摘 要：高三地理的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是對高中地理知識的復(fù)習(xí)總結(jié)，是高考的復(fù)習(xí)沖刺階段，其涉及的知識內(nèi)容十分廣泛，因此教師要在復(fù)習(xí)教學(xué)階段采取一定的教學(xué)手段幫助學(xué)生進一步鞏固所學(xué)地理知識。思維導(dǎo)圖模式在地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用取得了非常可觀的教學(xué)效果，有效性提高高三地理復(fù)習(xí)課程的教學(xué)質(zhì)量與效率。

　　關(guān)鍵詞：地理;高考復(fù)習(xí);思維導(dǎo)圖;教學(xué)效率

　　高三地理復(fù)習(xí)階段在高考中扮演著十分重要的角色，是查缺補漏的重要環(huán)節(jié)，但其內(nèi)容的發(fā)散以及知識點的繁多決定其難度系數(shù)之大。思維導(dǎo)圖在地理高考中的運用，高度貼合地理知識“板塊性”的特點，從地理教學(xué)的視角確保復(fù)習(xí)內(nèi)容能夠?qū)⒅攸c和難點知識貫穿在一起，并幫助學(xué)生建立一個“知識網(wǎng)絡(luò)”，同時在日常思維導(dǎo)圖模式解題訓(xùn)練下，形成具備學(xué)生自身思維特點的思維導(dǎo)圖解題思維，全面提升學(xué)生解題能力。本文從思維導(dǎo)圖的概念入手，主要討論了高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中思維導(dǎo)圖模式的運用優(yōu)勢。

　　1.思維導(dǎo)圖的概念

　　思維導(dǎo)圖同時可以被叫做“心智圖”，其主要教學(xué)原理是利用學(xué)生的發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖可以將高中地理進行板塊分配，將一個知識板塊內(nèi)的各個知識點之間的關(guān)系用圖形和文字相結(jié)合的形式展現(xiàn)出來。其文字組成主要是知識點的關(guān)鍵詞，簡單明了，使學(xué)生更加容易記憶，只需記住關(guān)鍵詞，再結(jié)合圖形指示，就能夠在學(xué)生腦海中形成極具邏輯性的知識網(wǎng)絡(luò)，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在進行思維導(dǎo)圖教學(xué)時，主要有五個步驟：第一，教師對地理知識進行導(dǎo)入;第二，引導(dǎo)學(xué)生將核心內(nèi)容作為中心，從該中心向四周擴散繪圖，即對各個分支部分進行“關(guān)鍵詞式”填充;第三，教師進行制圖，其內(nèi)容主要是教師進行知識點補充修正并講解;第四，學(xué)生對自己的思維圖進行自我修正，在這個過程中，學(xué)生可以對自身的知識進行鞏固記憶和重新梳理，鍛煉學(xué)生的地理邏輯思維;第五，就是學(xué)生根據(jù)自身的思維導(dǎo)圖進行高效復(fù)習(xí)。

　　2.地理高考復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

　　2.1利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化教師課堂教學(xué)設(shè)計

　　高考科目在高考復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效率在很大程度上直接影響了高考成績。因此，在這個時期，教師的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生在課堂上高度集中，在復(fù)習(xí)中高效率學(xué)習(xí)，將基礎(chǔ)知識掌握牢固，反復(fù)鍛煉各項解題能力。教學(xué)課堂的豐富主要靠的就是教師的設(shè)計，即將地理知識用簡單直觀的方式進行關(guān)聯(lián)并展示出來，以供學(xué)生理解復(fù)習(xí)并反復(fù)記憶。思維導(dǎo)圖模式的引入對地理高考復(fù)習(xí)課堂來說簡便且有效，讓學(xué)生對地理基礎(chǔ)概念具有一個清晰地認識，將所學(xué)的所以知識點連接起來，建立一個知識網(wǎng)，方便理解，并帶領(lǐng)學(xué)生將難點和易錯點進行整理，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，充分提升教學(xué)有效性。例如，在進行《河流》板塊復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以設(shè)計構(gòu)建思維導(dǎo)圖這一環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生該部分知識進行復(fù)習(xí)整理，理出思路，繪制出思維圖，以“河流”為中心，分為五大分支，即“分類”、“水文特征”、“水系特征”、“治理”、“開發(fā)”，再依次進行其他分支，如在“水系特征”下標(biāo)注關(guān)鍵詞“河道結(jié)構(gòu)”，并進行七分支補充關(guān)鍵詞“發(fā)源地”、“流向與注入海洋”、“長度與流域面積”、“支流(數(shù)量、對稱與否)”、“河網(wǎng)密度”、“落差”、“河道(寬窄、深淺)”。其他五個大分支即也是像這樣精簡的關(guān)鍵詞進行補充，形成一個完整的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進行高效復(fù)習(xí)記憶。

