我們?cè)谶M(jìn)行“物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的過程中，就教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了一些力所能及的實(shí)驗(yàn)與研究。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)幫助學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果，全面高效地完成教育教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)與科技創(chuàng)新能力。

　　一、 確定適于開展體驗(yàn)專題的實(shí)驗(yàn)

　　根據(jù)不同的教學(xué)情景和新課標(biāo)對(duì)能力與技能的具體要求，恰當(dāng)?shù)剡x擇不同的探究性實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)組合方式，或?qū)⒄n本上的小實(shí)驗(yàn)和一些習(xí)題改為體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)，或留下問題的關(guān)鍵讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)等。凡是與教學(xué)過程緊密結(jié)合，便于隨堂進(jìn)行并利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ亩伎蛇x為探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容。

　　有些實(shí)驗(yàn)是屬于定性探究：通過探究實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸瞿硞€(gè)概念或物理量的影響因素，最終只得到兩個(gè)物理量或概念之間的定性關(guān)系。例如：聲音產(chǎn)生條件與傳播條件;影響力的作用效果的因素;物體吸收熱量與物質(zhì)種類的關(guān)系等等。

　　有些實(shí)驗(yàn)屬于定量探究：對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)歸納分析能力要求是非常高的，所以要從八年級(jí)物理教學(xué)逐漸滲透，直到觸類旁通，舉一反三。例如：同種物質(zhì)、不同物質(zhì)的質(zhì)量與物體的體積的關(guān)系，形成密度概念;物體受到浮力大小與排開液體的體積的關(guān)系等等。

　　有些實(shí)驗(yàn)屬于課外自制的迷你小實(shí)驗(yàn)：提高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。例如：制作針孔像機(jī)和潛望鏡;用手電筒和平面鏡白紙做漫反射和鏡面反射實(shí)驗(yàn);橡皮筋測(cè)力計(jì);自制潛水艇模型和密度計(jì)等。

　　二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、選擇器材

　　教師可以根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)不同層次的目標(biāo)，合理選擇器材。例如，在“探究電流產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)”的教學(xué)中，可以這樣設(shè)計(jì)：①老師以生活中的實(shí)際現(xiàn)象提出疑問?②引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)。③給學(xué)生提供一些相關(guān)器材，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)(要求明確設(shè)計(jì)思路)。④動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。⑤得出結(jié)論。通過本節(jié)課教學(xué)使學(xué)生掌握知識(shí)，同時(shí)更注重研究能力的培養(yǎng)，明確控制變量法在科學(xué)研究中的重要性。

　　三、怎樣進(jìn)行評(píng)估

　　回想實(shí)驗(yàn)過程，能夠知道可能在什么地方發(fā)生錯(cuò)誤，分析論證是否充分，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)是否存在差異，結(jié)論是否可靠等等，都需要自己認(rèn)真反思，認(rèn)真總結(jié)，注意探究過程中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問題，及時(shí)改進(jìn)探究方案，有利于發(fā)展學(xué)生的批判思維。

　　(1)能找出錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，有新的發(fā)現(xiàn)，是評(píng)估環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。

　　(2)能發(fā)現(xiàn)儀器組裝上的錯(cuò)誤，是評(píng)估環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的基本技能要求。如：在探究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中，某小組同學(xué)依次把點(diǎn)燃的蠟燭、透鏡、光屏放在光座上，但是，在實(shí)驗(yàn)中無(wú)論怎樣移動(dòng)光屏都找不到清晰的像。請(qǐng)其他小組幫他們找出一個(gè)可能的原因。

　　(3)能考慮外界條件對(duì)探究結(jié)果的影響，是學(xué)會(huì)評(píng)估的有效方法。例如：測(cè)小燈泡的阻值的實(shí)驗(yàn)中，三次測(cè)得的小燈泡的阻值不相等，原因是什么?

　　(4)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。該方式符合教學(xué)的客觀規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在自主實(shí)踐和親身體驗(yàn)的過程中理解和掌握知識(shí)，不斷地用科學(xué)探究的態(tài)度與方法去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、改變和創(chuàng)造世界，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高。

　　我們過去也經(jīng)常進(jìn)行相關(guān)的習(xí)題練習(xí)，但練來(lái)練去，效果就是不好。究其原因，學(xué)生基本是靠死記解題步驟去解題的，題型一變就無(wú)從入手。就是沒有理解好它的原理。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用體驗(yàn)的方式對(duì)物理現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)上升至對(duì)物理概念和規(guī)律的理性認(rèn)識(shí);難點(diǎn)能在體驗(yàn)中突破，重點(diǎn)能通過體驗(yàn)加深理解，能牢固掌握，從而提高分析問題和探究科學(xué)的能力。例如：“用電能表測(cè)量電功率”的題目，我們就用電能表安裝實(shí)驗(yàn)電路板，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，真實(shí)地進(jìn)行“用電能表測(cè)量電功率”。使學(xué)生體會(huì)其中的真實(shí)情景，加深對(duì)公式P=W/t的理解，掌握實(shí)驗(yàn)技能和知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，取得很好的教學(xué)效果。

　　由此可見，通過體驗(yàn)式科學(xué)探究可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象、規(guī)律、原理與對(duì)應(yīng)的實(shí)際事物的聯(lián)系，加深對(duì)物理知識(shí)的理解，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)技能、方法的掌握，培養(yǎng)實(shí)踐能力。