有關現在工商管理教學的新應用技巧有哪些呢?我們應該怎樣來加強對目前的工商管理應用呢?工商管理的改革應用發展對經濟建設上有什么影響及意義呢?本文選自：《中國工商管理研究》,《中國工商管理研究》(月刊)1992年創刊，是經國家新聞出版總署批準，由國家工商行政管理總局主管，中國工商行政管理學會主辦的面向國內外公開發行的社科類理論刊物。理論聯系實際，探討工商行政管理的理論問題和實踐問題，促進行政管理工作水平的提高，更好地為調控經濟運行服務。

　　摘要：城市化發展使我國迅速進入后工業時代,產業結構將發生重大變化,一般服務業或者是工業服務業必將快速發展,成為知識經濟和城市化過程中的一道亮麗的風景線。在這個過程中,高職教育的獨特性必將使之得到巨大的發展空間。積極推動工商管理類專業課改,并使之適應社會的變革與發展是關鍵。

　　關鍵詞：工商管理,經濟論文發表,經濟師職稱

　　一、辦學主體單一

　　工商管理類各專業與企業、行業互惠互利的運行機制尚未形成,缺乏良性互動、互利共生的運行機制,教學與實踐存在嚴重的脫節現象。高職院校的功能定位不夠科學,以就業為導向、以能力為本位的目標取向看似鮮明,但制度供給不足,導致行業、企業參與和舉辦高職教育的積極性不高。

　　1.滿足高職教育的“雙師型”教師數量嚴重不足。盡管各個學校都啟動了“雙師型”教師培訓計劃,但是真正意義上的“雙師型”教師不可能在學校“速成”,需要在生產實踐的真實環境中經過多年的實踐工作才能鍛煉成熟。

　　2.缺少與人才培養目標相適應的實訓基地。基于工作過程的高職教育,需要“真題真做”的企業環境,而實訓基地建設雖是培養目標得以實現的重要保證,但是,企業無法把自己的“命門”市場及客戶真正交給實踐的教師和實習的學生去練兵。所以,“雙師型”教師隊伍建設以及實習實訓基地建設聽上去只是一個華麗的口號,在操作層面上,則變成了“掛牌”的游戲,缺少長效機制的建設。

　　3.工商管理類專業的課程改革成果抽象且缺少量化指標,導致課改投入不足。工科類各個專業利用其職業優勢,設備投入實實在在、工作過程清清楚楚、教改成績明明白白,學生崗位技能的把握可以量化檢驗,比較容易得到學生、企業和社會的認可和支持,學校在投入方面似乎也比較大膽。反觀社科類專業,課程改革抽象,改革的成果不宜量化考核,導致課程改革和教學改革止步于“專業教室”建設和“教學模擬軟件”的采購,在形式上似有創新,在實際效果上,距離學生職業生涯發展的需要、企業的需要和社會需要漸行漸遠。

　　二、影響高職工商管理專業課改的主要原因

　　1.學院轉型面臨挑戰,辦學定位似是而非,職業教育仍然未能與市場經濟發展同步。高職院校的前身多是中專校、成人高校、黨校等,這些學校的背景多與行業掛鉤,在社會轉型和院校整合中基本與行業脫鉤,劃歸教育主管部門。但是離開了原有的行業依托卻又無法真正與市場對接,導致開放性不足、創新性欠缺和戰略定位不清的問題。如何深刻理解市場經濟的內涵、如何與市場分散決策、個性化選擇模式相匹配?這些問題使職業教育與市場經濟的發展脫節,這是教育體制層面需要改革的內容,是高職專業課程改革難以突破的直接原因。

　　2.高職學院存在過度行政化和管理者通吃現象,導致教師消極博弈。一直以來,高校管理者通吃的現象飽受社會詬病,盡管社會和教育主管部門反復強調學院行政管理與教學科研分開的意義,但是現實依舊。即在資源控制上,學校的管理者天然地處于有利的位置,這已是高校的潛規則,雖然這種安排似乎有其合理性,但是,過程和結果的不公平導致各類資源的配置傾向于行政人員,當權力成為資源配置的主要手段時,為教師服務則成為一句空話。高職學院的一線教師在教學、科研、社會實踐的多重壓力之下,消極地選擇承擔有限責任。教師缺乏正向激勵和價值肯定,從而使課程改革成為一場課改表演秀。制度經濟學認為,人力資本是市場經濟條件下非常獨特的資本,其主要特點是知識和能力都完全內化在勞動者內心深處,任何強制力都無法使其內在潛力得以充分地發揮。諾貝爾獎獲得者諾思認為:制度是重要的,有什么樣的制度安排,人們就會有什么樣的選擇。即無論我們假設教師的人格是如何高尚,作為理性人他們也一定會與制度博弈,當權力成為資源配置的因素時,就不難解釋教授們去競聘處長的現象,當課程改革的交易成本大于其收益,當教師的想象力和創新力被權力所壓抑,當領導力建設和執行力被誤讀且存在根本性的認識差異時,高職工商管理類專業課程改革則必然陷入被動局面。

