摘要：雖然國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)這門課程本身就是學(xué)生們公認(rèn)的老大難,但本學(xué)期的實(shí)踐證明:相較于其他專業(yè)而言,他們整體對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的主動(dòng)積極性和接受理解能力都要更強(qiáng)一些。

　　一、雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的方式與特色

　　根據(jù)先行者的經(jīng)驗(yàn),雙語(yǔ)教學(xué)要想成功,必須要有高素質(zhì)的教師和高度配合的學(xué)生。站在“教”的角度,任課教師優(yōu)秀的外語(yǔ)能力無(wú)疑是必需的。教師不僅專業(yè)知識(shí)與技能要扎實(shí),外語(yǔ)應(yīng)用能力也要好,口語(yǔ)表達(dá)尤其要出色,能夠?qū)烧哌M(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。筆者具有國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的理論背景,也一直從事英語(yǔ)翻譯與口語(yǔ)培訓(xùn)工作,有足夠的信心進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué),學(xué)生也對(duì)這一點(diǎn)表示充分的認(rèn)可。而從“學(xué)”的角度,之所以選擇英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生作為改革對(duì)象,正是考慮到即便其英語(yǔ)水平參差不齊,在情感和態(tài)度上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不排斥。因此,在具體的教學(xué)實(shí)踐中,結(jié)合教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況,筆者在授課時(shí)的主要特色體現(xiàn)在:

　　1、課件準(zhǔn)備在教材本身的配套課件和常規(guī)中文課件的基礎(chǔ)上重新準(zhǔn)備了全英文課件。每一頁(yè)課件中展示的文字內(nèi)容盡可能的精簡(jiǎn),主要摘取標(biāo)題結(jié)構(gòu)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)和必須掌握理解的概念特征等,同時(shí)用不同顏色字體將關(guān)鍵詞句進(jìn)行標(biāo)注。大量補(bǔ)充一些課本上沒(méi)有的動(dòng)態(tài)圖片、案例分析和思考題等,幫助學(xué)生理解消化。

　　2、講解方式用英語(yǔ)講解一些進(jìn)出口貿(mào)易業(yè)務(wù)方面的基本概念與原理、專業(yè)術(shù)語(yǔ)、常用詞匯與短句等,增加學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的詞匯量。在學(xué)生適應(yīng)后,逐漸增加使用英語(yǔ)的頻度。一些較淺顯的內(nèi)容,先用英文講解,然后根據(jù)學(xué)生接受與理解程度有選擇性地用漢語(yǔ)重復(fù)補(bǔ)充。具體的分析講解時(shí)不僅針對(duì)專業(yè)知識(shí)本身,還針對(duì)英語(yǔ)本身的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、單詞句型等。

　　3、考核方式采取平時(shí)成績(jī)和期末考試各占50%,以淡化以往的期末考試一錘定音的模式,將學(xué)生的注意力更多的引導(dǎo)至日常學(xué)習(xí)中的技能和素質(zhì)鍛煉上來(lái)。平時(shí)成績(jī)由平時(shí)作業(yè)、期中測(cè)試、課堂出勤和課堂表現(xiàn)等部分構(gòu)成。作業(yè)和隨堂測(cè)驗(yàn)既考查對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,也考查其英語(yǔ)應(yīng)用能力。期末考試形式上采用全英文試卷,涉及多種基本題型。考查范圍基本涵蓋所講授的主要知識(shí)點(diǎn)。

　　二、雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的效果與反饋

　　為了能更好的從學(xué)生角度了解這一雙語(yǔ)教學(xué)改革的效果以及對(duì)他們的影響,筆者分別在期初和期末對(duì)這135名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,問(wèn)卷主要圍繞國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程和雙語(yǔ)教學(xué)這兩個(gè)主題,且前后對(duì)應(yīng)。在學(xué)生的積極配合下,期初和期末分別收回有效答卷109份和104份。從中可以分析得出的主要結(jié)論包括:

　　1、該批學(xué)生中,高考英語(yǔ)成績(jī)最高為124分,最低58分。及格(90分以上)61人,約占56%。說(shuō)明大部分學(xué)生的確具備一定的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)和應(yīng)用水平;

　　2、自認(rèn)為在英語(yǔ)應(yīng)用的聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面中,“說(shuō)”是最薄弱環(huán)節(jié)的學(xué)生有64人,占58%,其次是聽(tīng)和讀。而根據(jù)期末的反饋,幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為這一學(xué)期的學(xué)習(xí),讓他們?cè)?ldquo;聽(tīng)”和“讀”方面都有很大進(jìn)步;

　　3、教學(xué)開(kāi)始前,30%的學(xué)生對(duì)所選教材的印象是“相當(dāng)難”;而學(xué)期結(jié)束時(shí),30%的學(xué)生認(rèn)為這本教材“不錯(cuò),可以接受”。當(dāng)然,還有大部分學(xué)生認(rèn)為教材“還可以改進(jìn)”;

　　4、起初時(shí),有87%的學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)這門課程將會(huì)很難;學(xué)期結(jié)束時(shí),41%的學(xué)生覺(jué)得雖然有一定難度,卻樂(lè)在其中。83%的學(xué)生表示,如果還有機(jī)會(huì),愿意繼續(xù)嘗試雙語(yǔ)課程;幾乎全體學(xué)生都認(rèn)為無(wú)論自己的成績(jī)和表現(xiàn)如何,接受這種雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)他們現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)和以后的工作實(shí)踐都是有幫助的。

