摘要：新冠肺炎疫情期間，線上教學(xué)評(píng)價(jià)伴隨著大規(guī)模線上教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)運(yùn)而生。線上教學(xué)評(píng)價(jià)是信息技術(shù)與教學(xué)評(píng)價(jià)相融合的產(chǎn)物，是充分利用信息技術(shù)數(shù)字化、智能化和多媒體化的特點(diǎn)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放性、交互性和協(xié)作化的優(yōu)勢(shì)，對(duì)線上教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的活動(dòng)。具體包括對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備情況的診斷性評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況的形成性評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總結(jié)性評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的有效實(shí)施，能夠進(jìn)一步完善線上教學(xué)的體系。

　　關(guān)鍵詞：高中歷史;線上教學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià);有效路徑

　　新冠肺炎疫情期間，在教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召下，大規(guī)模的線上教學(xué)活動(dòng)得以開展。線上教學(xué)評(píng)價(jià)與線上教學(xué)活動(dòng)相伴而生，是信息技術(shù)與教學(xué)評(píng)價(jià)相融合的產(chǎn)物，在線上診斷學(xué)生課前準(zhǔn)備、分析學(xué)生課中表現(xiàn)和評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面發(fā)揮著重要作用。

　　一、線上教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

　　教學(xué)評(píng)價(jià)是以一定的方法、途徑，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的各項(xiàng)活動(dòng)的總稱。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有診斷、激勵(lì)和調(diào)節(jié)作用。疫情期間，伴隨著大規(guī)模線上教學(xué)活動(dòng)的開展，教學(xué)評(píng)價(jià)也逐漸轉(zhuǎn)到線上。因此，線上教學(xué)評(píng)價(jià)可理解為是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入教學(xué)評(píng)價(jià)的產(chǎn)物，它增加了教學(xué)評(píng)價(jià)的方法和手段，對(duì)更新教學(xué)評(píng)價(jià)理念、完善教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有推動(dòng)作用。

　　線上教學(xué)評(píng)價(jià)可以利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)數(shù)字化、智能化和多媒體化的特點(diǎn)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放性、交互性和協(xié)作化的優(yōu)勢(shì)，充分對(duì)線上教學(xué)活動(dòng)展開評(píng)價(jià)。目前，互聯(lián)網(wǎng)上能夠進(jìn)行線上教學(xué)評(píng)價(jià)的軟件有很多，比如釘釘、騰訊、雨課堂、師訓(xùn)寶、問卷星等都是比較受歡迎的線上教學(xué)與評(píng)價(jià)平臺(tái)。

　　本文從教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的功能角度出發(fā)，以學(xué)生課前準(zhǔn)備、課中表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果為縱軸和主脈，對(duì)學(xué)生線上教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行診斷性、形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，采用量評(píng)和質(zhì)評(píng)、絕對(duì)和相對(duì)、激勵(lì)和發(fā)展、師生和生生等多維評(píng)價(jià)方式，提高評(píng)價(jià)的有效性。下面以高中歷史統(tǒng)編教材《中外歷史綱要(下)》的線上教學(xué)活動(dòng)為例，探討線上教學(xué)評(píng)價(jià)問題，以期達(dá)到教評(píng)相長的目的。

　　二、對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備情況進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)

　　診斷性評(píng)價(jià)也稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，指在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開始前對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測(cè)。線上診斷性評(píng)價(jià)指通過信息技術(shù)手段查看學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間的課前準(zhǔn)備情況，判斷其實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。為達(dá)到線上診斷性評(píng)價(jià)的效果，可采用“教師線上布置預(yù)習(xí)任務(wù)—學(xué)生線上提交預(yù)習(xí)成果—教師/生生線上反饋預(yù)習(xí)成果”的方式進(jìn)行，診斷方法主要包括以下幾種。

　　(一)利用思維導(dǎo)圖，診斷學(xué)生知識(shí)技能的掌握與歷史素養(yǎng)的形成情況

　　思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生形成發(fā)散性思維，有利于授課教師診斷學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)狀況。例如統(tǒng)編教材《中外歷史綱要(下)》第1課“文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展”中，學(xué)生按照教師課前預(yù)習(xí)要求完成思維導(dǎo)圖并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師在線上查閱時(shí)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生基本能夠以“世界古代文明”為思維出發(fā)點(diǎn)，梳理出“人類文明的產(chǎn)生、古代文明的多元特點(diǎn)”等一級(jí)脈絡(luò)和“古兩河流域、古埃及、古印度和古希臘文明產(chǎn)生的時(shí)間、地域、制度、文化”等二級(jí)脈絡(luò)。據(jù)此，教師可以判斷出學(xué)生的知識(shí)層面總體是過關(guān)的。

