摘要：要打好初一學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在教學(xué)中就須突出合作性，可以采用學(xué)生自評、生生互評和師生互評相結(jié)合的方式。學(xué)生通過自我評價(jià)可以提高認(rèn)知能力;互評是師生間很好的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生在評價(jià)同學(xué)的過程中，既可以發(fā)展自我，有學(xué)會(huì)欣賞別人;教師從反饋中積極汲取學(xué)生對自己教學(xué)的評價(jià)信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。如在講初一下第10章《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》時(shí)，教師可與學(xué)生一起收集、分析數(shù)據(jù)，不分課內(nèi)課外，相互探討，課堂上按小組展開討論在合作學(xué)習(xí)中提出問題、分析問題、解決問題，從而增進(jìn)師生間的感情，加深學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)。

　　關(guān)鍵詞：初一教育,教學(xué)管理,教學(xué)制度

　　要打好初一學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，那么數(shù)學(xué)教學(xué)就不能僅僅作為教師的表演臺(tái)，而是師生之間交流互動(dòng)的場所，這就要求教師及時(shí)學(xué)習(xí)最新的教育教學(xué)理念，把握課改精神，不斷調(diào)整自教育、教學(xué)內(nèi)容和策略。力爭將教師的引導(dǎo)與學(xué)生的建構(gòu)相結(jié)合，進(jìn)行有效的教學(xué)，大膽嘗試、積極探索，營造有利于學(xué)生積極思考，積極討論、積極合作、積極實(shí)踐的氛圍，努力創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)的開放、民主的新型課堂形式，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，扎扎實(shí)實(shí)打好初一學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

　　受中國應(yīng)試教育的制約，在初一的數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)方式多為“一刀切”，導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生吃不飽，困難的學(xué)生吃不下，且往往不重視強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，不太注重過程性評價(jià)。每節(jié)課中很少檢查學(xué)生的掌握情況，這樣容易打擊學(xué)生的積極性，不利于教學(xué)的有效開展。因此，要達(dá)到好的教學(xué)效果，教師必須注重“分層次輔導(dǎo)”的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，在知識(shí)的血絲上，把一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)分成幾個(gè)過程，并對每一個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生漸漸從“我學(xué)”變成“我要學(xué)”，實(shí)現(xiàn)原有知識(shí)與初中數(shù)學(xué)的自如銜接。例如在學(xué)習(xí)ax+b=0(a≠0)的方程時(shí)，把它分成a為正整數(shù)、a為負(fù)整數(shù)、a為分?jǐn)?shù)或小數(shù)的幾個(gè)學(xué)習(xí)過程，并分別編寫測試題，稱之為分層測試卡。根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度，每節(jié)課編一張分層測試卡，并分層給分，每層100分。對合格部分給予鼓勵(lì)，不合格部分當(dāng)天進(jìn)行補(bǔ)習(xí)及補(bǔ)測，通過這種“分層次輔導(dǎo)”的教學(xué)方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)的整體把握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與初中數(shù)學(xué)的銜接自如。

　　教師所設(shè)計(jì)的問題，必須符合初一學(xué)生思維的形式與規(guī)律，符合其身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，依據(jù)初一學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂提問。如，在教授有理數(shù)的絕對值時(shí)，舉例小明的家在學(xué)校西邊3Km處，小麗的加在學(xué)校東邊2Km處，并提問學(xué)生“能建立數(shù)軸恰當(dāng)表示他們的位置嗎?”在學(xué)生建立數(shù)軸恰當(dāng)?shù)乇硎境宋恢脮r(shí)，接著提問學(xué)生“假如他們步行的速度相同，誰先到學(xué)校?為什么?”讓學(xué)生經(jīng)過討論，并聽取學(xué)生的發(fā)言，并總結(jié)歸納有效信息。在此基礎(chǔ)上得出：數(shù)軸上表示一個(gè)數(shù)的與原點(diǎn)的距離，叫做這個(gè)數(shù)的絕對值。這樣通過層層設(shè)問，較強(qiáng)的邏輯性能夠激發(fā)學(xué)生的思考，符合初一學(xué)生的思維水平和認(rèn)知水平，有利于學(xué)習(xí)形成正確的數(shù)學(xué)思維。假如，在課的開始部分，直截了當(dāng)?shù)恼f出“任何有理數(shù)都有絕對值”，“絕對值從字面意識(shí)理解就是負(fù)數(shù)(正數(shù))與原來數(shù)的相反(相同)”。根本沒有通過數(shù)到原點(diǎn)的距離順利成章的引出絕對值概念。這樣死板、生硬的、概念化的教學(xué)方式，不但不符合教學(xué)要求，嚴(yán)重影響學(xué)生的正確思維，不利于形成有效性思維。