現(xiàn)在教學(xué)的新應(yīng)用建設(shè)模式是什么樣子的呢?應(yīng)該如何去加強(qiáng)對教學(xué)管理的新技巧?當(dāng)前教學(xué)新應(yīng)用教學(xué)有和意義及影響呢?本文主要從巧設(shè)問題導(dǎo)學(xué)生,不搞“一言堂”和注重教學(xué)實(shí)效,避免形式主義以及避免只讀課本,重視課外閱讀等各個方面做了相應(yīng)的介紹。本文選自：《教育文化論壇》,《教育文化論壇》將在這個充滿希望和生機(jī)的季節(jié)和大家見面了!刊物的開辦，既可為貴州各教育文化單位、相關(guān)學(xué)者提供學(xué)術(shù)成果、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)教育文化模式交流、展示的平臺，又可面向國內(nèi)外專家學(xué)者與實(shí)務(wù)工作者，積極傳播優(yōu)秀教育文化，推薦優(yōu)秀的學(xué)術(shù)研究成果和成功的、有創(chuàng)建性的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ健！督逃幕搲肥琴F州大學(xué)主管、主辦的國內(nèi)統(tǒng)一連續(xù)出版物，刊號為：CN52—5031。

　　摘要：如果僅僅激起學(xué)生的閱讀興趣,卻沒有考慮到閱讀的物質(zhì)前提,閱讀也就成了空談了。面對農(nóng)村中學(xué)文化氛圍相對薄弱的實(shí)際情況,我們不能奢望每一位學(xué)生都能通過自己的能力去找到自己想看的書,如果覓書過程艱難,很多學(xué)生的興趣也會隨之殆盡。為此,應(yīng)集眾人之力量,上則建議學(xué)校完善圖書館建設(shè),下則設(shè)置一個班級圖書角,讓閱讀教學(xué)成為有源之水,讓學(xué)生的閱讀愿望有地方實(shí)現(xiàn)。另外我們知道“開卷”未必都有益,因此,設(shè)置圖書角時要幫助學(xué)生凈化閱讀內(nèi)容、提高閱讀品味。既要熱情地保護(hù)學(xué)生的閱讀積極性,又要教育學(xué)生拒絕“毒品”的誘惑,培養(yǎng)健康的閱讀情趣。

　　關(guān)鍵詞：新型教學(xué),教學(xué)制度,教學(xué)技術(shù)

　　Abstract: if only arouse the students' interest in reading, without considering the reading material premise, reading has become empty talk. To the actual situation of the rural middle school culture is relatively weak, we can't entertain wild hope every student can pass on your ability to find books that you want to see if the process is difficult to find books, many students interest will follow up. Therefore, we should set all of the power, the perfect school library construction, and is recommended is set under a class library, make reading teaching of active water, let the students read the desire to have a place. And we know that "open book" all good, not as a result, setting Angle of books, to help students reading content, improve reading taste. Both to protect the students' reading motivation, enthusiastically and education to students to refuse the temptation of "drugs", cultivate healthy reading interest.

　　Key words: new type of teaching, teaching system, teaching technology

　　下面就教學(xué)實(shí)效性談一點(diǎn)個人的淺見。

　　一、巧設(shè)問題導(dǎo)學(xué)生,不搞“一言堂”

　　就目標(biāo)的達(dá)成意識而言,要重視教學(xué)過程中的問題設(shè)計(jì)。教師根據(jù)自身對文本的解讀,結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、接受能力等設(shè)計(jì)出難易適當(dāng)、能夠調(diào)動學(xué)生思維的問題。問題設(shè)置注意難易度,由淺入深。同時,教師應(yīng)時刻關(guān)注課堂的瞬息變化,適時調(diào)控,引領(lǐng)學(xué)生走上自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的道路。

　　在熟悉教材、明確教學(xué)目標(biāo)之后,筆者通常運(yùn)用以下方法設(shè)計(jì)問題,問題解決了,閱讀教學(xué)的目的就基本上達(dá)到了。

　　(一)從主旨出發(fā)設(shè)計(jì)問題

　　引導(dǎo)學(xué)生對文本綱要性知識進(jìn)行討論分析,主干問題解決了,枝葉性問題往往隨之而解,優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。

　　如教《醉翁亭記》時,可以如此設(shè)問:“作為一個被貶之人,何來之‘樂’?”這個問題思考空間很大。在對這一問題合作、探究、交流、對話中,師生引出并解決了如人物形象品析、寫景、涵詠品讀等一系列很厚重的問題,最后得出結(jié)論:①游人之樂;②太守之樂;③禽鳥之樂……由淺入深地體會編寫特色。

