[摘 要]創(chuàng)新人才既是高校協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新成效的體現(xiàn)。在新形勢下，基于協(xié)同創(chuàng)新的地方高校研究生培養(yǎng)模式對于高校人才培養(yǎng)及地方協(xié)同創(chuàng)新的成效具有重大意義。本文對地方高校研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，以江漢大學(xué)為例，探討校企事業(yè)單位合作、國內(nèi)外高校聯(lián)合和學(xué)科交叉融合等協(xié)調(diào)創(chuàng)新模式，并提出完善地方高校研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式的對策與建議。

　　[關(guān)鍵詞]協(xié)同創(chuàng)新;地方高校;研究生;培養(yǎng)模式

　　我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，創(chuàng)新成為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、發(fā)展模式升級的重要驅(qū)動力。隨著學(xué)科的細(xì)分程度提升，科技發(fā)展進(jìn)入“大科學(xué)”時代，協(xié)同合作已成為大勢所趨，協(xié)同創(chuàng)新勢在必行[1][2]。繼“985”“211”工程計劃后，教育部、財政部發(fā)布了《關(guān)于實施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》，于2012年5月正式啟動。該計劃以“需求導(dǎo)向、全面開放、深度融合、創(chuàng)新引領(lǐng)”為基本原則，以“人才、學(xué)科、科研”三位一體提升創(chuàng)新能力為核心任務(wù)，通過高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府、國際創(chuàng)新力量等的資源共享和深度合作，在科學(xué)研究上探索以質(zhì)量和創(chuàng)新為導(dǎo)向的科研評價機(jī)制，在人才培養(yǎng)上建立以知識創(chuàng)新和價值體現(xiàn)為目標(biāo)的培養(yǎng)體系。

　　與部屬高校相比，地方高校的研究生教育辦學(xué)歷史短、積淀少，通常缺乏強(qiáng)烈的吸引力和號召力[3][4]。但是，由于其以直接服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展為定位，是地方人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新和科技發(fā)展的主要力量，所以如何通過構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新模式和平臺，集成各創(chuàng)新主體的優(yōu)質(zhì)資源對研究生培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)定位，突出特色，培養(yǎng)出適合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，是地方高校研究生培養(yǎng)的重要課題。

　　一、研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

　　協(xié)同創(chuàng)新最早由美國麻省理工的研究員Peter Gloor提出，是指“由自我激勵的人員所組成的網(wǎng)絡(luò)小組形成集體愿景，借助網(wǎng)絡(luò)交流思路、信息及工作狀況，合作實現(xiàn)共同的目標(biāo)”[5]。陳勁在《協(xié)同創(chuàng)新》一書中指出：“協(xié)同創(chuàng)新是通過國家意志的引導(dǎo)和機(jī)制安排，促進(jìn)企業(yè)、大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)發(fā)揮各自的能力優(yōu)勢，整合互補(bǔ)性資源，實現(xiàn)各方的優(yōu)勢互補(bǔ)，加速技術(shù)推廣應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)化，協(xié)作開展產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果產(chǎn)業(yè)化的活動，是當(dāng)今科技創(chuàng)新的新范式。 ”[6]喻江平認(rèn)為，高校協(xié)同創(chuàng)新是“以知識增值、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步為核心，通過高校內(nèi)部各部門或各主體、高校之間以及高校與其他部門(如政府、企業(yè)、其他科研機(jī)構(gòu)、中介機(jī)構(gòu)、用戶等)主體之間以實現(xiàn)一定科學(xué)研究和創(chuàng)新實踐為目的，投入各自的優(yōu)勢資源，進(jìn)行深入合作和資源整合的過程[7]。

　　李金龍將協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制定義為“以實現(xiàn)培養(yǎng)主體自身利益和國家戰(zhàn)略為根本目的，在政府政策法規(guī)和協(xié)同創(chuàng)新理念的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮各主體的育人優(yōu)勢，有效協(xié)調(diào)高校、企業(yè)、科研院所等核心主體的責(zé)權(quán)關(guān)系，在充分交流、公平分配和全程協(xié)同的基礎(chǔ)上合作培養(yǎng)具有寬厚的交叉學(xué)科知識背景、強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、能夠解決國家發(fā)展重大科學(xué)和戰(zhàn)略問題的高端人才的作用方式”。

