chicken、Sweet rice等;一是Activities，聯(lián)想到Getting ready(clean the house、decorate doors and windows with paper cuts、get lots of food ready等)與Celebrating(wear new clothes、visit relatives and friends、have dinner with my family等)。這一步驟旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極思考并結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際列出寫(xiě)作所需的語(yǔ)言材料，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。有了系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為輔助后，學(xué)生便完成了寫(xiě)作內(nèi)容的構(gòu)思。接下來(lái)，教師為學(xué)生搭建支架，在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出前提供足夠的語(yǔ)言輸入，引導(dǎo)學(xué)生思考如何從不同角度組織這些寫(xiě)作信息使語(yǔ)篇連貫而簡(jiǎn)潔。如圖表1所示，教師也可提供書(shū)信范文做參考，讓學(xué)生從范文中歸納出書(shū)信的格式、句子間的銜接手段等，再進(jìn)行發(fā)散性練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自我反思，強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言產(chǎn)出質(zhì)量，促成學(xué)生遷移應(yīng)用。當(dāng)然，教師也需提醒學(xué)生不能盲目模仿范文，既要找出范文值得借鑒的地方，也要思考其不足之處。因此，學(xué)生的思辨性思維能得到發(fā)展。

　　2. 建立促進(jìn)學(xué)生融通的結(jié)構(gòu)化的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　初中英語(yǔ)教學(xué)中如何解決學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)片斷化、問(wèn)題解決效率低效果差的狀態(tài)(安富海 2014)，將知識(shí)串成線(xiàn)，織成網(wǎng)，為知識(shí)遷移應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這需要教師實(shí)現(xiàn)課堂深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在新舊知識(shí)聯(lián)系的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)，重視知識(shí)間有意義的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解性學(xué)習(xí)。因此，教師給予學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)該是系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)化的。新的知識(shí)都是同學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。也就是教師授課應(yīng)該是按照知識(shí)建構(gòu)的邏輯順序進(jìn)行，使知識(shí)之間發(fā)生融通關(guān)系。課堂教學(xué)往往要求教師對(duì)相關(guān)的舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，再進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)，方能通過(guò)同化或順應(yīng)，達(dá)成理解、消化吸收，促成知識(shí)的整合融通，利于遷移應(yīng)用。

　　深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)通常包括激活、聯(lián)結(jié)、評(píng)價(jià)和遷移，在教學(xué)中要認(rèn)真落實(shí)。例如，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)一直是初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。以人教版《英語(yǔ)》九年級(jí)上冊(cè)Unit 13 We’re trying to save the earth語(yǔ)法課教學(xué)為例，這節(jié)課的主題是保護(hù)環(huán)境。因此，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的教學(xué)可與保護(hù)環(huán)境這一話(huà)題結(jié)合起來(lái)。首先，如圖 1、圖 2所示，教師展示兩張關(guān)于環(huán)境污染的圖片并提問(wèn)學(xué)生，由此引出動(dòng)作的發(fā)出者和承受者這兩個(gè)概念。接著，如圖 3所示，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片說(shuō)出SVO結(jié)構(gòu)的句子，并展示出含被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子，要求學(xué)生從中找出被動(dòng)語(yǔ)態(tài)規(guī)律。由于SVO結(jié)構(gòu)的句子是學(xué)生常用的簡(jiǎn)單句型，運(yùn)用該句型作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)符合學(xué)生的認(rèn)知方式，起到溫故而知新的作用。通過(guò)呈現(xiàn)主動(dòng)句引出其被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，學(xué)生在新舊知識(shí)之間努力尋找有意義的聯(lián)系，形成聯(lián)結(jié)，從而加深對(duì)新知識(shí)的理解。在學(xué)生掌握被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的基本規(guī)則后，教師通過(guò)設(shè)計(jì)有趣且有意義的情境對(duì)話(huà)、環(huán)境保護(hù)寫(xiě)作活動(dòng)來(lái)鞏固學(xué)生剛掌握的知識(shí)，在學(xué)生相互評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的有效提取、遷移與應(yīng)用。

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