　　(二)站在知識遷移的角度設(shè)計(jì)問題

　　聯(lián)系所學(xué)過的知識設(shè)計(jì)一些比較閱讀型題目,促使學(xué)生回顧舊學(xué),結(jié)合新學(xué),融會貫通,完成知識遷移。

　　教《爸爸的花謝了》一文時,引導(dǎo)學(xué)生探究作者的創(chuàng)作動機(jī),可聯(lián)系冰心的《荷葉》中雨后荷葉的意象,啟發(fā)學(xué)生思考家庭親情倫理道德對于成長的作用。在對兩篇文章比較探究中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題:所有的愛中,唯有親情最樸實(shí)最無私最博大。在與舊知比較中,培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。

　　新一輪課改在如火如荼地進(jìn)行,可縱觀其時效性,語文教學(xué)仍然存在著不容忽視的高耗低效現(xiàn)象。許多學(xué)生因?yàn)椴幌矚g上語文課而不愛語文,而不是因?yàn)檎Z文自身的因素而不喜歡語文。其實(shí),語文課堂,不在于你教授了多少知識,而在于你是否教會了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法,是否培養(yǎng)了學(xué)生對祖國語言文字的熱愛,使其產(chǎn)生濃厚的興趣。語文教師怎能敗壞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?豈不是自毀墻基!時代呼喚素質(zhì)教育,素質(zhì)教育的基本內(nèi)容是創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)。因而在初中語文教學(xué)中,要適應(yīng)素質(zhì)教育的需要,關(guān)注文本,關(guān)注學(xué)生,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,從而學(xué)會探究性地閱讀學(xué)習(xí)。

　　《新課標(biāo)》認(rèn)為:閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而我們語文教師受自身求學(xué)經(jīng)歷的影響,覺得學(xué)教材就是分析段落大意、中心思想、編寫特點(diǎn);其次就是從讀寫結(jié)合入手,把對文本的解析同時擴(kuò)展為模仿范文的寫法來進(jìn)行作文指導(dǎo)。這種教學(xué)法是對閱讀教學(xué)法的曲解。筆者認(rèn)為閱讀是以準(zhǔn)確獲取文章有用信息為目的的思維活動,閱讀不是為了追求標(biāo)準(zhǔn)答案,而是為了培養(yǎng)學(xué)生探求正確結(jié)論,準(zhǔn)確獲取信息的能力,因此筆者倡導(dǎo)探究性閱讀教學(xué)法。

　　(三)站在能力提升的角度設(shè)計(jì)問題

　　在解決教材的知識傳授之余,筆者常以某一關(guān)鍵詞或關(guān)鍵內(nèi)容切入進(jìn)行拓展延伸,引出其他相關(guān)聯(lián)的有深度的問題的思考。這類提問,可增強(qiáng)學(xué)生發(fā)散性思維,促進(jìn)他們多維度解讀文本,加深對文章內(nèi)涵的理解。

　　如教《談生命》時,我以“生命像什么”為關(guān)鍵點(diǎn),發(fā)散引申出其他值得探究的問題:①為什么作者說我不敢說生命是什么,我要說生命像什么?②該如何理解生命的比喻義,諸如流水、小樹?借助問題,師生在與文本的對話中,理解了《談生命》的內(nèi)涵,學(xué)生的發(fā)散性思維也得到了訓(xùn)練。

　　有些問題雖然答案就在課文里,但不去尋找是不知道的,因此也是離不開探究的。就初中生而言,能從書中找到現(xiàn)成答案的探究性學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中是必須的,雖然是淺層次的探究,卻也是深層次探究的基礎(chǔ)。

　　總之,一節(jié)課圍繞著主干問題對課文進(jìn)行品讀,能讓學(xué)生讀得有趣、想得自由、悟得充分,然后師生交流評價,使得語文課堂上人人有話說成為可能,也打破了語文課堂“教師獨(dú)角戲”的尷尬局面。

　　二、注重教學(xué)實(shí)效,避免形式主義

　　筆者對課內(nèi)課外文本采用不同的探究方式。對于課內(nèi)教材的探究課,教師的主導(dǎo)性多一點(diǎn),主要是教師設(shè)計(jì)開放探究的問題激發(fā)學(xué)生思考,有方向地探討,這種做法注重學(xué)生思維的培養(yǎng),注重探究方法的授予,為學(xué)生的課外自行探究提供思維參照;而對于課外閱讀教材的探究課,學(xué)生的主體性則大大突出,教師只起點(diǎn)撥引導(dǎo)作用。

