小學女性教師領導力是處于基礎教育階段的女性教師作為領導力主體所實施的教育領導行為，本質上是教師領導力系統中的一個分支，下面是小編搜集整理的一篇教育期刊投稿論文：探究小學女性教師領導力培養路徑的論文范文，歡迎閱讀查看。

 

　　摘要：基礎教育改革的推進和教師專業發展的風起云涌使得女性教師充分參與決策，在課堂內外利用自身的知識、能力、情感對學生、同伴、學校形成積極的、綜合性的影響力成為當下教育研究有思考意義且實踐性很強的問題。特別是在我國小學教育體系下，女性教師在基數上占據絕對優勢，在社會文化和具體教育情境中，女性教師領導力水平如何，阻礙她們影響力發展上又遇到了哪些困難，有哪些切實可行的策略可以為更多的女性教師借鑒等一系列問題都凸顯出來。

 

　　本研究基于以上思考，通過問卷調查、實地調查、個案分析等形式，以目擊者的視角，運用場域的方法論，了解了Y小學女性教師領導力提升的學校場域環境，認為學校環境場域能影響女性教師領導的專業特質，領導力行為的產生受制于人際關系，在充滿合作、民主、融洽的教師氛圍中，女性教師領導力更適宜生成;其提升動機來自于專業自主，行政角色的賦予推動女性教師領導力動機發展。

 

　　本文劃為四大部分，第一部分是一、二兩章，主要闡明研究緣由，包括研究意義、研究設計、核心概念的界定以及國內外相關研究綜述。

 

　　第二部分是三、四兩章，分析Y小學的學校環境探索女性教師領導力提升的組織場域;呈現以M老師為代表的10位女性教師領導力實施的專業特質，并發現女性教師領導力與教師群體領導力相交叉，女性特色體現不明確，與優秀女性教師相比，普通女性教師領導力提升難度大等問題。

 

　　第三部分是第五章，以“引領”和“自主”為啟動支點，強調女性教師領導力的提升是一項因時因地的校本化任務，不能“一刀切”,女性教師的領導力行為不會自動產生，需要學校系統提供充足的養料，并從規范、組織環境和角色層面上建議女性教師領導力提升策略。

 

　　第四部分為結語，總結本研究中揭示的女性教師領導力提升策略，展望研究課題的未來。

 

　　關鍵詞：女性教師領導力;學校環境;專業特質;引領與自主

 

　　第一章緒論

 

　　1.1研究緣起

 

　　第一，基礎教育組織的變革與領導力運動的方興未艾：一種新力量的彰顯自上世紀80年代新自由主義運動興起以后，不少國家都形成了如下一種氛圍：民眾期待教育改革，從而給學校施加了史前無例的壓力，這使得學校在重圍之下必須得到改進，故以提高學校效能為浪潮的問責制的學校管理形式能夠席卷全球1.與此同時，由于遭受“學校改進”和“學校效能研究”的強烈沖擊，校長在形成“有效學校”中的關鍵作用不斷的被加以肯定，深化校長的首要角色轉向教學領導者的觀念。由此，人們開始關注教育領導，關注學校組織成員的心理和感受以及學校組織的可持續發展。伴隨教育領導的倡導，學校組織變革也逐漸走進人們的研究視野。應該說，傳統的以校長為核心的教育領導在喚醒組織成員的自覺性，提升教師成長的需求，用溝通理性的方式去除工具理性的迷失，建立適應變化，追求卓越的學校等方面發揮了不可替代的作用。但是，我們應該更加重視，在今后的信息化和學習化社會到來的時期，在學校組織中，領導的主要發動者已變為教師。2現代領導理論對常見的學校變革由一個人負責的假設提出了挑戰，領導力的舊秩序很可能被一個新的秩序所取代更是大勢所趨。在學校組織日益多元、多變和充滿創造性的今天，領導力的“傳統秩序”,即少數人的職權不能占據核心地位，“新興秩序”要建立在新理念上：領導力分布于普通教師身上，讓他們擔負領導的職責并行使相應權力，成為提高學校效能的無限來源。3第二，教師專業化發展研究的新思路：基于對教師領導特質的認識教師在學校變革進程中發揮著舉足輕重的作用。可以說，教師其專業發展的成熟度決定了學校變革的廣度與發展的深度，教師實現“準專業人員”到“專業人員”的漸變，需要教師專業自主意識的覺醒，主體地位的凸顯。

 

