摘要：詞匯在語言教學中具有重要地位。人類語言具有三大要素，語音、詞匯、語法。語音是語言的物質載體，自然語言首先以聲音體現出來，為人們的聽覺所感知。語音被聽覺感知后，聲音經人腦解碼為一系列意義單位，而這些意義就是詞匯。因此，詞匯是語音的內涵，語音是詞匯的外在形式。語法則是以詞匯為基礎，構建復雜意義的一套規則系統。沒有詞匯，語法也就沒有了存在的基礎。可見，詞匯在語言三大要素中具有核心地位。因此，在日常教學中，教師要重視詞匯教學。

　　關鍵詞：英語教學,語音,詞匯,英語職稱論文

　　英語是拼音文字，拼音文字最大特點是音形結合，以音定形，以形表音。在詞匯教學的初始階段，要首先幫助學生打好語音基礎。學生詞匯學習的困難，看似在于詞匯的零散、繁多，其實一個基本的原因是學生沒掌握好英語音標等語音知識和拼讀技巧，音形脫離，不會運用發音拼形，反過來也就不會按形拼讀。這樣學生學得很費力、速度很慢，效果欠佳，逐漸失去興趣。因此，語音教學要放在詞匯教學的首要位置上，幫助學生建立起音節和拼寫形式的聯系。

　　在語言三大要素中，多數教師認為詞匯顯得零碎分散，在系統性上比語音和語法弱。誠然，僅僅依照教材每單元后面的生詞列表，我們是看到的單詞是孤零零的。但是把整本教材的詞匯認真分析研究。

　　1.引言

　　隨著近年高職教學整體改革的推進和深入，高職英語教學遵循“實用為主，夠用為度”的原則，無論是作為公共必修課的《實用英語》教學，還是后續的專業英語教學都進行了更深入的探索，取得新的成績。同時，社會的發展對高職英語教學也提出了更高的要求。學生學完相關課程后能夠掌握一定的基礎知識和技能，既能運用英語進行日常口頭書面交際，又能進行與崗位相關的涉外業務交流。然而無論是日常英語口頭交流，還是涉外的業務交流，要想更有效，都需要學生有好的語音，正確的語法，準確豐富的用詞。這就要求高職英語教學更好地遵循教學規律，把握教學重點。就高職公共英語教學在英語語言基礎知識方面，詞匯始終是重點。正如David Arthur Wilkins(1972：11)曾說：“沒有語法能表達的東西很少，沒有詞匯什么也表達不了。”然而，學生的詞匯學習和教師的教學都面臨著諸多困難和問題。因此，本文擬從學生和教師兩個角度入手，分析詞匯的音、形、義、用法等方面的學習困難和教學問題。

　　2.詞匯教學的困難及問題

　　2.1 學生音標掌握不好，單詞拼讀和拼寫能力低

　　分析學生詞匯量小、記不牢的原因，筆者發現這很大程度上是由于學生不會正確拼讀單詞，而英語單詞的拼讀能力是需要掌握好單詞音標的知識和技能的。高職學生們普遍在學習英語的初期沒學好音標的知識和發音技能，因此在此后的單詞學習中多靠機械記憶，死記硬背。單詞學習被動，每次新學單詞都是老師領讀，學生跟讀，然后通過重復念讀記住單詞。單詞拼寫方面，學生則是記住單詞的每一個字母，逐個拼寫。這樣的機械記憶，耗時耗力，成效甚低。學生也就無從尋找并發現發音和拼寫之間的對應關系的規律，從而掌握根據單詞的發音去拼寫的技巧。從此學生覺得記單詞充滿痛苦，對學習單詞失去興趣。

　　2.2學生關于詞匯的基本知識少

　　學生關于詞匯的系統知識幾乎沒有，很多學生不了解常見構詞法，如合成、派生、轉化等，也不知道詞的構成要素前綴、后綴、詞根。其實，詞綴、詞根和單詞的發音、音節是有匹配關系的。再者，學生對詞匯之間的關系探究不多，如同義關系、近義關系、上下義關系、音近關系，形近關系。

　　2.3學生詞匯記憶方法缺乏

　　學生在詞匯記憶方法方面缺少有效方法，既沒有學得基本的方法，也沒有屬于自己的方法。由于音標掌握不好，高職學生不會根據發音記單詞;由于詞匯知識少，高職學生也不會根據構詞法記憶單詞。高職學生單詞量小，也就無法發現單詞之間的各種關系，進而根據各種關系自我構建一個詞匯網絡。由于學習興趣較低，也沒有探索適合自己的個性化方法，如諧音法、聯想法等。

　　2.4學生詞匯運用能力差

　　學習單詞，記憶單詞，目的是為了運用單詞，進行表達和交流。表達和交流的基本意義單位是句子。但句子是由單詞根據一定的規則組成的。英語句子的規則在一定程度上是由單詞的詞性決定的，尤其是動詞。動詞的種類決定著句型。學生分不清詞類，也就無從組織句子，表達自然語無倫次，含混不清。更不會根據句子成分的需要進行詞性轉換，更不用說怎樣根據詞性遣詞造句了。越是不會組織句子，越是不敢表達，形成惡性循環，單詞靈活運用能力無從養成。這正是運用用于進行表達的基礎。

　　2.5學生初始詞匯量小

　　近年來，高職院校的生源質量逐年下降，生源從以普通高中為主，逐漸過渡到普通高中、職業高中、中專的學生均等，招生方式從以高考為主，轉為高考、自主招生、注冊入學三種方式并存。另外本科院校招生錄取率不斷攀高，高職院校招生幾乎無任何選擇權。在這樣的生源情況下，學生的英語成績大多很低，掌握的詞匯量遠低于高中課程標準要求的3300個單詞(教育部2003：16)，有些甚至低于義務教育英語課程標準要求的1500 ～ 1600個單詞(教育部2011：19)。《高職高專教育英語課程教學基本要求》(教育部高等教育司2000：1)提出的目標是，經過180-220學時，高職學生詞匯方面B級認知2500個單詞，A級認知3400個單詞的要求，這樣教學任務就顯得很艱巨。

　　2.6教師詞匯教學的問題

　　高職英語詞匯教學方面不僅面臨著客觀存在學生的各種困難，而且高職教師在詞匯教學方面也有一些問題。一是教學體系性弱。認為單詞都是零散的，習慣按照教材編寫的順序一個單元一個單元的教單詞，前后聯系、比較少。教師沒有從一開始，幫助學生建構詞匯體系，沒有系統集中地教授單詞的發音規則、拼寫規則、構詞法、詞性、常見用法、詞義關系等。二是教師講得多，學生練得少。教師課堂講解時間長，鼓勵學生練習和自學的時間短。三是有些教師不夠重視詞匯教學，認為詞匯教學費時費力不容易出成效，詞匯學習是學生自己的事情。