　　二、地方高校研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的現(xiàn)狀

　　地方高校是指隸屬各省、自治區(qū)、直轄市、港澳特區(qū)，多由地方財政出資供養(yǎng)，并由地方行政部門撥款協(xié)助籌建的普通高等學(xué)校。目前，國內(nèi)共有地方高校2000余所，其建校宗旨為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，為地方培養(yǎng)對口緊缺的高素質(zhì)人才。地方高校雖為我國高等教育體系的重要組成部分，但其與傳統(tǒng)的“985”“211”大學(xué)相比，在福利政策、財政支持方面存在著較大的落差。傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式嚴(yán)重地制約著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出的人才無法適應(yīng)社會的多元化需求，加之地方院校的教育背景，更增添了這部分研究生的就業(yè)壓力。從教育定位上看，重點高?？梢宰?ldquo;高大上”路線，培養(yǎng)高素質(zhì)科研人才，而地方院?？梢宰呒夹g(shù)應(yīng)用路線，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才。

　　定位不同，培養(yǎng)模式必然不同。協(xié)同創(chuàng)新是基于聯(lián)合培養(yǎng)的新型培養(yǎng)模式，其整合高校、科研院所、企業(yè)各方資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高，聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新的實用型人才，非常適合于地方院校研究生的培養(yǎng)。近年來，許多地方高校進(jìn)行大膽嘗試，取得了一定成效。例如，廣西大學(xué)利用當(dāng)?shù)鼐哂休^多大型化工企業(yè)的優(yōu)勢，已與20多家企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)化學(xué)工業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生，實施校內(nèi)和企業(yè)雙導(dǎo)師制度。通過建立區(qū)級聯(lián)合培養(yǎng)基地和研究生工作站，使校內(nèi)的大量科研成果成功轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)了社會效益和經(jīng)濟(jì)效益的雙豐收。廣州中醫(yī)藥大學(xué)開展校所合作，與廣東省中醫(yī)藥研究所聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在研究生培養(yǎng)階段，讓學(xué)生提前接觸工作崗位，有效地解決了學(xué)生就業(yè)難和醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)人才短缺的問題。當(dāng)然，作為新興的培養(yǎng)模式，基于協(xié)同創(chuàng)新的聯(lián)合培養(yǎng)還存在著許多亟待解決的問題，需要進(jìn)一步探索和實踐。

　　(一)協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)體制機(jī)制不健全

　　協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式旨在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“一對一”或“一對多”的師徒培養(yǎng)模式，建立多元化的多方導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)范式。目前，各地方高校的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制仍處于試水階段，在某些實踐性較強(qiáng)的專業(yè)中開展試點，未形成系統(tǒng)的規(guī)模。由于參與協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)合培養(yǎng)的研究生不能像全日制研究生一樣一直在校內(nèi)進(jìn)行科研活動，所以其課程體系構(gòu)建、教學(xué)成果考察、畢業(yè)論文評價等需要重新規(guī)劃。而目前大部分開展協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的學(xué)校仍延續(xù)原來的教學(xué)體系，無形之中既增加了學(xué)生的壓力，又浪費了教學(xué)資源。因此，高校應(yīng)打破原有的教學(xué)體系，在保證學(xué)生具備基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，增設(shè)創(chuàng)新性思維培訓(xùn)課程，為今后進(jìn)行校外實踐奠定基礎(chǔ)。此外，校外的實踐課教程需要學(xué)校與校外合作單位共同制定，協(xié)同創(chuàng)新的各主體之間應(yīng)打破科研、實踐資源的藩籬，相互支撐、相互滲透，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為共同目標(biāo)，進(jìn)行分工合作。

　　(二)主體作用不明確，培養(yǎng)模式與需求存在差異

　　協(xié)同創(chuàng)新具有多元性，包括高校、科研院所、企業(yè)甚至政府等多個主體，主體間共同參與創(chuàng)新活動。正是由于協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的多元化特點，研究生培養(yǎng)過程中容易缺乏有效分工，出現(xiàn)主體作用不明確的現(xiàn)象，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才無法滿足企業(yè)的需求，科研成果散亂甚至重復(fù)，更談不上科研成果產(chǎn)出。目前，協(xié)同創(chuàng)新各主體之間基本處于松散的各自為戰(zhàn)狀態(tài)，若有少數(shù)合作，也缺乏規(guī)范性、穩(wěn)定性。高校、科研院所與企業(yè)的價值取向和需求偏好不同，在一味地追求自身利益的同時，可能損害創(chuàng)新組織的整體利益，導(dǎo)致協(xié)同創(chuàng)新的整體績效無法得到保證。科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)常常缺乏溝通，信息不對稱，前者的研究成果很多難以適應(yīng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的需求，需求不對口，企業(yè)便不愿過多地投入資金，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)。此外，較多企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的意識不強(qiáng)、積極性不高，被動地接受高校和科研院所的知識輸出，導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)研脫節(jié)、科研成果轉(zhuǎn)化率低。