　　為了促進教師專業化發展，發掘教師潛能，研究者吸收管理學精華，引申出教師領導力概念5,而學校組織因教師領導力引入的變化逐步深化了領導力的研究。因此，尋求積極向上、和諧民主的組織文化氛圍，在此開發每一位教師領導力，并以教師自身的專業、道德、價值對學校其他成員發揮影響成為時代賦予教師的責任和使命。

 

　　此外，我們希望這種開發既能體現在教師參與常規的學校管理上，也能在教師參與學校重要決策的制定上有所表達。7第三，基礎教育邁向縱深，現實且有價值的抉擇：張揚女性教師視角回歸我國小學教育現實，教師群體的性別比例嚴重失衡。特別在城市，女性教師在數量上“一統江山”,男女教師比例達到1:4左右。8在女性教師占絕對主導地位的情況下，她們的領導力水平如何、其影響力有多大、提升過程中遇到了哪些困境等一系列問題也逐漸問世。深入研究教學經驗、理論素養、教育理念、領導風格各異的女性教師，考察她們對同事、學校的影響力，希望在她們的感召與引領下，培養出更多、更優秀的教師，為我國教育事業奠定更加扎實的基礎，都表明以女性教師為視角研究基礎教育是一個需要迎面直視的問題。

 

　　1.2研究意義

 

　　針對基礎教育倡導的性別公平理念的訴求，本研究有很強的現實性和實踐性，對于解決社會轉型時期小學教育現代化發展過程中女性教師的改革和發展具有重要的理論和實踐意義。

 

　　1.2.1理論意義。

 

　　(1)完善教師領導力理論。小學女性教師領導力是處于基礎教育階段的女性教師作為領導力主體所實施的教育領導行為，本質上是教師領導力系統中的一個分支，對它的研究能深化教師領導力理論。本研究從綜合的角度探討在Y小學組織內女性教師借由領導的各種形式提升自己、引領他人，闡明領導力的發揮是促進女性教師專業提升的內在源泉，肯定女性教師在學校變革中的巨大潛力，有助于女性教師客觀界定自身的角色、影響和專業。

 

　　(2)豐富女性教師專業發展理論。對小學女性教師領導力理論的研究旨在為基礎教育領域最廣大的女性教師群體提供服務和支持，教師領導力研究在我國基礎教育實踐中起步晚、發展緩，一般研究都重少數人的理論式的短期經驗總結，輕多數人的長期實證調查。因此，小學女性教師領導力的提升研究能夠幫助她們從全新的角度審視自我，以便開拓學校組織革新的思路。

 

　　1.2.2實踐意義。

 

　　教師尤其是出類拔萃的、有著高遠夢想且渴望自我實現的女性教師常常會在自身影響力不被重視的情境中受到排擠、挫折，從而被迫放棄發揮影響的初衷。依托女性教師領導力的研究，我們希望幫助女性突破傳統框架的約束，彼此支持、積極參與到同事和學校的活動中去，為更多的女性教師提供有促進意義的空間、機會。

 

　　1.3研究設計

 

　　1.3.1研究目的。

 

　　研究目的與研究意義緊密相連，目的決定意義。研究目的是研究想要達到的結果，而研究意義是研究結果對當下與未來的價值思考。所以，提升小學女性教師領導力的研究目的與意義都必須蘊涵在基礎教育改革的背景與現實之中，是在教師專業發展這個大的時代趨勢下和我國新課程改革處于攻堅階段的必然選擇。

 

　　基于此，本研究的具體目標是：

 

　　(1)感知小學女性教師在領導力發展上的困惑，并比較專業發展程度不同的女性教師在領導力提升方面的困惑。

 

　　(2)以女性主義為視角，透過調查、訪談、觀察等方式深入解剖女性教師領導力提升的需求。根據研究結果，了解小學女性教師領導力發生規律，分析影響其提升的各種因素，提出提升建議，為相關部門規劃小學女性教師專業發展提供政策依據，更為廣大女性教師終身學習謀福利。

 

　　1.3.2研究方法。

 

　　研究方法的恰當選擇是研究成功的基石，女性教師領導力研究涉及到人、環境、文化等因素，是一個跨度較大的綜合研究，因此，對研究方法的要求比較高。從目前能收集到的文獻中可以看出，西方學者對教師領導力的研究主要采用了質的研究方法，其中調查、深度訪談、學校觀察、文獻梳理、個案研究是常見的基本方法。

 

