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來源:期刊VIP網(wǎng)所屬分類:教育技術(shù)時(shí)間:瀏覽:次
現(xiàn)在語文教師上的新管理制度對學(xué)生學(xué)習(xí)有什么作用呢,要如何來促使現(xiàn)在語文技術(shù)管理呢?本文是一篇語文教學(xué)論文。有課堂提問目的是使學(xué)生在掌握知識的同時(shí),訓(xùn)練和提高思維能力,因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生,可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法,既拓寬思維的空間,又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分,有時(shí)是不只一種劃分的,那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考:假如按其它標(biāo)準(zhǔn),又該如何劃分呢?學(xué)生通過這些訓(xùn)練,就會明確原來解決問題的方法有時(shí)不是單一的。他們在以后的學(xué)習(xí)生活中,自然會舉一反三,靈活變通。
摘要:創(chuàng)新教育的含義涉及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等方面的內(nèi)容,這是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,其終極目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才的主戰(zhàn)場是課堂,將創(chuàng)造力的培養(yǎng)寓于課堂教學(xué)之中,教師就必須由原來的那種細(xì)嚼慢咽式的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型,多渠道的以學(xué)生為主體的教學(xué)方法,使學(xué)生從教師的“要學(xué)會”中走出來,步入自己的“要會學(xué)”的殿堂。由此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的目的,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體,成為學(xué)習(xí)的主人,所以在語文課堂教學(xué)中我采用“自學(xué)----質(zhì)疑----解疑----小結(jié)”的教學(xué)模式,是行之有效的。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文教學(xué),語文教學(xué)發(fā)展,語文教學(xué)技術(shù)
一、學(xué)會自學(xué)
現(xiàn)代的教師,以不再是“教會多少,而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)逐步教給學(xué)生,是創(chuàng)造各種條件,幫助學(xué)生生動活潑、主動地全面發(fā)展自己的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。
語文論文:《語文學(xué)習(xí)》,《語文學(xué)習(xí)》自1979年創(chuàng)刊至今,一直致力于提高中學(xué)語文教育質(zhì)量、中學(xué)語文教師的教研水平及教學(xué)能力,20年多來,它以促進(jìn)語文學(xué)科教育改革,面向素質(zhì)教育為辦刊方向,已經(jīng)形成“觀點(diǎn)新穎、內(nèi)容翔實(shí)、思維活躍、語言典雅”的整體風(fēng)格,曾被評為上海市“十佳期刊”,華東地區(qū)優(yōu)秀期刊,中國優(yōu)秀語文期刊,曾獲首屆國家社科期刊優(yōu)秀獎(提名獎),為全國語文期刊唯一獲獎單位。作為中學(xué)語文教學(xué)界的品牌雜志,受到廣大語文教育工作者的普遍好評和青睞。
為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,教師必須明確究竟應(yīng)該從哪些地方入手,也就是說需要弄清所教知識的骨架。即:根據(jù)教學(xué)要求,準(zhǔn)確、詳細(xì)地制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn),采用“三讀法”自學(xué)。一讀教材,找出關(guān)鍵的字和詞;二讀教材,知道課文的主要內(nèi)容是什么,對內(nèi)容有個(gè)粗淺的認(rèn)識,三讀教材,按照教材的預(yù)習(xí)內(nèi)容和課后練習(xí),來有目的的自學(xué),提出自己不理解的問題。獨(dú)立的獲取知識,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,做主動創(chuàng)新精神的人。
二、學(xué)會質(zhì)疑
