摘要：教育技術(shù)的研究對象表述為關(guān)于“學習過程”與“學習資源”的一系列理論與實踐問題，改變了以往“教學過程”的提法，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學觀念從以教為中心轉(zhuǎn)向以學為中心，從傳授知識轉(zhuǎn)向發(fā)展學生學習能力的重大轉(zhuǎn)變。學習過程是學習者通過與信息、環(huán)境的相互作用獲取知識和技能的認知過程，學習資源是學習過程中所要利用的各種信息和環(huán)境條件。新的教學理論要求學生由外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)槟芊e極進行信息處理的主動學習者，而教師要提供能幫助和促進學生學習的信息資源和學習環(huán)境。從21世紀社會發(fā)展和人類發(fā)展的需求出發(fā)，建造一個能支持全面學習、自主學習、協(xié)作學習、創(chuàng)造學習、終身學習的社會教育大系統(tǒng)。教學論文發(fā)表：《教育科學研究》是由中華人民共和國新聞出版總署、正式批準公開發(fā)行的優(yōu)秀期刊。自創(chuàng)刊以來，以新觀點、新方法、新材料為主題，堅持"期期精彩、篇篇可讀"的理念。教育科學研究內(nèi)容詳實、觀點新穎、文章可讀性強、信息量大，眾多的欄目設置，教育科學研究公認譽為具有業(yè)內(nèi)影響力的雜志之一。教育科學研究并獲中國優(yōu)秀期刊獎，現(xiàn)中國期刊網(wǎng)數(shù)據(jù)庫全文收錄期刊。

　　關(guān)鍵詞：教學技術(shù),數(shù)學教育,教學職稱論文

　　教育技術(shù)的名稱確定以后，人們便開始探討它的定義。1970年，美國政府的一個專業(yè)咨詢機構(gòu)教育技術(shù)委員會在給總編和議會的一份報告中指出：“教育技術(shù)是按照具體的目標，根據(jù)對人類學習和傳播的研究，以及利用人力和非人力資源的結(jié)合，從而促使教學更有效的一種系統(tǒng)的設計、實施、評價學與教的整個過程的方法。”

　　1生活中的數(shù)學教育的特點

　　在生活中對幼兒進行數(shù)學教育,需要教師充分認識和把握這一教育途徑的特點。生活中的數(shù)學教育不同于專門的數(shù)學教育活動,它具有以下特點。

　　1.1隨機性生活中數(shù)學教育的內(nèi)容、方法、地點、時間是非常靈活的。教師有時也預想不到,往往是隨遇而教,具有隨機性。這也使得生活中的數(shù)學教育不太好把握,能否很好利用這一教育途徑,取決于教師的數(shù)學教育意識與能力。比如幼兒午點時吃水果,有的教師提前分好,幼兒不用考慮水果怎樣平分、多了或少了怎么辦。而有的教師就意識到分水果是幼兒學習數(shù)學的好機會,就把這一主動權(quán)交給了幼兒,幼兒自然主動習得了計數(shù)、等分等數(shù)學經(jīng)驗。

　　1.2真實性生活中的數(shù)學教育往往是在一定的場合、伴隨事件進行的,具有真實性。在這種真實、有意義的情境中,幼兒能發(fā)現(xiàn)數(shù)學可以解決一些生活中的問題,因此能引發(fā)幼兒學習數(shù)學的內(nèi)在需要。比如有個幼兒撿了一片銀杏葉,有的幼兒說是半圓形,有的幼兒說像扇子,它到底是什么形狀呢?幼兒已有的圖形經(jīng)驗都不能解決這個問題,于是就來問老師,表現(xiàn)出強烈的學習動機。

　　1.3個別性生活中的數(shù)學教育往往面對的不是全體幼兒,而是部分或個別幼兒,具有個別性的特點。比如有名幼兒早上第一個來幼兒園,教師和他進行了關(guān)于時間的個別談話。再如區(qū)角活動時,教師讓搭積木的幾個小朋友說一說自己搭建了什么?用了什么形狀的積木?生活中的數(shù)學教育提供了很好的進行個別教育的機會。

　　2生活中的數(shù)學教育的任務與要求

　　教師應明確生活中的數(shù)學教育的任務與要求。生活中數(shù)學教育的要求是:注意引發(fā)幼兒對周圍環(huán)境中數(shù)、量、形、空間等現(xiàn)象的關(guān)注和興趣,利用生活這一途徑豐富幼兒的數(shù)學感性經(jīng)驗;善于在生活中利用并有意創(chuàng)設讓幼兒運用數(shù)學知識解決問題的機會;敏銳發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的數(shù)學問題,生成相關(guān)數(shù)學活動的內(nèi)容等。下面通過案例作進一步的說明。案例:中班兒童正在進行戶外活動,有幾名幼兒爬到了攀登架的最高處,他們非常興奮。這時教師走了過去,問他們:“你們在上面看到了什么?”“從高處看東西有什么感覺?”幼兒甲:我看下面的小朋友變低了。

　　幼兒乙:我看到墻外面的東西。幼兒丙:我看到老師的頭上面。其他幼兒被吸引了過來,他們紛紛爬到攀登架上,四處張望,七嘴八舌說著自己的感受。從高處看東西與平時的感覺不一樣,兒童有了這種感覺,所以很興奮。教師敏銳地發(fā)現(xiàn)了這是進行空間方位教育的時機,她很自然地引導幼兒表達自己的感受,使幼兒明白:從不同位置看東西看到的是不一樣的。這種感性經(jīng)驗會深刻地映在幼兒的腦海中,有助于空間概念的發(fā)展。

　　3生活中的數(shù)學教育的注意事項

　　要使生活中的數(shù)學教育取得好的效果,需要注意以下兩點:

　　3.1把生活中的數(shù)學教育切實納入計劃生活中的數(shù)學教育雖然具有隨機性的特點,但并不是完全不可預知的。教師可以預想生活中的各種活動哪些可以聯(lián)系數(shù)學知識,把生活中數(shù)學教育和教學活動有機聯(lián)系起來。但是在實際工作中,好多教師完全不去考慮如何在生活中滲透數(shù)學教育,也無計劃,想起來了就做,想不起來了就不做。這就使得生活中的數(shù)學教育常常落空。教師應保持對生活中數(shù)學教育契機的敏感性,把數(shù)學教學活動、區(qū)角數(shù)學活動、生活中的數(shù)學活動三者密切聯(lián)系起來考慮,切實保障在生活中對幼兒進行數(shù)學教育。

　　3.2尊重幼兒認識的興趣和需要生活中的數(shù)學教育要在合適的場景中,寬松的氣氛里讓幼兒自然而然地學習。隨機教育不能強加給幼兒不感興趣的東西,試想一個教師在兒童進行戶外活動時不停地問:“球是什么形狀的?滑梯的斜板是不是長方形的?”勢必引起幼兒的厭煩心理,從而失去應有的意義。如發(fā)現(xiàn)幼兒對教師提的數(shù)學問題不感興趣,不必強迫幼兒學習。