　　3.工商管理類專業課程改革創新風險高且機制不足。與工科等技術性較強的專業不同,工商管理類專業的課程改革存在著諸多的不確定性,包括指標不易量化,課改成果抽象、單一等,其課改成果遠不如工科專業成果明顯。對管理者來說,投資孵化一個創業項目比巨資購置的設備風險大且不確定。由于風險評估和風險承擔機制創新不足,使得工商管理類專業的課改創新不足。

　　4.辦學主體單一,社會化程度較低,導致高職教育缺乏特色。市場化改革的一個突破是引入了競爭機制,這個原則不僅僅適用于企業,也應該適用于高職院校。高職學院的教育教學質量應該通過市場來檢驗,盡管我們已經做出了很多的嘗試,如合作辦學、訂單式辦學、掛牌基地,甚至把教育經費投到企業辦所謂的“廠中校”等。但是,理念的缺乏與制度保障不充分,使得教育資源配置的效率極低,行業企業參與職業教育的積極性遠遠沒有被調動起來,導致校企合作缺乏長效機制,這些嘗試難以產生突破。我們認為,深入引進市場機制的途徑應該是實現辦學主體的多元化,囿于制度,但是在現實中還難以做到管理部門、社會、企業各方協作,且接受和認可度低,這使得高職商科專業的課改不能切中要害,難以取得突破。

　　三、推動高職工商管理專業課改的建議

　　1.進一步解放思想,端正辦學理念。高職教育伴隨市場化改革不斷推動課程改革,但是要在深化經濟改革的過程中進一步發揮其應有的作用,首要的問題是進一步解放思想、突破思想的藩籬。端正辦學理念,從根本上明確教育到底為誰服務和怎么落實服務的問題。這是推動一切課改的基礎和前提。

　　2.克服高職學院過度行政化的傾向,為課程改革營造創新的環境。雖然在特定的環境下,抽象地要求高職去行政化確實過于理想主義,但是當我們研究教育教學規律的時候卻對高職學院的行政化問題視而不見、忽視這一問題對教改的破壞性也是一葉障目。學校管理者要理解,做好對課改的服務工作是對教學過程最有效的監管,是對教師最好的激勵。

　　3.辦學體制在邊際上創新,實現辦學主體的多元化,開創校企合作辦學新模式。發達國家辦學主體多元化的職業教育模式,值得我們借鑒。創建與社區、行業以及大企業之間的長效合作機制,實現真正意義的辦學主體多元化,開創校企合作辦學新模式是近期要解決的重要問題。實現辦學主體多元化是引進市場競爭機制、促進課改、完善實習實訓基地建設的重要舉措。

　　4.加強“雙師型”師資隊伍建設力度,實現培養途徑的多樣化。辦學需要有大樓,更需要有大愛之心的大師,高職學院同樣需要遵循這條辦學規律。難點是如何在教學、科研與社會實踐“三位一體”之間找到平衡點。從這個意義上講,高職院校的教師管理面臨著更大的壓力。職業教育的師資隊伍建設需要一個扎實的、漸進的、持續的過程,實現從數量到質量的提升。高職教師停留在“雙師型”水平,還遠遠不足以勝任高職教育工作,應該進一步探討“雙棲型”高職教師的培養模式,即高職商科教師不僅掌握理論、關愛學生,也要有相當豐富的企業管理和創業實踐經驗,而不僅僅是在企業掛職,應該通過教學、科研與課改,通過與社區和企業的深入合作,直至通過項目孵化或自主創業實踐等多種方式完成師資隊伍的建設。

　　5.全面推行項目管理的教學改革是工商管理類專業課改的有效途徑。在我們考察了世界主要發達國家職業教育模式之后,發現他們的一個共同點是在方式上全部實施項目管理。職業教育改革采納項目管理模式有其內在邏輯,也就是說,在職業教育改革實踐中,借鑒或引用市場經濟和企業管理的理論方法,是符合職業教育培養目標的。通過項目管理,不僅有助于強化教師和學生的市場意識、提高其系統思維和處理復雜環境關系的能力,而且有助于鍛煉學生整合各類資源以及有效配置資源的能力,在項目管理實踐過程中,使學生的職業素養和工作執行力得到有效的提高。

　　總之,高職教育改革必須與社會發展同步,我們不是為高職而辦高職,而是要根據時代的發展為學生提供實現人生價值的平臺。落實黨的十八大報告精神,使城鎮化成為促進我國經濟發展和調整產業結構的重要推動力。城鎮化必將推動產業結構的調整和產業升級,推動服務業的快速發展,未來服務業的應用型人才將成為城鎮化過程中的緊缺人才,服務業也應該成為學生職業生涯發展的重要領域。要實現這一目標,需要高職課改在體制機制上的創新,突破現存的體制障礙。未雨綢繆,高職工商管理類專業的課程改革能否為此做好準備,變化正在發生,挑戰就在眼前,這需要高職教育工作者具有對學生負責、對社會負責、對歷史負責的態度和行動。