　　此外，教師還需進(jìn)一步對(duì)思維導(dǎo)圖是否能夠體現(xiàn)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)做出診斷。例如學(xué)生預(yù)習(xí)第一個(gè)子目“人類文明的產(chǎn)生”時(shí)，如果學(xué)生沒有掌握唯物史觀這一歷史核心素養(yǎng)，則在其思維導(dǎo)圖中列出的知識(shí)點(diǎn)是雜亂、零散的，而掌握唯物史觀的學(xué)生就能夠梳理清楚以下知識(shí)脈絡(luò)：原始社會(huì)生產(chǎn)力提高(三次社會(huì)大分工)，促使生產(chǎn)關(guān)系發(fā)生變化(私有制出現(xiàn))，這些經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)發(fā)生變化，決定上層建筑領(lǐng)域也發(fā)生變化(階級(jí)產(chǎn)生、國家形成和文字出現(xiàn))。

　　教師根據(jù)診斷性評(píng)價(jià)結(jié)果所反映出的個(gè)性化問題，可以“一對(duì)一”的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上反饋;對(duì)共性問題則可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)集體反饋，或在線上教學(xué)時(shí)進(jìn)行講解。因此，線上課前診斷不僅可以使教師清楚地了解學(xué)生課前準(zhǔn)備情況，還可以提高學(xué)生的歷史知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

　　(二)利用網(wǎng)絡(luò)問卷，診斷學(xué)生的預(yù)習(xí)情況

　　教師可以利用“問卷星”或“問卷網(wǎng)”等線上平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的預(yù)習(xí)測(cè)試。例如，在學(xué)習(xí)第9課“資產(chǎn)階級(jí)革命與資本主義制度的確立”時(shí)，涉及一些西方國家的法律文件——英國1689年的《權(quán)利法案》、美國1787年《憲法》、法國1875年《憲法》和德意志1871年《憲法》。教師可以通過“問卷星”編制選擇題測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)情況——第一部比較完善的資產(chǎn)階級(jí)成文憲法是( )。通過學(xué)生的回答，教師診斷出：選擇“美國1787年《憲法》”選項(xiàng)的學(xué)生是仔細(xì)閱讀過教材的，而選擇“英國1689年的《權(quán)利法案》”選項(xiàng)的學(xué)生沒有完全弄懂法律和憲法的概念。據(jù)此，授課教師在講解時(shí)需要著重講清這個(gè)問題。

　　教師還可以通過“問卷星”以主觀題的形式診斷學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，如在學(xué)習(xí)第21課“世界殖民體系的瓦解與新興國家的發(fā)展”時(shí)，教師可設(shè)置問題“在本冊(cè)書哪幾課學(xué)習(xí)了近代以來亞非拉國家和地區(qū)反抗的歷史?”從中教師可以診斷出學(xué)生先前的學(xué)習(xí)情況和用聯(lián)系的方法解決歷史問題的能力。

　　(三)利用社交平臺(tái)，診斷學(xué)生團(tuán)體意識(shí)和合作學(xué)習(xí)情況

　　教師可以通過微信與QQ等社交平臺(tái)建立線上學(xué)習(xí)小組群，設(shè)立小組長，以保持學(xué)生合作學(xué)習(xí)渠道的暢通。同時(shí)，要求各小組長將本組完成預(yù)習(xí)情況通過截屏圖片等方式發(fā)送給教師。

　　在第22課“政治多極化與經(jīng)濟(jì)全球化”的線上教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了對(duì)“經(jīng)濟(jì)全球化是利大于弊還是弊大于利”問題進(jìn)行線上課堂小辯論的環(huán)節(jié)。為了保證線上教學(xué)的高效性，教師需要對(duì)學(xué)生布置如下預(yù)習(xí)方案：以小組為單位搜集相關(guān)的資料并在組內(nèi)自行討論，得出預(yù)期觀點(diǎn)。

　　學(xué)生以小組為單位在社交平臺(tái)上對(duì)此論題進(jìn)行討論。在此過程中，組內(nèi)基本實(shí)現(xiàn)生生交流和互評(píng)，小組內(nèi)也能夠找出適合參加辯論的辯手，并由小組長將小組線上討論情況以截屏圖片的方式發(fā)送給教師。教師據(jù)此診斷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況、組內(nèi)角色的確定情況以及每個(gè)學(xué)生的貢獻(xiàn)率，有針對(duì)性地對(duì)各組提出建設(shè)性意見，并將各組的準(zhǔn)備情況進(jìn)行對(duì)比，更加有效地組織安排線上課堂辯論。因此，課前線上有效診斷，有利于學(xué)生互評(píng)交流，也有利于教師安排和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)線上教學(xué)的開展。

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