摘 要：該文分析了機器視覺與測試原理課程的實際教學(xué)過程中存在的不足，提出了基于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺結(jié)合課程教學(xué)體制改革的整體思路，搭建了課程共建共享體制的改革系統(tǒng)。

　　關(guān)鍵詞：機器視覺原理;測試原理;課程共建共享機制

　　推薦閱讀：《德州學(xué)院學(xué)報》(雙月刊)創(chuàng)刊于1985年，由德州學(xué)院主辦。

　　《機器視覺》和《測試原理與技術(shù)》課程是工科學(xué)生特別是機械類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其主要培養(yǎng)機電類本科生的系統(tǒng)設(shè)計、研究開發(fā)、工業(yè)生產(chǎn)調(diào)試運行及維護管理等工程應(yīng)用能力，[1]然而在機器視覺與測試原理課程的實踐教學(xué)過程里，經(jīng)常存在實踐類教學(xué)的內(nèi)容較短缺、教學(xué)課程內(nèi)容之間不連貫、不能有效鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力等多種問題。[2]針對這類問題，筆者提出了基于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺結(jié)合教學(xué)體制改革的整體思路，搭建了教學(xué)課程共建共享體制的改革系統(tǒng)，[3]在實際應(yīng)用過程里，引進科研項目研究過程，真正提升學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。

　　一、課程共建共享機制現(xiàn)狀分析

　　(一)課程內(nèi)容偏重理論知識

　　機器視覺與測試原理課程是工程類實踐性非常強的兩門經(jīng)典教學(xué)課程，其課程教學(xué)主要包含：基礎(chǔ)原理教學(xué)和實驗應(yīng)用兩個部分，兩個學(xué)科的基礎(chǔ)原理教學(xué)時數(shù)均為5：1，基礎(chǔ)原理教學(xué)的學(xué)時比重過高。在機器視覺基礎(chǔ)原理的課程教學(xué)里，學(xué)生們學(xué)習(xí)的重點是機器視覺的原理，實踐部分為機器視覺的實際編程語言方面。測試原理的理論教學(xué)的重難點是各類傳感器的理論。在實驗課程的教學(xué)過程里，一般都是進行演示性的實驗，其中，創(chuàng)新性的實驗非常少。容易造成學(xué)生在結(jié)束兩門課程之后，不能夠采用機器視覺熟練完成1個電子控制體系的設(shè)計工作，也不能實際動手完成一種傳感器設(shè)備的綜合運用。

　　(二)機器視覺課程與測試原理課程相互割裂

　　機器視覺教學(xué)課程和測試原理理論教學(xué)課程，作為兩門相互獨立的課程，其講課老師不同、課程安排也不同。在上述狀況之下，講課老師之間缺少交流溝通，課程教學(xué)之間相互分離，不能夠?qū)砷T課程里的連貫性知識，展開系統(tǒng)的課程教學(xué)。此外，機器視覺教學(xué)課程和測試原理理論教學(xué)課程的結(jié)合應(yīng)用，又是必不可少的。在1個完整、系統(tǒng)的電子成品里，一般能夠劃分為收集、處理、執(zhí)行三個步驟。而數(shù)據(jù)信息的收集和處理，必須有傳感器、機器視覺來完成。兩門教學(xué)課程的相互分離，容易導(dǎo)致學(xué)生的知識體系不牢固和不系統(tǒng)，最后造成課程教學(xué)的質(zhì)量非常差，學(xué)生不能夠熟練掌握專業(yè)技能。

　　(三)無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

　　綜合應(yīng)用能力表現(xiàn)在學(xué)習(xí)主體的專業(yè)水平、方式水平與社會水平。截至目前，機器視覺教學(xué)課程和測試原理理論教學(xué)課程，因為其實驗課程教學(xué)比較薄弱，而且課程教學(xué)過程中相互分離，最后很難培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的專業(yè)水平，更不用說培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。而網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺是計算機專業(yè)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術(shù)、多媒體專業(yè)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實專業(yè)技術(shù)的綜合化，高效、科學(xué)、合理的互聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)應(yīng)用平臺，可以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的主動積極搭建知識體系的水平、探索精神和創(chuàng)新能力。利用互聯(lián)網(wǎng)輔助課程教學(xué)應(yīng)用平臺的公開性、多樣性以及創(chuàng)新性，充分利用老師的主導(dǎo)效果，學(xué)生的主體效果，引領(lǐng)學(xué)生運用正確的發(fā)展戰(zhàn)略，不斷提升本身的主動學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的水平。結(jié)合學(xué)校的培養(yǎng)目標定位，提出了基于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺的機器視覺與測試原理課程共建共享機制的研究與實踐。

　　二、課程共建共享機制研究內(nèi)容

　　(一)課程共建共享教學(xué)體系研究及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

　　協(xié)調(diào)機器視覺課程與測試原理課程教學(xué)計劃，將共有知識進行融合教學(xué)。打破以往課堂中的課程教學(xué)方式，研究分析最新的互聯(lián)網(wǎng)輔助課程教學(xué)方式。提煉教學(xué)課程的相同知識點，從而形成更加科學(xué)、高效、合理的機器視覺和測試原理課程教學(xué)方式，探索項目化教學(xué)中所需要的管理統(tǒng)籌能力以及技術(shù)攻關(guān)的方式方法。

