摘 要：全英語授課是提高留學(xué)生辦學(xué)層次、辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)校知名度的一個(gè)重大舉措。它對學(xué)校教育所帶來的沖擊是全方位的，對課程設(shè)置、師資培訓(xùn)、理論和實(shí)踐教學(xué)的貫徹以及教學(xué)管理等都提出了全新的要求。結(jié)合留學(xué)生教育管理實(shí)踐，從教師、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生等方面進(jìn)行分析，探討影響外國留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的因素。

　　關(guān)鍵詞：主導(dǎo)作用 教學(xué)內(nèi)容 主體地位

　　來華留學(xué)生一般是指持有外國護(hù)照(不包括港澳臺地區(qū))進(jìn)人中國各級各類學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生。近年來我國招收來華留學(xué)生呈迅猛增長的態(tài)勢。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年共計(jì)有來自200個(gè)國家和地區(qū)的328， 330名各類外國留學(xué)人員分布在全國31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的690所高等院校、科研院所和其它教學(xué)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)。2010年，國家教育部啟動《留學(xué)中國計(jì)劃》，爭取到2020年全國當(dāng)年外國留學(xué)人員數(shù)量達(dá)到50萬，使我國成為亞洲最大的國際學(xué)生流動目的地國家?？梢灶A(yù)見，來華留學(xué)生的規(guī)模會在相當(dāng)長一段時(shí)間維持?jǐn)U張態(tài)勢。但同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量管理成為一個(gè)日益引起關(guān)注的問題，就來華留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量問題的研究并不多見，更多的研究只是對教育質(zhì)量、管理質(zhì)量等方面的泛泛之談。本文結(jié)合學(xué)校留學(xué)生教育管理情況從教師、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生三方面進(jìn)行分析，探討影響外國留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的因素。[1]

　　一、零起點(diǎn)留學(xué)生的特點(diǎn)

　　零起點(diǎn)留學(xué)生沒有漢語語言基礎(chǔ)，在語言學(xué)習(xí)上跟孩子沒什么兩樣，但是他們在年齡上已不再是孩子，他們具有自己的思維，能夠自主思考、分析、學(xué)習(xí)。因此他們是一個(gè)很特殊的群體，具有自己的特點(diǎn)。

　　1.沒有語言基礎(chǔ)

　　零起點(diǎn)留學(xué)生沒有漢語基本詞匯、基本句式結(jié)構(gòu)和語法知識基礎(chǔ)?？谡Z表達(dá)大都停留在簡單的鸚鵡學(xué)舌階段，并未開始句式表達(dá)和對話式的會話訓(xùn)練。要明確表達(dá)自己的所思所想，困擾他們的重要問題就是詞匯量的積累。也就是說， 詞匯的缺乏使得他們不敢或者不能完整表達(dá)他們的思想。[2]

　　2.表達(dá)意識強(qiáng)烈

　　從年齡段和教育程度來看， 大多數(shù)零起點(diǎn)留學(xué)生都有一定的文化基礎(chǔ)，他們的學(xué)習(xí)、接受能力同小孩不同，對事物有獨(dú)立的分析和理解能力。 來到中國后，在新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境中一些未知和新鮮的事物會不斷地刺激他們， 使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的溝通欲望。 加上他們有非常明確的學(xué)習(xí)愿望和目的，因此對教師組織、展開情景教學(xué)十分有利，這在語言學(xué)習(xí)中是難能可貴的。[3]

　　3.學(xué)生的多樣性

　　隨著中國的發(fā)展，學(xué)習(xí)漢語的人越來越多，涉及的國家也越來越多。 一般情況下，亞洲國家的留學(xué)生，特別是東南亞和華裔留學(xué)生因和我國有著相似或相近的文化背景和文化心理，易于情景教學(xué)的理解和展開。 但亞洲學(xué)生又普遍存在著內(nèi)向害羞的心理，學(xué)生大都不善言表，很難使他們積極、主動地表達(dá)自己的思想。 此外，由于國際辦學(xué)的開展和漢語越來越受歡迎，主動學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生相應(yīng)增加，這非常有利于教師開展教學(xué)。 當(dāng)然被動學(xué)習(xí)的學(xué)生也肯定存在，他們大都缺少學(xué)習(xí)的主動性和積極性，這對教師開展教學(xué)非常不利。 這些情況，都會給教師設(shè)置情景教學(xué)帶來影響。