　　1女性教師領導力的研究是一個變量多、因素多、維度多的復雜課題，單一的方法無法界定其本原，故在我國開展女性教師領導力研究應該采取多元方法。本研究將采用定量和定性相結合的方法，具體采用的是文獻分析、調查、實地觀察、實物分析和女性學等形式相綜合的研究方法。

 

　　1.3.2.1文獻研究法。

 

　　運用文獻法搜集和分析研究有關女性教師領導力發展的已有文獻資料，回溯女性教師領導研究領域己有的歷史成果、了解目前的研究現狀、展望前沿動態，盡可能地收集女性教師在專業化發展過程中公開發表的、獲獎的、并在一定范圍內交流的以女性教師領導力為主題的文字性資料，從而為本研究找到前人思想的理論積淀，也為下一步研究尋求到突破口。

 

　　1.3.2.2訪談法。

 

　　通過訪談學生、女性教師、學校領導、學校同事等相關人員，了解小學女性教師領導力發展的現狀，試圖從中找出影響女性教師領導力提升的因素。并且，做到深度訪談，對于女性教師、學校領導等重要參與者至少進行三次訪談，每次訪談時間超過一小時。

 

　　訪談的問題包括關于女性教師工作經歷、教育教學上遇到的困惑、得到的支持、女性領導角色矛盾、相關的未來期望，更多的把握女性教師生動鮮活的事例，及其工作中的內在動力和生活中內隱的需要。

 

　　1.3.2.3參與式觀察法。

 

　　封閉式的研究無法了解動態生活中女性教師的日常教育教學工作，原始的自然材料與數據才是最有利的證據。筆者在Y小學駐扎6個月，有機會和教師一起工作，這為研究者觀察女性教師的自然狀態提供了良好的條件。在具體的操作層面上，研究者和受訪者打破了心理屏障，伴隨隨機性談話能多角度、全方位、真實地了解研究想獲得的問題。

 

　　1.3.2.4問卷法。

 

　　擬自編“提升小學女性教師領導力調查問卷”,以Y小學女性教師為調查對象，劃分學校組織特征、教研室特征、同事關系、條件特征、動機特征、本身特征等六個維度，共設計了33個問題，盡量做到教齡、職稱、是否擔任行政工作比例的均衡來了解影響女性教師領導力提升的各種內外部因素，學校場域文化環境，為分析女性教師可以從哪些層面獲得促進領導力提升的手段和支持提供依據。

 

　　1.3.2.5實物分析法。

 

　　作為質的研究方法的一種形式，實物分析不僅能夠收集一些物質資料，還可以揭示使用者的意圖和動機，獲得其他研究方法所無法獲得的信息。1這里的“實物”是指在調查過程中收集的與本研究相關的資料，例如：小學女性教師公開課視頻、反思日記、發表的論文、成長檔案袋、教師研習記錄、學校情景資料等。

 

　　1.3.2.6女性學研究方法。

 

　　小學女性教師領導力的研究要堅持以女性學的方法論為先，注重解釋收集到的材料性質，兼顧實證、質性研究，但以解釋主義質性研究為主。2本研究充分考慮到女性學研究經歷的模式對立、研究事實相互碰撞、姿態萬千的現狀，結合上文提到的文獻法、訪談法、參與觀察法等，擬使用女性學理論中的性別歸納法和比較法，具體闡述本研究的提升建議。

 

　　1.3.3研究過程。

 

　　(1)研究對象的選擇。

 

　　本研究在微觀操作上采取以上5種具體方法，在宏觀把控上按照個案研究的思路進行。從客觀上說，女性教師領導力的性質決定了個案研究的選擇，因為個案研究是在真實環境中對當前某一現象的實證研究，3它特別適用像女性教師領導力這種現象與背景之間界限不是很清楚的情況，對個案研究處理是具有多個變量而不僅是一些冰冷的數據，它的結果也依賴于多種事實。本研究中的個案情況是研究者在Y小學實習半年，與女性教師在辦公室、教室、會議室、食堂等正式、非正式場合一起工作、學習、生活而來的。

 

　　①調查問卷對象的選擇。

 

　　在選擇個案之前，研究者借助學院的實踐項目，曾與W市一些小學有過接觸，初步接觸下來對學校聲譽較好、女性教師眾多且有代表性的Y小學留下了深刻印象。在導師的推薦下，研究者深入Y小學后發現這就是本研究調查要找的問卷對象。首先，Y小學領導重視女性教師的發展，S校長本人就是一個有想法、愛教育的女性教師，她思想活躍，愿意促進女性教師專業發展。其次，Y小學90%是女性教師，而且有很多市級、區級教學能手，學校實力雄厚，很容易發現女性教師領導者、在提升女性教師領導力有實踐意義。再次，研究者曾在Y小學見習，對她的自然情況有一定的了解。

