摘要：本科生導師制是目前高等教育教學改革中一種重要的人才培養模式。文章以北京航空航天大學儀器科學與光電工程學院為個案，針對為推進完全學分制和兩校區辦學模式實施的本科生導師制，通過問卷調查，分析關鍵環節，總結存在問題，提出改進建議，為進一步落實導師制積累經驗。

　　關鍵詞：本科生;導師制;研究型大學

　　作者：潘鋒 肖文 錢政

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　　一、北京航空航天大學儀器科學與光電工程學院介紹

　　北京航空航天大學(簡稱北航)成立于1952年，是中華人民共和國成立后第一所航空航天高等學府，現隸屬于工業和信息化部，首批進入“211工程”，2001年進入“985工程”，2013年入選首批“2011計劃”國家協同創新中心，2017年入選國家“雙一流”建設高校名單。學校分為學院路校區、沙河校區。2003年北航成立了儀器科學與光電工程學院(簡稱儀器光電學院)。目前學院下設測控與信息技術系、慣性技術與導航儀器系、光電工程系、遙感科學與技術系、光電技術研究所、精密儀器與量子傳感技術研究所和教學實驗中心等機構。擁有儀器科學與技術、光學工程和測繪科學與技術三個學科專業，其中儀器科學與技術是國家一級重點學科，光學工程是北京市重點學科。

　　為了推進學院本科生教育改革和北航兩校區辦學模式(一、二年級本科生在沙河校區，三、四年級本科生在學院路校區)，促進教師與本科生的密切聯系，特別是加強教師與沙河校區的低年級本科生的交流與溝通，學院推出本科生導師制。為本科生配備專業導師，旨在提高學生綜合素質，特別是培養創新精神和實踐能力，促進學生知識、能力和素質的協調發展。具體實施辦法：教師將科研方向、課題內容及學生要求等信息上報學院，學生根據興趣愛好和特長選擇導師。建立導師與學生間的定期聯系制度，通過導師與學生的交流與溝通，了解學生的思想、興趣及特長，開展個性化指導。針對學校實施的完全學分制和大類人才培養，即在一、二年級進行通識教育，實施寬口徑、大平臺的培養，在三、四年級進行專業化培養，導師在解讀培養方案、制定培養計劃、選擇專業方向、制定選課計劃和安排學習課程等方面給予具體指導。由于北航是一所研究型大學，本科畢業生大多選擇攻讀研究生，導師引導學生進入實驗室參與課題研究，培養學生實踐動手能力和科研素質。導師作為指導教師指導學生參加學院或學校舉辦的儀器光電杯、馮如杯和全國大學科技創新大賽等科技競賽。

　　二、實施本科生導師制的問卷調查與結果分析

　　本研究針對北航儀器光電學院一、二年級本科生設計并發放問卷，通過結果分析和經驗總結，為進一步完善導師制提供參考。

　　1.問卷設計。本次調研選取的樣本為學院一、二年級本科生，每年級人數為160人左右，樣本的選擇為學院專職輔導員隨機抽取，共發放問卷80份，回收有效問卷50份。各年級的有效問卷占總人數的30%左右，男女生比例與學院的實際情況基本一致。問卷涉及的內容和對應的問題數量如表1所示。

　　2.問卷分析。①對導師制的認識。在回答中70%學生表示對本科生導師制有一些了解，20%表示了解，10%表示不了解。對學院實施導師制的背景和目的了解情況，不太了解的人數占50%，表示比較了解的也占50%，而沒有學生認為自己完全了解此制度。由此可見，學生對導師制的實施目的和具體內容了解得不夠，因此學院需要向學生們進一步宣傳和介紹本科生導師制。②導師制實施情況。迄今為止65%的學生表示遇到問題找過導師交流。每次與導師交流時間45—60分鐘及以上的占40%;30分鐘左右的占50%;15分鐘左右的占10%。在交流過程中導師的態度較熱心的占85%;態度一般的占15%。在對學生進行指導時，50%的導師采用的方式是先根據自己的經驗換位思考為小組成員提出一般性的建議和觀點，之后再針對性的回答學生的個別性問題;40%的導師主要以答疑為主，學生問什么答什么;10%的導師侃侃而談，學生只是負責記錄和聆聽。對于學生與導師交流的問題，67%是關于學習的;18%是關于就業的;15%是關于生活的。學生對自己與導師的關系評價，25%的認為融洽;50%的認為一般;25%的認為疏遠。學生在導師制中的收獲，首先是了解本專業的學習和科研;其次是學會學習總結了很多學習方法，認識自己，學會選擇適合自己的課程，更加明確自己未來的發展方向;最后是解決心理困惑。由此可見，對于研究型工科大學的學生，在專業與科研上的需求是導師制輔導的重點所在，而且導師制確實在幫助學生制定培養計劃、選擇專業方向和安排學習課程等方面發揮了作用。另外，學院相當數量的學生在本科畢業后會選擇繼續深造，了解導師研究方向、體會科研過程和確定自己讀研方向是學習與導師交流的主要動力。③存在的問題及原因。對學院本科生導師實施效果的評價，55%的學生認為效果一般;10%的學生認為效果好;10%的學生認為效果良好;25%的學生認為效果不好。對于目前本科生導師制存在的最主要問題，50%的學生認為是對本科生導師制的認識存在偏差，不知道哪些內容該問導師;30%的學生認為是由于導師太忙，很難有充分的時間交流;20%的學生認為導師制管理制度不夠完善，操作性不夠強。與導師交流較少的學生認為，其主要原因是導師與他們不在同一校區。在本科生生導師制實施過程中效果不理想的原因，55%的學生認為學生有責任，應該積極配合;15%的學生認為學生有一部分，但主要是導師的責任;30%的學生認為雙方都有責任，是相互影響的。由此可見，由于北航是研究型大學，教師有繁重的科研與教學任務，與學生交流指導的時間有限。另外由于儀器光電學院的科研實驗室主要集中在學院路校區，這進一步限制了與沙河校區的低年級本科的交流。

　　三、思考與建議

　　1.關于本科生導師的定位問題。北航的教務處和學生處分別為每個行政班設置班主任和輔導員。導師導什么?導師與班主任有何區別?這是導師最關心的問題。從實際情況出發，導師的職責應以學業指導為重點，通過學業指導，關心學生的思想進步，引導學生明確學習目的和成才目標，端正專業思想和學習態度，促進學生知識、能力、素質協調發展;導師應言傳身教，以嚴謹的治學態度、優良的職業道德影響學生;應注重學生個性的健康發展和科學精神、人文精神培養;針對學生個體差異;對學生選課、選擇專業發展方向、設計學習方法和職業生涯等方面進行指導。