創(chuàng)造思維基于實(shí)驗(yàn),但始于問題,學(xué)生的積極思維是在迫切需要解決某個(gè)問題時(shí)開始,提出問題是思維活動的良好開端,“提出一個(gè)問題,勝于解答十個(gè)問題”。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,指導(dǎo)學(xué)生以“能學(xué)----該學(xué)----愿學(xué)”為依據(jù),提出問題,做學(xué)習(xí)的真正主人。讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),邊讀邊思考要提出什么問題,所提出的問題:(1)要具有普通性,(2)要有趣味性(問題新而有趣)提出新鮮的與課文內(nèi)容有關(guān)系,且自己感興趣或想知道的問題;(3)要有科學(xué)性,能提出提示中心、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的問題;(4)要有啟發(fā)性,當(dāng)新知識與自己已有知識、經(jīng)驗(yàn)、理解水平或預(yù)料期待發(fā)生矛盾時(shí)產(chǎn)生疑問;(5)要有聯(lián)系性,教材本身發(fā)生矛盾時(shí)產(chǎn)生疑問;(6)要有求異性,同一知識點(diǎn)能否用其它途徑或角度來寫,產(chǎn)生疑問。筆者在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中得到學(xué)生質(zhì)疑的發(fā)展過程為:初期經(jīng)常“涼場”,在課堂上只有幾名上等生能提出幾個(gè)問題,然后就再也沒有學(xué)生發(fā)言了,這時(shí)教師可以讓學(xué)生圍繞“誰、為什么、什么時(shí)候、怎么樣、哪里、假如”等詞語,展開合理的想象,提出問題。中期為“多而雜”,學(xué)生們能提出很多問題,且是多方面、多角度,甚至還有些問題是錯誤的,這是好的開端,是量變的過程,教師應(yīng)給予鼓勵。最后是“少而精”,學(xué)生能提出揭示主題,圍繞中心的問題,使學(xué)生的質(zhì)疑達(dá)到質(zhì)的飛躍,學(xué)生的創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。
三、學(xué)會解疑
隨著社會的發(fā)展,口語交際功能越來越顯得重要,未來的創(chuàng)新人才不僅要能說,而且要會講,能夠完整地系統(tǒng)地將別人提出的問題解答清楚。因此,教師在教學(xué)中可通過學(xué)生,自問自答式、同桌互問式、四人對講式、小組討論式等形式讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)機(jī)會,激發(fā)學(xué)生求知欲,調(diào)動積極性的主動性。例如:小組討論式,在實(shí)驗(yàn)中從興趣入手,分組討論引入競爭。學(xué)生采用圓桌式坐法,每六人一組,這樣便于討論,互相啟發(fā)、互相幫助、互相促進(jìn),又能形成集體觀念,充分利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生提出的問題是不完全正確,部分問題不快當(dāng)時(shí),有的甚至是錯誤的,但只要能提出問題,說明他已經(jīng)動過一番腦筋進(jìn)行思考,教師應(yīng)多適當(dāng)點(diǎn)拔,提出激勵性語言。
四、學(xué)會小結(jié)
在語文課堂教學(xué)中,學(xué)生無拘無束地進(jìn)行提問、閱讀、回答、爭辯、積極思考、踴躍交流,最大限度地加速知識的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用學(xué)生的問題是為了教學(xué)為了獲得新知。教師得到學(xué)生反饋的信息,了解了學(xué)生的理解狀況,應(yīng)適時(shí)的調(diào)整教學(xué)活動,矯正方向,進(jìn)行調(diào)控。從學(xué)生提出的問題中,依據(jù)對課文理解的不同層次、不同角度,挑選出有代表性的圍繞中心、能突出重點(diǎn)的問題,讓學(xué)生再次閱讀后互相問答,學(xué)生回答有困難時(shí),教師不要急于做答,而應(yīng)給學(xué)生充裕的時(shí)間去思考、去討論,以后再進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥,最后讓學(xué)生用已有的知識去解決問題,獲取新知,沿著正確的方向發(fā)展。
創(chuàng)造力離不開主動學(xué)習(xí)和質(zhì)疑。朱熹說:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn),疑者,覺悟之基礎(chǔ)也,一番覺悟,一番長進(jìn)”。由這句話我們可以悟出“疑”的思維的動力。因此我們要啟發(fā)學(xué)生提出問題,要提倡學(xué)生自讀教材,面對教材和老師質(zhì)疑,告訴學(xué)生一名好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是“勇于提出問題,善于提出問題,不懂不裝懂”,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望,主動學(xué)習(xí)獲得知識。解決問題,親身體驗(yàn)成功的樂趣,教師完成了教學(xué)任務(wù),無形中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
課堂上適時(shí)適度,而且富于藝術(shù)技巧的提問,能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程,是發(fā)展學(xué)生思維,保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。作為語文教師,應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問,形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。