 

　　②個案對象的選擇。

 

　　如果說調查問卷對象的確定能為研究提供豐富的基礎的信息來源，那么個案研究對象的選擇就旨在為研究找尋重要信息的提供者，究竟選擇那些女性教師呢?有的研究直接采用了教師領導者的概念，讓女性教師承擔領導角色，一些研究希望那些已經擔任正式管理職位的教師或是中層人員發揮領導力的作用，也有人認為，只要教師執行領導力就行，與其擔任某種管理職位與否無關。1本研究采納AlmaHarris和DanielMuij(s2003)觀點：執行領導力的女性教師會把大量時間放在教學上，她們的基本角色是幫助同伴改進、探索、實驗新的方法，提供有建構性的反饋來改進教學。2即本研究的研究對象是一線的女性教師，也就把范圍縮小在年級組，結合Y小學的情況就是某一學科組。通過一定的接觸，M老師走進了研究視野，她有一定的職位但不是中層，仍然從事在一線，在教學活動中容易看到了她的引領、示范作用，有明顯的領導力行為。巧合的是，她所在的三年級數學組全部是女性教師，為研究者提供了便利，并且研究者與S校長進行了溝通，“M老師挺好的，她愛思考，業務能力強，三年級數學組確實是我們學校最具代表性的一個組了。”三年級數學組女性教師具體情況如下：

 

　　(2)技術路線與研究思路。

 

　　首先分析Y小學環境場域中存在著的女性教師領導行為，主要是從學校基本情況闡述、學校文化、校長領導風格三方面介紹小學的環境;然后展示三年級數學組10位女性教師領導力執行情況，特別是圍繞M老師專業特質和人格特質來探討領導力提升的動機、人際關系等，解釋在特定的學校環境下女性教師領導力的專業特質導致的行為差異，分析其原因，提出策略建議。

 

　　1.4核心概念界定

 

　　1.4.1小學教育。

 

　　小學教育是為培養未來公民素質而做準備的初等基礎教育，著眼于為兒童終身發展奠定初步的、全面的基礎。那么在此階段的小學教育場域環境就有自己的特性，本研究課題將女性教師領導力發揮的場所確定為基礎教育階段下的小學，也是緣于基礎教育是整個教育領域最為活躍、最為復雜的部分，這一領域改革成敗直接關系到我國教育改革的全面推進。《國家中長期教育改革發展規劃綱要》(2010-2020)的頒布與出臺更是將教育現代化理論與實踐的研究推向了高潮。回望近幾年國內小學教育改革呈現的景象，看似熱火朝天，但從教育的本質去剖析，這些改革基本上還停留在局部和表面。為此，我們對小學女性教師生存的學校場域環境進行研究就顯得很有必要。

 

　　1.4.2小學女性教師。

 

　　關注小學女性教師，是筆者自始至終的情懷。從大學階段到研究生階段，筆者就一直將小學教育作為研究方向，特別是對教師專業發展、女性教師成長有著深刻的體會和認識。女性教師作為一個神圣與世俗的矛盾結合體，“困頓”、“高原期”、“晉升困難”是她們的真實寫照。雖然女性的專業身份與社會地位受尊重的程度還有待提高，專業尊嚴對于她們來說是那么渴望又不可及，但她們依然在默默地奉獻著。本文從教師領導力的角度切入，以女性視角審視當前學校轉型的背景下對教師領導的要求，以期找到一條新的促進教師專業發展的邏輯線索，更希望能給廣大女性教師發展帶來實踐上的指導與幫助。

 

　　1.4.3教師領導力。

 

　　教師領導力起源于教育改革浪潮的興起，那么傳統式的僅將其界定為教師在課堂教學環境下對學生、課堂的領導、影響，顯然窄化了教師領導力的內涵。為此，在小學環境場域下，本研究的教師領導力力主超越課堂環境，將教師的領導力行為、領導力方式、影響力作用、影響力范圍延伸到辦公室、教研組，乃至教師教育教學工作的各環境場域，是教師充分利用場域中的資源、要素，對學校組織的不同成員產生的有價值的、高效的影響力。

 

　　1.4.4女性教師領導力。

 