　　4.畏難情緒普遍

　　對于零起點(diǎn)的留學(xué)生來說，漢語是一門新的語言課程。而且漢語又是表意性質(zhì)的音節(jié)文字，它包括拼音和漢字，學(xué)習(xí)難度不言而喻。隨著學(xué)習(xí)地深入，有些學(xué)生開始難以適應(yīng)，甚至跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)初期的新鮮感被隨之而來的厭倦，失落感所替代，畏難情緒日益增加。雖然他們對周圍環(huán)境，特別是生活環(huán)境還保持著一定的警覺、興趣，但是如果教學(xué)中缺少有效的教學(xué)手段，學(xué)生就會在課堂上出現(xiàn)懶散，無精打采，打瞌睡的狀態(tài)。因此，教師要采用有效的教學(xué)手段引發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考并踴躍表達(dá)。 事實(shí)證明，設(shè)定合理的、多樣的情景對于解決學(xué)生課堂上“難以啟齒”的問題有大幫助。

　　二、注重教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮

　　1.不斷提高和強(qiáng)化任課教師的英文水平與表達(dá)能力

　　因?yàn)槭侨⑹谡n，所以任課老師的英語水平必須能夠達(dá)到運(yùn)用自如，僅僅能夠做到照本宣科是不行的，還必須能夠針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解釋，對涉及到的相關(guān)理論結(jié)合實(shí)例進(jìn)行分析。雖然給留學(xué)生的師資都是精挑細(xì)選出來的，不僅專業(yè)水平有要求，對其英語表達(dá)能力更是要求有加，但學(xué)生還是反映，有的教師英語水平不是很高，個(gè)別教師甚至不能用英語對一個(gè)簡單的原理進(jìn)行解釋。

　　當(dāng)留學(xué)生學(xué)習(xí)困難，考試成績不夠理想時(shí)，很少從其自身主觀尋找原因，授課老師英語不夠好往往是最常用的借口。因而，對英語授課水平評價(jià)為一般即可視為得到留學(xué)生的認(rèn)可。針對以上現(xiàn)象，為了避免留學(xué)生以教師的英語水平為學(xué)習(xí)不理想的理由，在對留學(xué)生任課教師的選拔上，優(yōu)先選擇有國外留學(xué)或工作經(jīng)歷背景，同時(shí)特別注重青年教師的英語教學(xué)能力的培訓(xùn)，定期組織英語教學(xué)教師培訓(xùn)，加強(qiáng)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課堂授課和表達(dá)能力。

　　2.充分實(shí)現(xiàn)任課教師的不同角色價(jià)值

　　一般而言，大學(xué)教師的角色主要有研究者角色、授業(yè)傳道者角色、管理者角色、朋友角色、心理醫(yī)生角色。在教學(xué)中，大部分任課教師在研究者和授業(yè)方面，無疑都能夠很好地發(fā)揮其角色價(jià)值，但在其他方面，仍然有很大的不足。

　　“傳道”是指教人做人，傳給學(xué)生“做人之道、為業(yè)之道、治學(xué)之道”，形成合乎社會的人生觀、道德觀。留學(xué)生都是 20 歲左右，其人生觀、價(jià)值觀和道德觀正處于形成的關(guān)鍵時(shí)期，稍加忽略，就容易走上不正確的道路，而任課老師結(jié)合醫(yī)學(xué)本身的實(shí)例，對留學(xué)生開展這方面的教育，讓學(xué)生真正體會到“道之所存，師之所存也”。

　　對于任課教師而言，管理者角色主要是在課堂上，包括課堂紀(jì)律的維護(hù)、課堂活動的組織等。但目前留學(xué)生任課教師，一般都只注意自己教學(xué)內(nèi)容的傳授，對于課堂上遲到、說話等現(xiàn)象有的教師視而不見，嘈雜的環(huán)境、散漫的紀(jì)律影響到了認(rèn)真聽講的學(xué)生。所作的教師評價(jià)中，學(xué)生對嚴(yán)厲要求自己參與到課堂管理中的任課教師評價(jià)很高，同時(shí)對于在課堂上交流互動較多的老師評價(jià)也很高。因此任課教師在課堂上要盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會讓留學(xué)生表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，參與到課堂中，以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

　　推薦閱讀：《中小學(xué)教材教學(xué)》(月刊)創(chuàng)刊于2015年，由人民教育出版社，課程教材研究所主辦的期刊。本刊是面向廣大教研人員和中小學(xué)教師的專業(yè)性雜志。