摘要：教師可以把多媒體技術與網絡技術的應用作為核心的現代教育教學技術創設出與課題相關的、逼真的情景。這樣，學習就能與生活和模擬話情景下進行，效率也會大大的提高。“學起于思，思源于疑”學習的起點要思考，思考的源頭是疑問。只有學生自主產生疑問才會有進一步思考問題的動力，才會去發現，去學習，去創造，蘇霍姆林斯基曾說:“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者固有需要……”

　　關鍵詞：數學教學,創新教育,教學技術

　　現傳統教學中，學生多數只能接受老師灌輸的知識，非常被動，更不會創新;自主意識不強，多半是被動意識。學生被老師，課堂，教材所捆綁著，不愿掙脫，磨滅了學生的創新能力。所以，我們在教學中提出:學生是學習的主力，教育是為學生的學習所服務的。應該多多鼓勵學生去提問，去發現，去創新。創設質疑情景，讓學生從被動變主動，有利于發展學生的創造個性。其次，虛擬問題情境。在課堂上創設學生提問的情境，不僅能提高了學生對數學學習的實踐能力，更有效的結合了學習和生活，讓學生在生活中無時無刻不感受著數學的魅力，更在數學中體會了生活，從而讓學生明白學習數學是為了在生活中更好的運用，讓學生覺得數學學習不是一味的枯燥，而感受到數學的趣味。另一方面，創設學生提問的情境可以拓展學生的思維意識，給予學生更大的發展空間。在生活中，想象力比知識更重要，有了想象力才能更好的進化知識。所以，我們在教學中應該盡所能的提供一定的情景，利用情景鋪設想象空間，挖掘學生的想象力、創新意識，并發揮它，引導學生從單一的學習模式進化成豐富的學習空間。

　　為了滿足新課改的要求，必須要引進一種新的教學方式，將傳統的教學模式進行改革與優化。所謂教育模式，就是在新的教育思想和理論的指導下，制定相應的教學目標和教學內容，使教學過程形成一個整合性的體系。在傳統的教學中，教師傳承著一種知識輸出的單項反饋的角色，而學生，則承擔著知識接收和儲備的角色。這樣以來，教師和學生之間只是各自履行著自己的職責，并未達到一個雙贏效果。這種教學模式經過日積月累，已經習慣性的在老師和學生中形成了一種慣性，大家都覺得這是理所當然的。但是，教與學的效率卻成為了傳統教學模式最大的弊端。學生對知識的概念是“真理”，只有全盤吸收消化，而沒有任何質疑和創新，這樣，創新精神就成了傳統教育無法企及的教育目的。在這樣的情況下，我們只有從根本上改革固定的教學思路和模式，以學生為主導，而不是教師。

　　這就像是計劃經濟到市場經濟的一個過渡，以消費者為主導而不是以品牌。現代教育對于教師的要求就是使之盡量向“科研型教師”靠攏，探索和制定出實用性和創新性的教學模式，在學生群體中加以普及。那么作為有一定教齡的教師，我的教育思想是與時俱進的，經過幾年的試驗和探索，我終于找到了一套具有獨特性和適用性的教學模式———自主探究式教學模式。它結合現代信息科技與高中數學教程，全面兼顧教與學，構建一個和諧的師生“教與學”環境。這樣才能夠加強反饋、促進認知。使學生從被老師灌輸知識的地位轉變為會對知識信息加工和運用的主動構建群體。這套新型的教學模式主要依賴于高中數學的軟件教學系統。運用智能光盤儲存高中數學教材資源庫，當教師需要素材搜索時，自動的網絡檢測系統就會反饋出所需要的教學資源。教學資源的分類需要教師自定位地選擇出常用的、次常用的以及擴展的數據庫。

　　這樣，網絡系統就會配合搜索，方便快捷的提供出相應的教學資源。教學資源網的分類必須依據于高中數學教材，按照單元進行歸納分類能有有效地識別。呈現方式還能夠根據個人自定義進行在線分類和重組，這樣的效果，避免了教師在自己書面整合教學素材是出現的各種問題。比如說資源的局限性、知識的配備以及各種誤差。這種模式的最終目的是為了提高教學的效率和水準，有效的教學策略的引進可以更好的提升學生本身的主觀能動性和認知能力。數學，作為一門比較抽象的自然學科，它與社會的聯系也是相當緊密的。要使學生單單在課堂上理解大量的邏輯性原理和知識，僅憑教師一個人的能力是遠遠不夠的。所以借助于現代的教學資源來完善教學模式，就成為了新時期廣大教師必不可少的選擇。

　　那么本人在現代信息技術的教學應用上，是這么做的:首先，構建課堂情景。建構主義的學習理論重點在與真實情境的創設，“意義建構”的必要前提就是創設情境，教學設計的最重要內容之一也是創設情景，可見創設情景是非常主要的。多媒體技術日漸發達，完全可以作為創設情景的重要工具，并且可以與仿真技術相結合，這樣更能營造出身臨其境的效果。