　　2.2利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生迅速找到解決高考題型的方案

　　地理教師在進行引導(dǎo)復(fù)習(xí)中進行高考題目訓(xùn)練時，運用思維導(dǎo)圖模式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生一步一步的分析并將分析過程記錄下來，幫助學(xué)生分析每一類地理高考題目的入手點和解題思路，課后及時進行類型題目的復(fù)習(xí)，嘗試應(yīng)用在題目中，多多練習(xí)，徹底掌握做應(yīng)用題的具體步驟。從而使學(xué)生在地理考試中，可以一步一步根據(jù)所記憶的思維導(dǎo)圖進行有邏輯的解題，學(xué)生也會對自己充滿信心，得出最終結(jié)果，學(xué)生的地理成績會得到明顯進步。由此可以看出，思維導(dǎo)圖的引入，為學(xué)生重拾做題信心，幫助學(xué)生迅速找到解決高考題型的方案，提升其地理考試解題能力，充分為其高考做下鋪墊。例如，在18年北京卷真題“向意大利民眾介紹京杭運河，運用所學(xué)地理知識，據(jù)圖示簡述京杭運河沿線區(qū)域的自然地理特征”一題中，可根據(jù)日常思維導(dǎo)圖進行解析解答，在腦海中浮現(xiàn)每個分支知識的關(guān)鍵詞進行擴充解答，即“地形地貌”、“氣候”、“植被”、“水文特點”、“土壤”等幾個關(guān)鍵詞。在17年全國卷真題中地理試題中有考察“單峰變化規(guī)律”的相關(guān)內(nèi)容，可根據(jù)思維導(dǎo)圖想到關(guān)鍵詞“海拔”、“光照”、“水分”、“生物多樣性”等，然后在進一步根據(jù)各個關(guān)鍵詞的特點進行論述解題。在日常解題中形成思維導(dǎo)圖的思維邏輯，從而在形成慣性解題模式，充分適應(yīng)高考模式。

　　2.3利用思維導(dǎo)圖，協(xié)助學(xué)生完善習(xí)題集與錯題集

　　在高考模式下的地理教學(xué)，學(xué)生們的復(fù)習(xí)時間比較緊，而地理知識的層次感比較分明，各個知識板塊間存在一定聯(lián)系又具有很大的不同，學(xué)生常常會感到時間與學(xué)習(xí)內(nèi)容間的矛盾，學(xué)生只能把復(fù)習(xí)的重點放在習(xí)題訓(xùn)煉中。在復(fù)習(xí)階段內(nèi)的習(xí)題訓(xùn)練是十分關(guān)鍵的，但是在其中存在一定的缺陷，比方說在進行高考類型題目的講解時，涉及的知識點是很籠統(tǒng)的，不同部分的習(xí)題進行直接講解時會出現(xiàn)沒有順序、內(nèi)容雜亂、反復(fù)講解等現(xiàn)象，均是如今高考習(xí)題訓(xùn)練常見的教學(xué)缺陷。另外，教師在講解中會忽略高考習(xí)題訓(xùn)練的全面性，將高考復(fù)習(xí)階段的訓(xùn)練當(dāng)做往常的習(xí)題練習(xí)，將其訓(xùn)練目標(biāo)鎖定在簡單理解與題目相關(guān)的知識、對特定的題型進行接觸了解等，但是學(xué)生往往是在當(dāng)時進行了理解和短期記憶，然而其應(yīng)試解題能力并不能獲得鍛煉和提升。而上述問題可以通過引入思維導(dǎo)圖進行克服，突出高考考察內(nèi)容的層次特點，在高考復(fù)習(xí)階段將各個部分的習(xí)題進行思維導(dǎo)圖總結(jié)講解，這樣就可以避免“反復(fù)回憶”、“淺層記憶”等問題，在首次總結(jié)出相關(guān)知識的思維導(dǎo)圖之后，再次遇見類似知識點的題目，就可以直接復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，進行全面性的復(fù)習(xí)，以“多觀”實現(xiàn)“牢記”的目的。利用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生進行習(xí)題集與錯題集的完善，進而推動學(xué)生豐富自身的知識網(wǎng)絡(luò)與邏輯框架。在高考復(fù)習(xí)階段里，充分引入思維導(dǎo)圖模式進行習(xí)題訓(xùn)練和錯題總結(jié)，由基礎(chǔ)知識為始端進行邏輯的理順，強調(diào)“一次到位”，全面總結(jié)相關(guān)的知識點，以思維導(dǎo)圖形式進行體現(xiàn)，從而使學(xué)生對做過的習(xí)題進行深入的理解，優(yōu)化其復(fù)習(xí)練題成效。

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