關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;應(yīng)用型大學(xué);設(shè)計(jì)專業(yè);應(yīng)用

　　《重工與起重技術(shù)》圍繞企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營、新產(chǎn)品開發(fā)、科研攻關(guān)等方面開展學(xué)術(shù)交流，為公司科技人員及同行業(yè)提供交流平臺(tái)。

　　應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)對(duì)于社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有重要意義，知識(shí)的實(shí)踐與應(yīng)用則是其教學(xué)的核心內(nèi)容。有學(xué)者認(rèn)為，“實(shí)踐教學(xué)更加突出學(xué)生主體，促進(jìn)其主動(dòng)構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)知、情、意、能的高級(jí)復(fù)合作用，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的科研能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)”。在實(shí)踐教學(xué)模式中，會(huì)把學(xué)生對(duì)于知識(shí)的靈活運(yùn)用放在首位，學(xué)生在運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)還需要運(yùn)用其他多項(xiàng)綜合能力，在這一過程中學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)都能得到不同程度地提高，知識(shí)結(jié)構(gòu)也會(huì)更加豐富。

　　1項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)容和意義

　　1.1項(xiàng)目教學(xué)法的概念

　　項(xiàng)目教學(xué)法又被稱為“基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)”，從內(nèi)容上看屬于實(shí)踐教學(xué)的一種。項(xiàng)目教學(xué)法是指師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，“項(xiàng)目”一般指實(shí)際生產(chǎn)或具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的課題，內(nèi)容應(yīng)該與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)活動(dòng)有直接聯(lián)系，學(xué)生可以相對(duì)獨(dú)立地安排計(jì)劃工作，在一定時(shí)間范圍內(nèi)自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。項(xiàng)目教學(xué)法中的目標(biāo)應(yīng)來源于社會(huì)需要和教育教學(xué)的需要，學(xué)生在參與的過程中能學(xué)習(xí)到相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)并且積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教育領(lǐng)域中項(xiàng)目教學(xué)法并非以追求項(xiàng)目成果為目標(biāo)，而是作為一種載體，讓學(xué)習(xí)者基于項(xiàng)目進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

　　1.2項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用型大學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用意義

　　應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是為現(xiàn)代生產(chǎn)服務(wù)一線提供復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，而設(shè)計(jì)專業(yè)本身就是一個(gè)知識(shí)綜合性高、實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)，應(yīng)用型大學(xué)的設(shè)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中更應(yīng)該重視理論知識(shí)的應(yīng)用性。項(xiàng)目教學(xué)法通過將實(shí)際項(xiàng)目或虛擬項(xiàng)目與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，可以彌補(bǔ)純粹學(xué)校書本理論教學(xué)在應(yīng)用層面的短板，通過將與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目交給學(xué)生，讓他們?cè)趯?shí)踐的過程中提高自主學(xué)習(xí)能力和靈活應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力，學(xué)生在實(shí)踐過程中還能夠了解到設(shè)計(jì)項(xiàng)目的一些背景知識(shí)，同時(shí)感受實(shí)際設(shè)計(jì)過程中的流程、方法和工具與理論層面的的差異。將項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用型大學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中廣泛運(yùn)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。

　　2項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用型大學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用思路

　　2.1合理拆分設(shè)計(jì)任務(wù)

　　應(yīng)用型大學(xué)致力于傳授知識(shí)和技能，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐后具備進(jìn)入相關(guān)企業(yè)工作的能力，設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，但限于學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段，即便是高年級(jí)的學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)技能的掌握大概率是不全面的、程度較淺層的。這個(gè)時(shí)候過于理想地將企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目完整地引入教學(xué)環(huán)境交由學(xué)生去實(shí)踐，大概率會(huì)產(chǎn)生多種問題，例如，學(xué)生對(duì)任務(wù)核心理解不到位導(dǎo)致實(shí)踐過程混亂、由于對(duì)任務(wù)量和困難預(yù)估不合理導(dǎo)致時(shí)間周期多次延后、實(shí)踐過程中進(jìn)展不理想使學(xué)生產(chǎn)生無力感導(dǎo)致積極性減弱等。因此，將企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入教學(xué)環(huán)境時(shí)，需綜合考慮，由教師對(duì)企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行分析和預(yù)先處理，將項(xiàng)目中所包含的設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行適度拆分后挑選合適的模塊交由學(xué)生去練習(xí)。

　　2.2以保證教學(xué)效果為核心目標(biāo)