　　(二)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)方法及考核評價體系的完善

　　探索以學(xué)生為主、教師為輔的開放式教學(xué)方法。引入最新的微課、MOOC教學(xué)思想與教學(xué)方法，通過網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)資源的完善，促進同學(xué)們進行課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)與虛擬仿真，達到熟悉教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識點的目的。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新研究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自己的想法，激發(fā)學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生分析研究問題可能產(chǎn)生的主要原因，讓學(xué)生自主研究分析，同時解決問題。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺的優(yōu)勢，選取答辯、互評、講評等多類考察測評方式，完善階段集中考試評價變?yōu)榉植际竭^程評價體系。

　　(三)自主協(xié)作學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)和綜合能力提升

　　自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)課程最大的優(yōu)點。自主學(xué)習(xí)主要用在知識的獲取時期，協(xié)作學(xué)習(xí)主要用在知識采用時期，采用主動、合作、探索研究的模式，二者產(chǎn)生了互補共贏的關(guān)系。基于互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術(shù)運用項目化的課程教學(xué)，在完成實際任務(wù)的時候，同時熟練掌握了機器視覺教學(xué)課程與測試原理理論教學(xué)課程的理論知識。

　　三、課程共建共享機制實施策略

　　(一)優(yōu)化培養(yǎng)方案

　　完成機器視覺教學(xué)課程和測試原理理論教學(xué)課程的有效結(jié)合性教學(xué)，需要從培養(yǎng)鍛煉模式中展開優(yōu)化。培養(yǎng)鍛煉模式主要包含：有關(guān)專業(yè)本科課程教學(xué)的培養(yǎng)鍛煉發(fā)展目標、主要教學(xué)課程以及教學(xué)課程規(guī)劃等。把兩門教學(xué)課程安排到同1個學(xué)期展開，這是展開結(jié)合性課程教學(xué)的根本要求。在課程教學(xué)方式上，可以選取理論課程單獨展開、實驗課程統(tǒng)一展開的模式，這是結(jié)合課程教學(xué)的基礎(chǔ)。兩門教學(xué)課程任課老師，在開課之前，應(yīng)該一起定制課程教學(xué)的數(shù)據(jù)資料，主要包含：教學(xué)教案、課程教學(xué)規(guī)劃等，[4]通過交流溝通使得兩門教學(xué)課程相互融合。原理課程教學(xué)和實驗課程，由各個任課老師自行組織，教學(xué)課程設(shè)計時期，兩門任課老師需要一起指導(dǎo)學(xué)生完成。

　　(二)增強分布式過程評價

　　針對學(xué)生熟悉計算機網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)生活方式，引入并制作微課視頻資源，利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺和專題學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，進行交流答疑，使得解惑疑點的知識得到了傳承。利用群開辟第二課堂，隨時解答學(xué)生的疑問;在針對各個應(yīng)用情境的考察測評，并不是簡簡單單地由老師給出考察結(jié)果，而是選取答辯、互評、講評等多類考察測評方式。對一般性的理論知識掌握水平，其考察測評較為簡單、操作容易，對知識綜合應(yīng)用水平的考察測評，可以運用自評、互評的方式，實現(xiàn)階段集中考試評價變?yōu)榉植际竭^程評價。[5]

　　(三)構(gòu)建綜合能力體系

　　根據(jù)主動學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的相互關(guān)系，在實際教學(xué)課程里，首先需要建立教學(xué)情境，選用與學(xué)生生活相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)課程相關(guān)。其次，明確設(shè)計目標，結(jié)合目前的學(xué)習(xí)目標，確定學(xué)生需要處理的設(shè)計問題。之后，展開主動性學(xué)習(xí)和理論知識的研究學(xué)習(xí)。合作性學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)小組成員之間的分工、談?wù)摗贤ā⒔涣鳎黄鹜瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)。進而引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)并結(jié)合現(xiàn)實生活，進行創(chuàng)意探究，培養(yǎng)工程意識，利用學(xué)科競賽不斷激勵學(xué)生。

　　四、結(jié)語

　　(1)構(gòu)建了包括機器視覺課程與測試原理課程教學(xué)體系和培養(yǎng)方案，建立兩門課程的課堂教學(xué)與理論教學(xué)既獨立又相輔相成的辨證統(tǒng)一關(guān)系，改變目前傳統(tǒng)教學(xué)方法所存在的不足;

　　(2)將新技術(shù)和新教學(xué)方法引入教學(xué)實踐中，更新教學(xué)內(nèi)容，策劃教學(xué)視頻和任務(wù)驅(qū)動單，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺的優(yōu)勢，完善階段集中考試評價變?yōu)榉植际竭^程評價體系;

　　(3)構(gòu)建了綜合能力體系，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，進行創(chuàng)意探究，培養(yǎng)工程意識，提升學(xué)生綜合運用的能力。

　　參考文獻：

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