　　從心理學(xué)角度來說,初中生的思維一般是“經(jīng)驗(yàn)型”的,在進(jìn)行抽象思維時,需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。而主要的感性認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在主動參與、親自經(jīng)歷的各種實(shí)踐活動中得來的。因此,在開展初中語文探究性學(xué)習(xí)時,就不能單調(diào)地進(jìn)行讀寫聽說的訓(xùn)練,而必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動性,讓學(xué)生在具體生動的學(xué)習(xí)情境中去感受,去體會,去發(fā)現(xiàn)。許多教師為了提高學(xué)生興趣,激活學(xué)生內(nèi)在的興奮點(diǎn),使其積極、主動地參與到教學(xué)中,采用了多種新穎、靈活的教學(xué)方式或教學(xué)手段。這本是值得提倡的,但有些教師卻過分追求形式,忽視了教學(xué)的實(shí)效性。有一老師教《變色龍》時,開始就讓學(xué)生討論分角色朗讀,這樣討論朗讀反反復(fù)復(fù)折騰了一節(jié)課,也沒見得有什么效果。像這樣的文章,宜著重以指導(dǎo)學(xué)生揣摩領(lǐng)悟時代背景作為切入點(diǎn),讓學(xué)生通過多次誦讀課文體會課文所表現(xiàn)的意義。

　　又如多媒體的使用。新課改之初,凡是公開課均被要求用多媒體,沒用多媒體“一票否決”,造成教師的誤解。后來用課件也成了一些教師的習(xí)慣,沒課件就沒法上課了。課件設(shè)計(jì)得很豐富,教師忙著操作電腦鼠標(biāo),學(xué)生一個勁地盯著屏幕,一節(jié)課下來黑板上沒有一個字的板書。這樣的課,表面上看起來熱熱鬧鬧,學(xué)生似乎興趣盎然,學(xué)到了很多知識,其實(shí)整節(jié)課學(xué)生都好像在看電影,根本沒有一點(diǎn)思考的時間,更不要提師生交流、生生交流了。

　　三、避免只讀課本,重視課外閱讀

　　語言積累是一個較為緩慢的過程,如果僅僅依靠課內(nèi)文本教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,所以中學(xué)生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養(yǎng)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了各個學(xué)段的課外閱讀量,它的目的之一就是讓學(xué)生做到豐富語言的積累。

　　初中生可選擇的課外書籍非常多,對所有課外書籍都進(jìn)行精讀是不可能的,也是沒有必要的。因此,正確區(qū)分精讀與泛讀,十分重要。在這一方面,教師應(yīng)該發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)作用。

　　教師可根據(jù)教學(xué)延伸的需要去設(shè)計(jì)課外閱讀目標(biāo),初中學(xué)生知識積累有限,認(rèn)知思維能力不夠,所以要求不宜過深過難,應(yīng)切合學(xué)生實(shí)際。問題要多樣化,讓學(xué)生有選擇的余地。學(xué)生可自行組合小組,分工合作,共同完成。如名著《水滸傳》導(dǎo)讀,筆者以李逵為切入點(diǎn),在分析了李逵形象特征后,給學(xué)生設(shè)計(jì)了《李逵與魯智深性格異同》這一延伸課題。讓學(xué)生用一周左右的時間,通過各種閱讀渠道查看有關(guān)《水滸傳》中重點(diǎn)寫李逵與魯智深的章節(jié),并在課外與小組成員討論,得出李逵的魯莽單純、疾惡如仇的性格與魯智深行俠仗義、粗中有細(xì)的性格截然不同,并能簡要引述相關(guān)情節(jié)。如果設(shè)計(jì)成《從李逵這一形象看〈水滸傳〉的人物刻畫藝術(shù)》,則讓學(xué)生摸不著邊際,甚至產(chǎn)生厭煩心理,因此,在語文探究性學(xué)習(xí)中一定要注意我們要做的是最可能實(shí)現(xiàn)的,而不是最有價值的。當(dāng)然,也可由學(xué)生自己根據(jù)興趣在老師的指導(dǎo)下確定閱讀取向。關(guān)鍵是教師要對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行階段性檢查。及時督促,及時鼓勵,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為,教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。沒有交往、互動,就不存在或未發(fā)生實(shí)質(zhì)性的教學(xué)。在教學(xué)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識,從而達(dá)到共識、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。教師只有不斷更新教育理念,才能真正實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變,才能由知識的傳授者變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、組織者和理智的引導(dǎo)者。