　　將企業(yè)項(xiàng)目引入學(xué)校從目的上看包含了兩個(gè)部分，一是按企業(yè)要求的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)間周期完成項(xiàng)目，二是將企業(yè)實(shí)際需求代入教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)與相關(guān)專業(yè)的社會(huì)實(shí)際需求接軌，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。而項(xiàng)目教學(xué)法首先是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的，也就是說應(yīng)該首先保證教學(xué)效果達(dá)到鍛煉、提高學(xué)生專業(yè)能力的目的。因此，在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，應(yīng)在課程開始之前預(yù)先對(duì)企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行分析，同時(shí)考慮開課班級(jí)學(xué)生的年級(jí)、知識(shí)儲(chǔ)備和整體學(xué)習(xí)進(jìn)度，將企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行合理抽取和拆分，并結(jié)合該課程所需掌握的知識(shí)選取合適的環(huán)節(jié)融入到課程中。也就是說，在將項(xiàng)目教學(xué)法引入課程時(shí)，應(yīng)以教學(xué)效果為核心參考標(biāo)準(zhǔn)安排設(shè)計(jì)任務(wù)和時(shí)間。

　　2.3理論知識(shí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

　　相比于傳統(tǒng)授課環(huán)境中教師需要提前備教材，項(xiàng)目教學(xué)法還需要教師在開課前聯(lián)系好與教學(xué)內(nèi)相關(guān)的企業(yè)項(xiàng)目，與企業(yè)該事項(xiàng)負(fù)責(zé)人溝通設(shè)計(jì)需求，明確該項(xiàng)目的提交物和時(shí)間周期，然后結(jié)合開課班級(jí)的整體情況進(jìn)行授課和項(xiàng)目指導(dǎo)。這一過程中，教師需要做好兩件事，一是作為設(shè)計(jì)服務(wù)提供方，需要與企業(yè)做好對(duì)接，理解該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)目標(biāo)，同時(shí)作為該課程的授課人，需要深入分析課程知識(shí)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行解構(gòu)，抽取合適的項(xiàng)目內(nèi)容融入教學(xué)環(huán)節(jié)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中掌握專業(yè)技能的目的。在開課過程中，先將相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)解析清楚，在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用到項(xiàng)目的設(shè)計(jì)實(shí)踐中，在實(shí)踐的過程中不斷修正學(xué)生的認(rèn)識(shí)，達(dá)到提高專業(yè)實(shí)踐能力的目的。

　　2.4協(xié)調(diào)資源完成企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目

　　前文中提到項(xiàng)目教學(xué)法引入課程需要以保證教學(xué)效果為核心目標(biāo)，而要確保這一目標(biāo)的可持續(xù)性，也需要教師協(xié)調(diào)各方資源，在企業(yè)項(xiàng)目這一任務(wù)中，課上和課后的界限如何區(qū)分，如何將課堂成果在課后延伸與完善，確保完成企業(yè)項(xiàng)目，都需要教師付出很多努力。

　　3項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用型大學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

　　3.1了解學(xué)生層次差異

　　隨著我國高等教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的“精英教育”已經(jīng)向“大眾教育”轉(zhuǎn)變。招生范圍的擴(kuò)大帶來了學(xué)生個(gè)體化差異的增大，這也給學(xué)校教育教學(xué)帶來了一些難題。在這種背景下，如果教師的教學(xué)方式不進(jìn)行創(chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量比較難提高。

　　應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生層次差異是顯著存在的，所以，教師應(yīng)該在授課之前或者在課程的初始階段，先了解學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生的綜合能力和設(shè)計(jì)專業(yè)能力差異制定一些合適的教學(xué)方案，讓每一位學(xué)生都能接受更好的教育。在設(shè)計(jì)專業(yè)課程中經(jīng)常有需要小組合作完成的任務(wù)，合理的組織方式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到事半功倍的效果，這種時(shí)候僅僅以成績來判斷學(xué)生是不夠科學(xué)的，有的學(xué)生成績一般但性格活躍很有開拓創(chuàng)新精神，有的學(xué)生發(fā)散性不強(qiáng)但做事十分細(xì)心有邏輯。這種時(shí)候的分組方式若能綜合學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、表達(dá)能力等多元化要素，可以讓學(xué)生在合作中優(yōu)勢互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)，形成團(tuán)隊(duì)1+1>2的效果，也有利于學(xué)生在人性化的學(xué)習(xí)過程中激發(fā)自身潛力。