　　小學女性教師是一個特殊的群體，她們是小學環境場域中的絕大多數，在實施領導力上具有明顯的性別特征，她們的領導力是通過小學場域有目的地培養而形成的服務于教育教學崗位而具備的影響力。在這個意義上，結合領導力的定義，本文認為，女性教師領導力是指通過相互合作，女性教師為提升專業發展過程而分享教育教學經驗，參與到學校各項事務中并為學校發展帶來活力的影響能力。而且，比較成熟的領導力理論一般都強調教師在教室之外的領導力。因此，研究小學女性教師領導力的發生環境也是強調發生在辦公室、教研組、教室、食堂等正式與非正式的場所。

 

　　需要指出的是，女性教師領導與學校正式女性領導者之間并非一一對應的關系，這里的女性教師領導者不單指學校中那些擁有行政職位的女性領導者們。女性教師行使領導力，依靠經驗分享，對他人的引領來履行領導力的職責，不僅限于有行政職務的女性教師。

 

　　1.4.5女性教師專業學習社群。

 

　　對教師專業學習社群的思考，理論界研究由來已久，國外從早期的由“教師間的反思性對話、實踐的非私有化的模式，到分析效率最高的學校是運用重構工具來建成專業學習組織，再到霍德高度凝練專業學習社群的五大特征：共享的價值觀和見解;集體學習和應用;起支持作用并能分享的領導團隊;支持性條件;共享的個人實踐。”1而國內從建國之初伴隨學校教育體系共同形成與發展的教研組制度就在實踐著教師專業學習社群的形式，像師徒制、教研組活動、賽課、走出本校去聽課、學科培訓、講座報告等本質都是有代表性的方式。這里我們參考國內外研究成果，將本研究中提到的女性教師專業學習社群定義為：不局限于單一形式，女性教師圍繞教育、教學、課程、研究展開的集體性參與、分享、學習、研討的活動都是女性教師專業學習社群。

 

　　1.4.6引領與自主。

 

　　引領與自主是相輔相成的關系。自主是引領的導航儀，沒有女性教師自身的發展覺醒，無論是校長的愿景領導、或是其他教師領導者的專業輻射都會失去意義;而引領是實現女性教師自主發展的催化劑，沒有適當的約束與規范，自主也會出現肆意而為之的狹隘意識。2小學女性教師領導力的提升需要必備的條件保障與支持，這既要學校內部不同主體承擔責任，更要女性教師轉變思維，在引領與自主之間保持一種均衡的博弈，強化學習與反思，最終提升女性教師專業發展的自覺性。

 

　　第二章研究綜述

 

　　本論文的研究綜述是按照搜集到的文獻和與本研究相關程度進行逐一概括的，分別為領導力的綜述、教師領導力的綜述、女性領導力的綜述、女性教師領導力綜述四個部分，每一部分都是圍繞國內外研究進程將已有研究的主要觀點和重大成果按順序展開的。

 

　　2.1領導力的研究綜述

 

　　2.1.1國外關于領導力的研究綜述

 

　　參考《領導力季刊》近期對過去相關研究的文獻綜述，并依據Bass(1990)等領導力研究的代表性人物的著作，發現國外領導力的研究主要經歷了幾個學派的歷史演變，即領導力特質學派、領導力行為學派、領導力權變學派、領導力相對學派、領導力懷疑學派、領導力信息處理學派、新領導力學派。1領導力的規模研究發端于上世紀初的“偉人”理論，理論核心是那些杰出人物改變了人類歷史。2研究者重視跟領導力有關的個體差異研究，其中有代表性的評論還確定了諸如智能與支配力等領導力特征。但更多的研究者對“偉人”學派做出的結果解釋抱有悲觀態度，致使其研究一度中斷。之后的半個世紀內又有一些該理論的追隨者圍繞領導者的潛在動機，即潛意識下的動力和欲望，與領導者效率聯系起來進行研究。

 

　　上世紀中葉，領導力行為風格理論戰勝特質研究，一度成為研究焦點。3密歇根大學以及俄亥俄州研究基本確定了領導力的兩個層面，即關懷結構與激發領導。但因為此學派研究結論本身相矛盾致使研究再次停滯。顯然，領導者行為風格需要依照環境進行改變，才會達到理想結果。因此，在接下來的十年，領導力理論轉到權變研究上。

 

　　權變理論運動的崛起，Fiedler起了很大的作用。他說到領導力的效率要參考領導者與成員關系、任務結構、領導者職位權力三個因素。4也有研究者援引“領導力替代品”說法，對被領導者能力、組織體制狀況等進行了考察。5盡管業界對權變理論的研究興趣呈下降式，但這一研究仍在進行中。

