高中文言文教學(xué)應(yīng)用管理的新發(fā)展方向有哪些?應(yīng)該如何去加強(qiáng)對(duì)文言文的教學(xué)管理呢?同時(shí)語文教學(xué)的技巧有哪些呢?本文主要從高中文言文閱讀的重要性和對(duì)高中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀分析以及怎樣能提高高中文言文閱讀有效性的措施等方面做了詳細(xì)的介紹。本文選自：《中學(xué)語文教學(xué)》,《中學(xué)語文教學(xué)》(月刊)創(chuàng)刊于1979年，由首都師范大學(xué)主辦。本刊是全國性中學(xué)語文專業(yè)學(xué)術(shù)期刊。創(chuàng)辦20余年來形成了學(xué)術(shù)性和實(shí)用性相結(jié)合的辦刊特色，在國內(nèi)同類刊物中獨(dú)樹一幟，頗受廣大讀者好評(píng)。近年來，隨著新一輪課程改革的全面展開，本刊登載了大量有關(guān)文章，成為業(yè)內(nèi)人士了解教改動(dòng)態(tài)的重要窗口，交流研究成果的重要平臺(tái)。

　　摘要：文言文本身對(duì)學(xué)生而言屬于比較陌生的事物,特別是通假字、一詞多義和詞句翻譯等內(nèi)容,可是教師卻將多半精力放在了詞句的講解上,忽視了學(xué)生對(duì)文言文的閱讀,而閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的語感,通過入情入境提升對(duì)文章的理解,但多數(shù)教師并沒有將這一點(diǎn)在課堂教學(xué)中進(jìn)行好好利用。

　　關(guān)鍵詞：文言文閱讀,語文教學(xué),教學(xué)管理

　　Abstract: the writings in classical style itself is a strange thing for students, especially the words tongjia characters, polysemy and translation, but will likely focus on the teachers on the interpretation of words and sentences, neglected the student to the writings in classical style of reading, and reading can cultivate the students' language sense, through into the entry and improve understanding of the article, but most of the teachers did not make good use of it in class teaching.

　　Key words: classical Chinese reading, Chinese language teaching, the teaching management

　　1.高中文言文閱讀的重要性

　　首先,閱讀能幫助學(xué)生對(duì)文言文有初步的理解。閱讀的次數(shù)越多,越能把握語調(diào)和加深理解,從而促進(jìn)了文言文的教學(xué)效率。其次是閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的語感,在閱讀的過程中能漸漸培養(yǎng)對(duì)文章的鑒賞能力和分析能力,收獲到的知識(shí)遠(yuǎn)比教師講解的價(jià)值大得多。閱讀對(duì)文言文的學(xué)習(xí)是極其重要的。

　　2.高中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

　　(1)教學(xué)方式仍采用以往的傳統(tǒng)式教學(xué)模式。一般文言文的教學(xué)思路都是先讓學(xué)生熟讀一遍課文,對(duì)課本當(dāng)中的生詞進(jìn)行認(rèn)識(shí)和熟知,這些學(xué)習(xí)的過程教師會(huì)給予一定的時(shí)間讓學(xué)生完成,之后就全依靠教師的講解,從文章的背景入手,講述文章的時(shí)代背景和主體思想,再逐字逐句的翻譯,并要求學(xué)生做好記錄,再就是對(duì)文章中的個(gè)別詞和句子進(jìn)行解析,最后是要學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行背誦。這種套路的文言文講解方式,一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的積極性受到嚴(yán)重影響,以及忽視了對(duì)學(xué)生的人文精神教育,另一方面學(xué)生根本就不會(huì)真正明白文言文學(xué)習(xí)的意義。

　　(2)多數(shù)教師和學(xué)生都對(duì)文言文學(xué)習(xí)存在偏見。文言文是古人們通用的書面語言,但現(xiàn)在是以白話文為主要溝通語言的時(shí)代,導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生認(rèn)為文言文歷時(shí)太久,沒有什么實(shí)用價(jià)值,從而產(chǎn)生了對(duì)文言文學(xué)習(xí)的輕視。另外學(xué)生一般都會(huì)對(duì)比較新穎的事物有興趣,比如網(wǎng)絡(luò)語言等,所以對(duì)文言文這種比較舊且不流行的知識(shí),會(huì)產(chǎn)生一種抵觸的情緒。而部分教師也認(rèn)為文言文的學(xué)習(xí)也主要是應(yīng)付高考,因此在教學(xué)過程中將主要對(duì)考試重點(diǎn)進(jìn)行講解,不會(huì)花費(fèi)很多的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng),采用相應(yīng)的措施來增加學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)和閱讀的興趣。文言文屬于我國傳統(tǒng)文化的一部分,在陶冶學(xué)生的情操和提高對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力方面具有不可替代的作用,而且教育部門也對(duì)文言文的學(xué)習(xí)提出了較高的要求。鑒于文言文學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,有必要采取相應(yīng)措施來提高高中文言文閱讀的有效性。

　　3.提高高中文言文閱讀有效性的措施

　　依據(jù)現(xiàn)階段高中文言文教學(xué)所存在的問題提出相應(yīng)地解決措施,并結(jié)合教學(xué)案例來分析,定能提高高中文言文閱讀和教學(xué)的有效性。

