摘要：在教學過程中，教師要優化教學內容，選擇恰當的教學方法，充分發揮大學生職業生涯規劃與就業指導課程的價值，為學生步入社會、順利就業打下堅實基礎。

　　一、開設本課的背景及意義

　　隨著社會主義市場的發展，高校畢業生就業制度實行少數畢業生由國家安排就業，多數由學生自主擇業的就業制度。但是，實際上，大部分學生在畢業的時候并沒有做好自主擇業的心理準備，

　　一臉茫然地就走進了人才市場，每個行業都想嘗試，但又不知道自己能否勝任，之后，便形成了幾天換一個工作，沒有長久性，到最后，根本談不上有“事業”。再加上，隨著高校的擴招，每年的大學畢業生逐漸增多，工作崗位的增長，遠比不上大學生的增長速度，導致學生害怕工作。然而，在大學開始，職業生涯規劃與就業指導就是為了解決這個問題，作為教師的我們要通過本課程的開設，幫助學生明確到大學來是做什么?將來畢業后要做一個什么樣子的人?并明確自己能夠做什么?自己想做什么?自己適合做什么?進而幫助學生明確自己的就業方向，以促使學生能夠樹立積極正確的就業觀。所以，在實際教學過程中，教師要選擇多樣化的教學方法，有效地實現職業生涯規劃與就業指導課程的價值，從而幫助學生能夠順利就業。

　　二、多樣化教學方法實現本課的價值

　　隨著“以生為本”的教學理念在現代高等教育中的深入貫徹，以往單一的照本宣科已經不能調動學生的學習積極性了，而且，還在某種程度上嚴重阻礙了課程價值的發揮。因此，教師要更新教育教學觀念，采用恰當的教學方法，以促使學生能夠對就業有清晰的認識。

　　1.經典案例分析法

　　經典案例分析法是指把實際工作中出現的問題作為案例，并引導學生進行研究分析，培養學員們的分析能力、判斷能力、解決問題的培訓方法。而在職業生涯規劃與就業指導課程中借助一些經典的案例分析，目的是為了讓學生在分析、思考案例的過程中學會自我認識，做好自己的定位，同時，幫助學生能夠明確自己的努力方向。

　　例如：在授課的時候，我引導學生分析了這樣一個案例，如：李某和譚某是大學同班同學，畢業時，兩人結伴去某企業面試，面試時，兩人被分到了兩個不同的會議室。面試人問了李某一些有關專業性的問題，李某回答得非常好，而且還提出了自己的一些想法，同時，也受到了面試人的贊賞。在另一個辦公室里譚某面試的也非常順利。可就在面試結束的時候，面試人突然向李某提出了一個問題：“對不起，我們公司的電腦出了故障，參加面試的名單里沒有你，非常抱歉!”勝利在望的李某聽到這個話之后，非常生氣，開始質問面試人，并稱公司在誠心戲弄他。而在另外一個辦公室里，譚某也同樣面對了這個問題，但是，譚某并沒有生氣，而是面帶微笑，十分鎮定地說：“我對貴公司發生的這個錯誤十分遺憾，但是我今天既然來了，就說明我和公司有緣分。我想請您給我一次機會。這個計算機的失誤對于我來說，或許是人生的一個難得的機遇，對于公司來說，這或許意外地選擇了一個優秀的員工。”面試人露出了滿意的神情：“你真是一個不錯的小伙子!我愿意給你這個機會。”

　　案例的分析不是讓學生像看故事一樣去欣賞，而是要讓學生走進李某和譚某去設想一下如果是自己遇到這種情況會做何種處理，進而也讓學生明白有無良好的心理素質和心態對成就事業起著非常重要的作用。所以，在授課的時候，教師要充分發揮經典案例的作用，讓學生在分析案例的過程中不斷努力提高自身的素養。

　　2.辯論活動開展法

　　對于大學生來說，在很多事情上他們都是比較茫然的，因為到了大學可支配的時間多了，沒有了壓力反而覺得不知所措了，

　　既想多學習專業知識，又想多出去打點臨時工，鍛煉一下自己的能力，在各種矛盾下最后什么知識也沒有學到，能力也沒有得到鍛煉。所以，本課程的設計就是要幫助學生認識自己、明確自己的發展方向，進而讓學生明白接下來的路要怎樣走、如何走。

　　例如：我們都知道擇業與就業一直都是困擾著學生的一個話題，先擇業還是先就業學生一直都在苦惱，所以，為了讓學生清楚自己心里的想法，在授課的時候，我組織了一場辯論活動，主題就是“大學畢業，應該先擇業還是先就業”。雖然，在一開始我就知道這是一個沒有答案、沒有勝負的辯論會，但我還是組織了，目的是讓學生在辯論的過程中能夠

　　清楚地分析這兩種方式的利與弊，進而幫助每個學生分析自己的情況，然后再決定自己是先擇業還是先就業。而且通過辯論會的開展，還有助于鍛煉學生的口語表達能力和語言組織能力。也許你會說，這與就業擇業有關系嗎?是的，有關系，因為當我們走進社會，我們就要學會與人相處，而良好的組織溝通能力就是一名優秀的職業人所必備的要素之一。因此，組織有效的辯論會一方面可以鍛煉學生溝通能力和語言表達能力;另一方面還可以減輕學生的盲目性，從而使學生有目標地去鍛煉自己、提升自己。

　　3.小組討論交流法

　　小組討論交流法是近幾年教學過程中最常用的一種教學方法，該方法不僅可以加強學生之間的交流，而且對職業生涯規劃與就業指導這門課的價值體現也起著不可替代的作用。因此，在授課的時候，我們可以將學生分成不同的小組，組織學生進行討論、交流，以幫助學生正確地認識自己。

　　在第一次小組討論交流的過程中，我引導學生去談談自己的以后想做什么?為什么認為自己能夠干好這份工作?其他同學對該生做好這份工作有何建議。如：有位同學說：“我打算找一個銷售的工作。第一，我認為我的交際能力挺強的，而且我的性格也比較開朗;第二，銷售是最能鍛煉人的。”此時，有小組同學開始提出質疑：要想成為一個成功的銷售人，并不是單靠交際能力就可以的，一個人很能聊，但聊不到點上也是做不好銷售的;還有同學說：“銷售是最掙錢的一個行業，但也是流動性最大的行業。”等等。有效的交流能夠讓學生看到自己看不到的一面，簡單地說也就是旁觀者清，將自己的想法拿到小組里面來討論一下，大家交流一下，這樣就可以幫助自己去正確的分析形式，正確地選擇自己的就業方向。

　　除了上述的三種教學方法之外，我們還可以借助實踐活動創設法;情境模式訓練法;問卷調查法以及素質拓展法等等，在此不再一一進行介紹。而且在授課的時候，我們除了要鍛煉學生的心理素質、組織溝通能力等等之外，還要讓學生明確各種能力的提高都應該建立在扎實的專業知識上，從而使學生能夠獲得全面的發展。

　　總之，職業生涯規劃與就業指導課上，教師要發揮學生的主觀能動性，要幫助學生認清就業形勢，使學生在正確地分析自己的基礎上做好對自己最好的決定，進而為學生順利地走進職場打下基礎。