在導(dǎo)師—學(xué)生型團(tuán)隊構(gòu)成的實驗室科研團(tuán)隊中，指導(dǎo)教師的個人風(fēng)格、指導(dǎo)方式、科研素養(yǎng)是影響團(tuán)隊成員科研創(chuàng)新能力和科研成果的主要因素之一，指導(dǎo)教師對整個團(tuán)隊的科研創(chuàng)新氛圍的形成起到至關(guān)重要的作用;而研究生成員，作為一般的團(tuán)隊支持者和協(xié)助者，即需要完成團(tuán)隊整體的任務(wù)工作，同時，在團(tuán)隊的理論研究和科研實踐過程中，自身的各方面科研素養(yǎng)和科研能力也得到了一定程度的提升和鍛煉，個人的科研思維和科研習(xí)慣也隨著團(tuán)隊工作風(fēng)格逐步形成。

　　為了保持科研團(tuán)隊的持續(xù)科研創(chuàng)新能力，保障科研成果的持續(xù)產(chǎn)出，研究型大學(xué)需要從科學(xué)研究的動態(tài)性和復(fù)雜性入手，構(gòu)建合理的實驗室科研團(tuán)隊結(jié)構(gòu)和組織構(gòu)成。不同于企業(yè)研發(fā)團(tuán)隊或科研院所中的研究團(tuán)隊，研究型大學(xué)的實驗室科研團(tuán)隊中，由于博士生、碩士生團(tuán)隊成員是不斷流動的，因此，其團(tuán)隊成員構(gòu)成具有穩(wěn)定性和動態(tài)性相結(jié)合的特征。

　　綜合考察研究型大學(xué)實驗室團(tuán)隊構(gòu)成的多方面因素及特征，可以將其概況為如下幾種團(tuán)隊構(gòu)成類型：

　　導(dǎo)師-學(xué)生型團(tuán)隊

　　研究型大學(xué)的實驗室科研團(tuán)隊構(gòu)成，大多以導(dǎo)師-學(xué)生型結(jié)構(gòu)為主，即實驗室科研團(tuán)隊成員的知識背景和專業(yè)背景相仿，主要面向人才培養(yǎng)的任務(wù)需要，以指導(dǎo)教師為領(lǐng)導(dǎo)者和核心人物，博士生、研究生作為一般工作成員協(xié)同合作。這種結(jié)構(gòu)的實驗室科研團(tuán)隊，團(tuán)隊規(guī)模較小;團(tuán)隊目標(biāo)明確，有著穩(wěn)定的科研工作方向，一般保持在一定的研究領(lǐng)域范圍內(nèi)，不會輕易變動研究方向;團(tuán)隊角色分工明顯，指導(dǎo)教師既是領(lǐng)導(dǎo)者、組織者又是管理者，研究生作為協(xié)助者和一般工作者，是團(tuán)隊中的主要群體。

　　團(tuán)隊內(nèi)部的社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系較為簡單，所以，相對地，其團(tuán)隊內(nèi)部沖突水平也較低，整個團(tuán)隊的工作風(fēng)格和團(tuán)隊文化，更容易受到領(lǐng)導(dǎo)者，也就是指導(dǎo)教師的影響，即指導(dǎo)教師個人的性格特征、科研能力、科研行為習(xí)慣和學(xué)術(shù)水平等因素可能會很大程度地影響到整個實驗室科研團(tuán)隊的工作風(fēng)格和科研能力。

　　此外，這類實驗室科研團(tuán)隊的團(tuán)隊構(gòu)成還具有周期性流動的特征，作為團(tuán)隊主要構(gòu)成群體的研究生成員，會隨著學(xué)業(yè)完成而離開團(tuán)隊，而同時，又會不斷有新的研究生成員加入到實驗室科研團(tuán)隊中，團(tuán)隊成員始終處于周期性的變動過程中，使得導(dǎo)師—學(xué)生型團(tuán)隊構(gòu)成有著較強(qiáng)的流動性特征。

　　另一方面，由于研究生成員的教育背景、知識背景會存在一定的差異，也會給團(tuán)隊帶來多元化的構(gòu)成特征。指導(dǎo)教師與研究生成員之間的團(tuán)隊內(nèi)部關(guān)系，猶如，團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)者與團(tuán)隊的一般協(xié)助者，指導(dǎo)教師作為團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)者和主要成員，既要把握團(tuán)隊整體的主要任務(wù)目標(biāo)和研究方向，還需要協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌團(tuán)隊內(nèi)部的各項工作;而團(tuán)隊中的研究生成員，由于自身知識水平和能力構(gòu)成等原因，需要依靠指導(dǎo)教師的指引和幫助，不斷拓展自己的知識技能，提高自己獨立和合作科研的能力，以完成團(tuán)隊賦予的工作任務(wù)。