　　(1)改善學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的態(tài)度。古人說“書讀百遍,其義自見”,也就體現(xiàn)了閱讀的重要性,對(duì)于文言文而言,其作用表現(xiàn)得更為明顯,因?yàn)殚喿x能加深學(xué)生對(duì)文章的理解,而且文言文讀起來非得點(diǎn)咬文嚼字,要求讀的時(shí)候講究抑揚(yáng)頓挫,如果出現(xiàn)閱讀時(shí)斷句錯(cuò)誤的話,很容易對(duì)詞句的理解產(chǎn)生偏差。

　　“溫故而知新,可以為師矣”。理解起來不難,但分析其中個(gè)別詞語時(shí),就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。很多學(xué)生會(huì)將句子中的“可以”理解為現(xiàn)代文中詞組中的“可以”,雖然從翻譯的角度來說大體意思差不多,但是從本質(zhì)上看卻大不同,“可以”的古義是可以憑借,后面肯定是有賓語的,而這個(gè)賓語就是省略了的“之”,所以在讀的時(shí)候“可”和“以”是分開的,而不是連讀。通過這個(gè)例子就可以發(fā)現(xiàn),只有閱讀才能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘,以及讓學(xué)生感受到文言文中也是蘊(yùn)含了不少值得探究的知識(shí),從而提高文言文閱讀的有效性。

　　(2)營(yíng)造良好的文言文學(xué)習(xí)氛圍,提高學(xué)生對(duì)文言文閱讀的興趣,從而促進(jìn)教學(xué)效率。一是高中語文教師對(duì)文言文的掌握情況和熟悉程度能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,比如文言文要求一般都能背誦出來,教師在講課時(shí)就可以采用脫離課本的形式,并對(duì)作者相關(guān)作品中的名句也能隨時(shí)進(jìn)行列舉,教師的這種教學(xué)方式能讓學(xué)生產(chǎn)生敬佩之情,從而潛移默化地對(duì)文言文的學(xué)習(xí)和閱讀產(chǎn)生興趣,希望也能像教師一樣滿腹經(jīng)綸。二是一般語文教學(xué)都有音頻資料,教師也可以將其播放給學(xué)生聽,讓其邊聽邊看文章,通過播放情感豐富的音頻文件,能間接促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的閱讀熱情,從而提高文言文閱讀的有效性。三是可以在班級(jí)舉行朗讀或是背誦比賽,并且設(shè)立獎(jiǎng)品,通過活動(dòng)的形式讓學(xué)生喜歡上文言文的學(xué)習(xí)和閱讀。

　　(3)改良以往的教學(xué)方式,以學(xué)生為教學(xué)主體來提高有效性。以往都是教師主講,對(duì)詞句進(jìn)行翻譯,現(xiàn)在要互換角色,每學(xué)習(xí)一段,就要求學(xué)生來閱讀一段,并且詞句的翻譯也要學(xué)生自己進(jìn)行,按照座位的編排順序來翻譯,當(dāng)一個(gè)學(xué)生翻譯完后,教師要給與適當(dāng)性的鼓勵(lì)和錯(cuò)誤的糾正,在遇到一詞多義的時(shí)候,也可以要學(xué)生進(jìn)行講解。比如在講解《陳涉世家》時(shí),其中“扶蘇以數(shù)諫故,上使外將兵”的“數(shù)”就有多重意思,這時(shí)教師就可以將以前學(xué)生學(xué)過的文章中關(guān)于“數(shù)”有不同含義的句子進(jìn)行列舉,包括《赤壁之戰(zhàn)》中的“蒙沖斗艦?zāi)艘郧?shù)”,《六國論》中的“則勝負(fù)之?dāng)?shù),存亡之理,當(dāng)與秦相較,或未易量”,這樣一方面能讓學(xué)生掌握詞的不同含義,另一方面也能起到鞏固之前所學(xué)的知識(shí)。另外這種問題的解答,也可以采用小組比賽的方式,每當(dāng)文章中有一詞多義的時(shí)候,就讓每組派一個(gè)代表進(jìn)行解答,這種比賽式的方式也能起到活躍課堂氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

　　(4)以情景導(dǎo)入為主線,并結(jié)合自主閱讀的方式來提高高中文言文閱讀的有效性。在每講解一篇新的文言文時(shí),教師都可以采用講述關(guān)于這篇文章或是作者的相關(guān)小故事來吸引學(xué)生的注意力。比如,《阿房宮賦》是一篇借古諷今的文章,其主要是總結(jié)了秦朝如何亡國的歷史教訓(xùn),向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出警告,那么教師就可以大致將秦朝是如何走向滅亡的事例向?qū)W生進(jìn)行簡(jiǎn)述,一方面使學(xué)生對(duì)這篇文章的編寫背景有詳細(xì)的了解,另一方面也讓學(xué)生有學(xué)好這篇文言文的積極性,樂于閱讀和了解其講述的內(nèi)容。

　　此外,教師可以擴(kuò)寬文言文閱讀的范圍,每次課前讓一兩位學(xué)生閱讀一篇課外的文言文,并大致講解一下內(nèi)容,這樣既能擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面,又能增強(qiáng)學(xué)生文言文的閱讀興趣,從而提高文言文閱讀的有效性。

　　總之,高中文言文閱讀對(duì)文言文的學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的。應(yīng)通過改進(jìn)教學(xué)方式、教學(xué)觀念來吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中,達(dá)到提高課堂效率的目的。