師生互動是上課時老師為增加課堂氣氛常用的一種方式，通常是老師先發(fā)起，之后老師邀請同學與自己合作實現某一教學目的，做出某種東西，解出哪一道題，或是協助老師完成某個事情。利用師生間有有效互致力，可以擴大課堂學習的深度與廣度，活躍課堂氣氛。本文發(fā)表在《外語教學與研究》上，文章提出了在大學英語教學中構建良好的師生互動關系、互動平臺、溝通模式等方面的設想，并提出相關的建議，是高校論文發(fā)表范文，供同行參考。

　　一直以來，在傳統的英語教學中，英語教師“滿堂灌”式的教學，不利學生主動性的發(fā)揮;而現代教學理念要求實行多向交流、互動互通的教學模式?；邮浇虒W模式呼應而出，它強調以交互式啟發(fā)性教學為主線，教師導學、助學、促學和學生自學相結合，課堂內外師生之間相互交流溝通相互依托，促進課堂教學多向交流。這種教學模式有一定的應用，但是在師生互動的過程中，師生溝通方式和效果仍存在一定的問題，在實踐中值得進一步探討。

　　一、大學英語教學中師生互動溝通現狀分析

　　在大學英語教學實踐中，由于受傳統教學思想、教學模式和教學習慣的慣性影響，教學互動形式化，沒有起到真正的溝通作用，互動教學效果不是很理想。主要表現在：一是師生之間溝通互動方式單一。主要表現為課堂教學中，始終是以老師為中心，教師處于主宰者的地位，學生處于消極被動地位。二是師生互動溝通時空不對等。表現為課堂上師生溝通互動成份多，生生之間互動溝通少。在課外，生生之間溝通多，師生溝通互動少。三是師生溝通互動效果不明顯，沒有起到應有之目的，即通過互動達到學生掌握學習技能、提升水平上。

　　二、大學英語教學中師生互動溝通現狀原因分析

　　筆者根據工作經驗，總結出大學英語互動式教學在的問題主要是以下幾個方面：

　　(一)與大學英語教師執(zhí)業(yè)素質有很大關系

　　大學英語教互動式教學對大學英語教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，這與大學英語教師的專業(yè)能力形成差距。主要表現為：一是大學英語教師知識儲備量不夠。高校英語教師知識結構和年齡結構老化。多畢業(yè)于國內高校，學歷多為碩士，在接受西語教育方面的知識點儲備量不足，英語適用技能有待提高。二是大學英語教師在教學技能上的創(chuàng)新能力有待提高。沒有針對學生和專業(yè)特點對課堂教學方法和教學內容進行科學的、有針對性的設計，僅僅將“問、答”作為手段，沒有設計出在一套靈活的課堂互動形式。三是對英語教師對新型教學手段應用不多。大學英語課堂中部分年紀偏大的教師沒有學會多媒體操作技術，僅僅用傳統口耳相傳的方式，用空洞的語言進行教學，不能通過多媒體把將相關的圖片、影像呈現給學生，難以激發(fā)學生的學習興趣。

　　(二)與學生本身的素質和積極參與意識有很大的關系

　　英語互動式教學的效果，是在師生雙方形成良好的和諧關系的基礎上達到的。學生能否積極主動參與到英語學習互動過程當中，愿意按教師設計的方法和要求去實踐，直接影響到學習效果與教學質量。部分大學生受社會環(huán)境的影響，對學習不感興趣，加上英語基礎參差不一，學習差的學生久而久之對學習產生了惰性。

　　(三)與師生溝通手段和方式有很大的關系

　　教師作為互動關系的設計者和引導者，應該發(fā)揮更大的作用。在教學實踐中，部份英語教師沒有樹立“以學生為本，以學生的發(fā)展為本”的教學理念，沒有意圖去多聽聽學生的思想，沒有及時了解他們的現時反應和真實需求。所以大學英語教師應該極力創(chuàng)設有利于學生自主學習、師生互動學習的教學環(huán)境，充分發(fā)揮學生在課堂內外的主動性、參與性、積極性和創(chuàng)造性，強化學生間、教師間、師生間在學習過程中的多維交互，借此來完成“自學、導學、助學和促學”師生互動一體化的教學過程。

　　三、大學英語教學中師生互動溝通對策探討

　　教學過程中教師能夠利用一切機會、時間和地點，設計各種形式讓學生參與到師生互動、學生主動學習之中，通過教學互動，學生在實踐中學習，通過發(fā)現問題——找出對策——解決問題過程得以提升。學生在自主學習中做到四動，即能動、主動、勤動、全動，還要做到“四主”，即主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。筆者以為，主要可以從以下方面考慮：

　　(一)構建良好的師生關系

　　教學過程中，師生之間能培養(yǎng)和形成良好的、融洽和諧的教學關系，是實現數學互動不可缺少的重要條件。筆者認為，應倡導建立三個關系：

　　一是平等關系。老師應該改變傳統教學課堂中居高臨下的說教態(tài)度，應該以平等的身份，以親切和藹的態(tài)度和學生溝通，讓學生消除距離感、恐懼感，并能調動、啟發(fā)、引導學生積極參與互動研究的教學實踐之中。二是溝通。在教與學的過程中，師生雙方要圍繞教學大綱，密切合作，教師加強引導，構建合適的情景和環(huán)境，讓學生自主參與學習和訓練。在學習的過程中老師再適時加以指導，學生便迅速掌握知識和技能。三是交流關系。在英語教學過程中，師生之間的交流應是隨機發(fā)生，教師既要善于引導，更要善于傾聽。

　　(二)構建師生充分溝通的平臺

　　在大學英語教學過程中，師生溝通應該借助各種平臺，利用各種媒介，來提高溝通的效率。搭建師生充分溝通的平臺，可以分別從課堂內和課堂外兩方面來考慮。

　　在課堂內，綜合采取課堂講授、問題對答、習題訓練、情境模擬、換位訓練、思維拓展、游戲娛樂、影像放映、分組討論等多樣化的教學方式，增進師生問的互動。

　　在課堂外，借助課程網絡空間、電子郵件、電話、QQ群等媒介，通過在線輔導、在線測試、文獻導讀、預習復習、知識講座等多種形式，增加師生間的交互的渠道。

　　此外，組建英語學習團隊也十分重要。英語教研室應該和學校學生會、團委等各種學生組織聯系，成立各種英語學習小組，組建英語學習角，要求學生積極參與其中，并且與學生的平時學習成績、考試考核、評選優(yōu)秀相掛鉤，讓學生有一種學習的壓力，讓學生在交流應用過程中實現自我發(fā)展、自我完善、自我矯正。還可以組織學生參加各種英語知識競賽，形成良好的學習氛圍。