　　學(xué)科型團(tuán)隊

　　還有的實驗室科研團(tuán)隊構(gòu)成以學(xué)科帶頭人作為核心人物，其團(tuán)隊包括本學(xué)科專業(yè)其他教師、博士后研究員、博士生或碩士生、專職技術(shù)員(兼職技術(shù)員)、訪學(xué)人員等各種成員，是一種較為復(fù)雜的實驗室科研團(tuán)隊構(gòu)成類型。在此類的團(tuán)隊中，學(xué)科帶頭人的角色十分重要，學(xué)科帶頭人作為團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)者和核心人物往往需要組織規(guī)劃團(tuán)隊各個時期的科研任務(wù)和科研計劃，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各環(huán)節(jié)工作，提高團(tuán)隊工作的有序性、有效性和創(chuàng)造性，建立和維護(hù)團(tuán)隊規(guī)范和工作秩序，把握實驗室科研團(tuán)隊的研究和發(fā)展方向，保證科研創(chuàng)新和重大學(xué)術(shù)研究任務(wù)的完成[5]。

　　學(xué)科帶頭人憑借其在團(tuán)隊中的影響力，會將其個人的風(fēng)格和思維方式不自覺地帶入到團(tuán)隊工作中，進(jìn)而影響整個團(tuán)隊的認(rèn)知風(fēng)格，因此，一個具有創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的帶頭人，其實驗室科研團(tuán)隊更容易形成群體創(chuàng)造氛圍，有利于激發(fā)成員個體創(chuàng)造力及成員間的溝通、互補(bǔ)和共享，進(jìn)而有利于團(tuán)隊的創(chuàng)造氛圍，促進(jìn)團(tuán)隊創(chuàng)造性成果產(chǎn)出。

　　學(xué)科型團(tuán)隊依靠本學(xué)科專業(yè)的資源和人才基礎(chǔ)，學(xué)科發(fā)展需要為導(dǎo)向，擔(dān)負(fù)著提升大學(xué)學(xué)科水平、培養(yǎng)師資隊伍、實現(xiàn)科研創(chuàng)新等方面重要任務(wù)，具有明確的團(tuán)隊任務(wù)目標(biāo)。學(xué)科帶頭人和團(tuán)隊成員之間存在著一種結(jié)構(gòu)層次分明的角色定位，學(xué)科帶頭人是學(xué)科型研究團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)角色和主要成員，其他成員分別承擔(dān)著一般意義上的協(xié)助者、支持者、組織者等團(tuán)隊角色。團(tuán)隊工作中，團(tuán)隊成員大多會根據(jù)各自的個體科研能力、專業(yè)背景、科研工作經(jīng)驗、資歷和學(xué)歷等承擔(dān)相應(yīng)的工作任務(wù)和團(tuán)隊角色。

　　這種類型的實驗室科研團(tuán)隊，其團(tuán)隊成員之間大多具有相仿的專業(yè)背景和知識結(jié)構(gòu)，團(tuán)隊內(nèi)部的角色配置情況往往不明確，組織結(jié)構(gòu)相對松散，因此，團(tuán)隊合作過程中的協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌管理較為復(fù)雜;但由于團(tuán)隊構(gòu)成以學(xué)科資源為基礎(chǔ)，團(tuán)隊的人員構(gòu)成具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性，能夠保證科研成果產(chǎn)出的持續(xù)性、科研方向的穩(wěn)定性和學(xué)科研究的系統(tǒng)性;另一方面，由相互熟悉的來自同一學(xué)科研究領(lǐng)域的成員合作，能夠營造相對寬松和開放的科研交流合作環(huán)境，增強(qiáng)團(tuán)隊的凝聚力和開拓性，為本學(xué)科的研究發(fā)展提供持續(xù)的保障。

　　項目型團(tuán)隊

　　研究型大學(xué)的實驗室科研團(tuán)隊，在關(guān)注人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)的同時，也注重科研成果的實際應(yīng)用性和產(chǎn)業(yè)化，因此，項目型構(gòu)成團(tuán)隊?wèi)?yīng)運(yùn)而生。項目型團(tuán)隊以科學(xué)研究的實際應(yīng)用和社會需求為導(dǎo)向，具有方向明確的研究項目。一般來說，項目負(fù)責(zé)人可能是團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)者和主要成員，也可能不是團(tuán)隊的主要工作成員，而是直接管理者;團(tuán)隊主要成員與一般成員之間并沒有固定的行政層次關(guān)系或從屬關(guān)系;不管是團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)者還是一般的團(tuán)隊成員都是根據(jù)團(tuán)隊項目工作需要被納入到項目團(tuán)隊中的。