 

　　隨后領導力相對學派的研究也取得了一定成就。其理論側重點在于判斷領導者與被領導者之間有無關系，何種關系能夠提高教師領導力效率，通過相關研究證明了兩者建立在信任、尊重基礎上的高質量關系能取得更好的領導結果。

 

　　之后二十年的危機影響了領導力研究，其中以領導力測評問卷有效性受到質疑最為突出。懷疑者認為，測評問卷會受到一系列有暗示效應的理論影響，導致不能科學評估領導者的作為。盡管懷疑派對領導力研究提出的一些質疑至今仍沒有答案，6而領導力研究本身卻從這一學派的研究中獲益不少，比如：科學的試驗方法的引入就顯得很有必要;領導力要按層次區別開來;需要集中考察被領導者等。

 

　　Lord的論著，加快了領導力信息處理研究。他們的研究重點在于找到了領導者合法化的原因，1目前這一理論正引起世人的巨大興趣，隨著信息處理理論的成果被應用到其他領域，有理由相信它將不斷挖掘出領導力研究的新模式。

 

　　在領導力研究陷入進退維谷之際，研究者Bass等以愿景型或魅力型領導力理論再次激發了人們對領導力研究的熱情。它強調要用一種嶄新的領導力思路，去探究被領導者是如何受到領導者的感召來完成任務的。這一學派的研究一直很活躍，目前領導力研究有近半的文章都屬于此學派。

 

　　回顧對領導力理論研究的幾大學派，可以將領導理論發展概括為四個時期。

 

　　正如Bennis在《領導者》一書中提到的，“每個研究者都根據研究目的的需要提出了一些有價值的領導力觀點，但沒有一個觀點可以完整代表領導力”.確實，對領導力領域的研究，絕大多數學者各執一詞，致使它的研究經歷了眾多的理論模式變遷。透過現象看本質，我們發現最重要的是特質、行為以及權變等理論模式，并且圍繞愿景溝通、創造授權機會、對領導者的尊重等三個共有的行為才能與愿景、權利需求和表達，自信心等三個共有的個人才能建構起了領導力的研究的核心框架2.伴隨領導力研究向縱深方向邁進，領導力新理論不僅吸收了傳統的特質、行為以及情景等理論的精華，相關研究也沒有在這方面止步，甚至大多數研究都有“融合”趨勢3.

 

　　2.1.2國內關于領導力的研究綜述。

 

　　根據研究者對搜索到的國內領導力的研究文獻的分析與概括，發現研究成果主要局限在領導力的概念解讀、領導者與被領導者的互動關系、領導力理論在政府、企業績效上的作用以及發掘新的領導力群體等方面。研究者多是來自管理學、社會學、人力資源等領域的學者、咨詢顧問，研究對象以政府領導、企業管理層居多，目前主要有以下觀點：

 

　　(1)合力說。

 

　　國內有學者認為領導力是在多種因素共同作用下產生的合力，一般將這種合力細化為兩類：一是從領導者的角度看領導力，把領導力看成個人單方面所涉及的多種因素的綜合;另一種是從領導者和被領導者之間相互作用的角度來界定，將領導力看成雙方的互動。

 

　　(2)力系說。

 

　　與合力說不同，也有學者認為領導力由具體的領導力施展方面構成，包括領導信息運籌力、決策力、激勵力、控制力和統御力等1.更要研究者一語中的指出“領導力等同于影響力，是團結組織內所有人員滿懷熱情地為實現一致目標而努力的過程2.”

 

　　(3)激勵說。

 

　　更有研究從提高企業生產效率方面出發，認為領導力意味著善于激勵他人。比如陳建生認為：“領導力就是上司激發下屬，跟隨自己一起計劃、工作解決問題從而實現企業高效率的能力。”

 

　　小結：基于不同的文化背景和理論建構的需要，國內外對領導力的解讀是不盡相同的，但對領導力的定義是有共同線索可尋：領導力是融合在理性和情感因素的社會影響過程中，個體對群體、群體對個體共同施加的有意義、有目標的影響力。尤其是在本研究中，要將“領導力”置于學校情境考慮、界定，當女性教師執行領導力時，更要對常規的領導力概念進行轉化。因為女性教師發揮引領示范作用，更強調其專業性、自身的性別色彩對他人改進教育教學實踐的影響，不是單向的一次性活動，是需要女性教師持續投入時間、經歷的。