摘要：教師的導(dǎo)向功能更需要充分發(fā)揮。即需要即時(shí)作出小結(jié)，提出學(xué)生討論中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。通過及時(shí)的反饋，一方面簡(jiǎn)要復(fù)述、評(píng)析學(xué)生主要觀點(diǎn)的得失，學(xué)生參與度的積極與否，以過程性的評(píng)價(jià)提高學(xué)生進(jìn)一步參與討論的興趣;另一方面就討論問題的質(zhì)量進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，尤其是對(duì)于一些獨(dú)特的見解及時(shí)表揚(yáng)，使學(xué)生獲得情感的激勵(lì)，認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

　　關(guān)鍵詞：英語教學(xué),教學(xué)模式,教學(xué)職稱論文

　　盡管討論交流的主體是學(xué)生，但要想使這一教學(xué)形式走向高效，就必須充分發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，使討論交流在預(yù)期的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，這才是課程標(biāo)準(zhǔn)改革提倡合作討論的真義。

　　一、精心選擇，設(shè)計(jì)內(nèi)容

　　優(yōu)質(zhì)的討論話題是有效開展小組討論的先決條件，討論只有因時(shí)因地因人制宜，才能最大限度地發(fā)揮好應(yīng)有的作用。對(duì)教師而言，要能夠組織好討論活動(dòng)就需要設(shè)計(jì)好討論話題。這就要求教師在組織課堂小組討論甚至是在備課的過程中，深入研究課文，理出課文的基本框架，確定課文的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)、亮點(diǎn)，并且能夠從是否有利用于加強(qiáng)學(xué)生的理解、是否有利于拓展學(xué)生的知識(shí)和是否有利于發(fā)展學(xué)生的能力等這三個(gè)層面，尋找并確定適合小組討論的話題，使討論做到有話可說，有的放矢。

　　比如在教學(xué)4B Unit 3 My day一課時(shí)，我認(rèn)真分析了教材，發(fā)現(xiàn)本課最大的難點(diǎn)就是要練說一天中在不同的時(shí)間點(diǎn)所做的事情。由此在“Talk”環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：“Good. Now you’re Mike， can you talk about your day?”然后同桌互相交流，討論“Hello， I’m Mike.In the morning ...”，討論多遍后再聯(lián)系自己的實(shí)際，一起討論練習(xí)“So in the morning I ... In the afternoon ... In the evening ...”。這個(gè)設(shè)計(jì)由于分化了難點(diǎn)，學(xué)生在練習(xí)后大多掌握了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　二、優(yōu)化導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍

　　課堂討論不是教師責(zé)任的一個(gè)轉(zhuǎn)移，更不是把課堂的主導(dǎo)性棄之不管。好的討論導(dǎo)入不僅能夠幫助學(xué)生將已經(jīng)有的知識(shí)體系迅速整理，并將學(xué)生引入適合新知識(shí)接受、積極參與表達(dá)的狀態(tài)之中，而且可以通過一定的目標(biāo)期待引領(lǐng)討論向縱深和廣博兩個(gè)方面發(fā)展。要達(dá)到這樣的效果，這就要求教師在討論之前做充分的預(yù)設(shè)，優(yōu)化導(dǎo)入的方式，營(yíng)造良好的氛圍，使學(xué)生能夠在情趣上有所傾向、在知識(shí)上有所積累、在思維上有所準(zhǔn)備。

　　比如在6B Unit 1 Who is younger?的導(dǎo)入部分，為了使學(xué)生更好地進(jìn)行比較級(jí)的討論，我在Chatting time設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先，Talk about the Spring Festival.通過What did you do this Spring Festival?Did you meet your relatives/ cousins?By the way， do you have any cousins?Are you the only child of your parents? 等問題交流復(fù)習(xí)了一般過去時(shí);其次，通過Talk about the students’ cousins逐漸轉(zhuǎn)向要討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容;最后過渡到話題We usually talk about this topic： Who is younger?環(huán)環(huán)相扣，導(dǎo)入主題，為下一階段的討論奠定好基礎(chǔ)。

　　三、合理分工，各顯其能

　　討論不僅僅是口頭的交流，角色分配同樣是刺激學(xué)生積極參與討論的一個(gè)重要方式。它不僅可以避免傳統(tǒng)討論分配不均，個(gè)別學(xué)生滔滔不絕的現(xiàn)象，而且可以使責(zé)任更明確，形式更多樣，充分發(fā)揮每一類學(xué)生的特長(zhǎng)。比如根據(jù)討論內(nèi)容，教師確定是同質(zhì)組合還是異質(zhì)組合，有組織能力的擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)活動(dòng)的進(jìn)展;性格內(nèi)向，擅長(zhǎng)編寫的擔(dān)當(dāng)記錄員;性格活潑，口才較好的調(diào)節(jié)氣氛。因人而定，各取所需。

　　比如在6B Unit 2 More exercise第二課時(shí)的summary環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生總結(jié)副詞的比較級(jí)規(guī)則。為此我要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，有的負(fù)責(zé)將學(xué)習(xí)過的副詞原級(jí)、比較級(jí)進(jìn)行列舉，有的負(fù)責(zé)進(jìn)行記錄，有的負(fù)責(zé)組織，其他的學(xué)生分別用小紙條進(jìn)行規(guī)則概括。等到學(xué)生將紙條交到組織者手中的時(shí)候，再集中進(jìn)行總結(jié)歸納，最后推薦一個(gè)發(fā)言人到臺(tái)上進(jìn)行總結(jié)表述。環(huán)環(huán)相扣，使每一個(gè)學(xué)生的能力和特長(zhǎng)都得到了充分的發(fā)展。

　　四、共同參與，及時(shí)引導(dǎo)

　　討論是以學(xué)生為主體，那么教師在討論過程中應(yīng)該如何扮演正確的角色呢?一般來說，教師“引導(dǎo)”的功效應(yīng)該能夠充分地發(fā)揮：比如在學(xué)生討論的過程中，教師可以作為討論的參與者，與學(xué)生共同進(jìn)行討論，借以提高學(xué)生討論的積極性;比如在討論的過程中，教師需要及時(shí)巡視了解各組的討論進(jìn)度，一是可以收集挖掘不同的生成資源，二是可以給予一些選擇沉默或者沒有參與討論的學(xué)生及時(shí)暗示或幫助，使他們迅速、全面地參與到討論中來;比如在討論的過程中，對(duì)于某些小組出現(xiàn)的偏題、爭(zhēng)論等，教師要及時(shí)引導(dǎo)，確保討論的質(zhì)量。