　　三、突破雙語(yǔ)教學(xué)瓶頸的反思

　　前面的分析反饋和學(xué)生最終的考試成績(jī)證明了這種雙語(yǔ)教學(xué)是有必要的,教學(xué)效果也在一定程度上實(shí)現(xiàn)了改革目標(biāo),但相較于所期望達(dá)到的程度還有相當(dāng)大的距離。筆者通過(guò)切身的教學(xué)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)有一些關(guān)鍵因素需要盡快改進(jìn)或解決,否則,這類雙語(yǔ)教學(xué)將遭遇瓶頸,只能停留在表面層次而無(wú)法更上一個(gè)臺(tái)階。現(xiàn)就這幾個(gè)方面給出探索研究的想法:

　　1、學(xué)生水平雖然改革試驗(yàn)的對(duì)象全部來(lái)自外語(yǔ)系的學(xué)生,相較其他專業(yè)而言英語(yǔ)基礎(chǔ)較好,但在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn),要真正跟上老師的講解以及教材的要求,大部分學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)仍然相對(duì)薄弱。尤其是從學(xué)生完成的作業(yè)和課堂測(cè)試中發(fā)現(xiàn),英語(yǔ)的一些基本語(yǔ)法,如名詞單復(fù)數(shù)、動(dòng)詞時(shí)態(tài)、動(dòng)詞不定式、簡(jiǎn)單句和從句間的轉(zhuǎn)換翻譯等等方面普遍出錯(cuò)。英語(yǔ)基礎(chǔ)的薄弱勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解。另外,良莠不齊的表現(xiàn)意味著按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的學(xué)生是完美卻遙遠(yuǎn)的夢(mèng)想,而讓每個(gè)學(xué)生在各自不同的基礎(chǔ)上都能有所進(jìn)步才是比較現(xiàn)實(shí)的考量。鑒于此,建議尊重差異,因材施教,在現(xiàn)有的教學(xué)體系中根據(jù)學(xué)生外語(yǔ)水平的不同考慮分級(jí)教學(xué),同時(shí),建議條件成熟時(shí)在入學(xué)環(huán)節(jié)增加外語(yǔ)面試。

　　2、選用教材雖然所選教材的確是專門針對(duì)高職高專學(xué)生,且在各方面都有其顯著特色,但在筆者的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)該教材并不十分合適。首先在知識(shí)點(diǎn)上,雖然全面涵蓋了基本要求,但某些重要的知識(shí)點(diǎn)不夠深入具體,尤其是在操作層面上,該教材并未體現(xiàn)出更強(qiáng)的實(shí)用性;其次,各章節(jié)設(shè)計(jì)的模塊較為單調(diào),只有大段的文字概念,偶爾出現(xiàn)的思考以及對(duì)應(yīng)的練習(xí),缺乏能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的背景介紹、案例分析、單據(jù)填制等等內(nèi)容。學(xué)生們也普遍認(rèn)為該教材的文字內(nèi)容過(guò)多,看上去很是枯燥乏味,一定程度上降低了他們翻閱教材的積極性。因此從長(zhǎng)期來(lái)看,編寫一本更生動(dòng)豐富且能突出重要知識(shí)點(diǎn)的雙語(yǔ)教材,以適應(yīng)教學(xué)改革的需要是當(dāng)務(wù)之急。

　　3、與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合正如前面的調(diào)查結(jié)果顯示,絕大部分學(xué)生認(rèn)為自己的“說(shuō)”,也就是英語(yǔ)口語(yǔ)較差。除個(gè)人因素外,這種現(xiàn)象主要是由我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式造成的。而這學(xué)期的雙語(yǔ)教學(xué),讓學(xué)生感覺(jué)改善良多的,也主要集中在聽(tīng)和讀這兩個(gè)方面,口語(yǔ)卻未見(jiàn)太大起色。然而,理想中的雙語(yǔ)教學(xué),尤其是高職院校的雙語(yǔ)教學(xué),更應(yīng)該偏向于學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力,這就從客觀上要求我們必須讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí),不僅能夠完成書面的商業(yè)信函、單證繕制、審改信用證等工作,還能夠勝任建交、談判、與相關(guān)部門溝通交流等口頭任務(wù)。但這些內(nèi)容,在有限的教學(xué)時(shí)間和規(guī)定的大綱要求下,是很難完成的。慶幸的是,大部分高職院校在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置了實(shí)訓(xùn)這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),即通過(guò)主要采用業(yè)務(wù)模擬操作的方法來(lái)進(jìn)行:在相關(guān)軟件系統(tǒng)的配合輔助之下,通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)、組織、控制和指導(dǎo)下的進(jìn)出口交易模擬訓(xùn)練,學(xué)生可以全面、系統(tǒng)、規(guī)范地掌握進(jìn)出口交易主要環(huán)節(jié)的基本操作技能。筆者認(rèn)為,將雙語(yǔ)教學(xué)貫穿于實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的始終,讓學(xué)生在完成每個(gè)步驟時(shí)都能想到英語(yǔ)、用到英語(yǔ),才能真正提高英語(yǔ)應(yīng)用水平,尤其是“說(shuō)”的能力。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　盡管目前的雙語(yǔ)教學(xué)改革面臨不少困難和挑戰(zhàn),要達(dá)到理想的課堂和測(cè)驗(yàn)效果,必然是一個(gè)長(zhǎng)期艱難的過(guò)程,但我們認(rèn)為,只要努力在各方面逐步調(diào)整完善,這一雙語(yǔ)教學(xué)改革是能夠且應(yīng)該繼續(xù),使老師和學(xué)生都能從中受益。