在當(dāng)前民族教學(xué)建設(shè)管理中應(yīng)該如何去加強對少數(shù)民族的教學(xué)管理呢?什么樣的教學(xué)制度是對少數(shù)民族的新發(fā)展應(yīng)用呢?本文從少數(shù)民族的學(xué)習(xí)教學(xué)及發(fā)展等各個方面做了詳細(xì)的介紹。本文選自：《教育文化論壇》，《教育文化論壇》將在這個充滿希望和生機的季節(jié)和大家見面了!刊物的開辦，既可為貴州各教育文化單位、相關(guān)學(xué)者提供學(xué)術(shù)成果、實踐經(jīng)驗、先進(jìn)教育文化模式交流、展示的平臺，又可面向國內(nèi)外專家學(xué)者與實務(wù)工作者，積極傳播優(yōu)秀教育文化，推薦優(yōu)秀的學(xué)術(shù)研究成果和成功的、有創(chuàng)建性的經(jīng)驗?zāi)Ｊ健?/p>

　　摘要：從貧血和教育兩方面可以綜合解釋寄宿制對不同民族學(xué)生的不同影響。貧血方面主要是由于藏/撒拉族學(xué)生通過寄宿獲得了更全面的飲食供給。學(xué)校一般都在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心，居住較為偏遠(yuǎn)的學(xué)生選擇住校方便上學(xué)。相比其他民族學(xué)生，藏/撒拉族學(xué)生所居住的村莊山大溝深，交通不便，能夠種植和購買的食物單一。所以如果他們住在交通更便利的學(xué)校反而能獲得更多種類的食物，有助于降低他們的貧血率，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績。教育方面主要是由于漢族學(xué)生寄宿帶來父母教育作用的降低。漢族學(xué)生家長的受教育程度明顯高于少數(shù)民族家長，但是住校學(xué)生不能獲得來自家長的輔導(dǎo)和監(jiān)督，導(dǎo)致成績低于住家漢族學(xué)生。少數(shù)民族學(xué)生家長受教育程度低，對孩子的輔導(dǎo)能力非常有限;住校的少數(shù)民族學(xué)生反而在學(xué)校獲得了更多來自老師的輔導(dǎo)和監(jiān)督，成績高于少數(shù)民族住家學(xué)生。

　　關(guān)鍵詞：民族差異,教學(xué)管理,教學(xué)職稱

　　Abstract: from two aspects of anemia and education can be integrated interpretation boarding different influence on different nationality students. In anemia is mainly due to the hidden/salar obtained more comprehensive food supply through boarding students. Schools are generally in the center of the villages and towns, living remoter students choose resident is convenient to go to school. Compared with other ethnic students, hide/salar students live in a village of shandong groove depth, traffic inconvenience, single to be able to grow and buy food. So if they can live more convenient in traffic school instead get more kinds of food, helps to reduce their anaemia, thus improve their learning performance. Education aspect is mainly due to the han nationality students bring parents education role. Level of education of the han nationality students' parents was obviously higher than that of minority parents, but resident students cannot obtain the guidance and supervision from parents, the grades lower than home han students. Minority students' parents have less education and more to the child's coaching ability is very limited; Instead of minority students live at school to get more from the teacher's guidance and supervision, grades higher than home students of ethnic minorities.

　　Keywords: ethnic differences, teaching management, teaching job title

　　一、引言

　　隨著國家經(jīng)濟社會的發(fā)展和民族政策的落實，我國少數(shù)民族教育事業(yè)取得了顯著的進(jìn)步，教育規(guī)模不斷擴大，教育質(zhì)量顯著提高。[1]5-13但是與全國教育的總體發(fā)展水平相比，民族教育仍然相對滯后。少數(shù)民族和漢族相比，初級教育階段的入學(xué)率差異已經(jīng)基本消除[2]45-73，但是教育過程中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?nèi)匀宦浜笥跐h族[3];少數(shù)民族學(xué)生九年義務(wù)教育階段的完成率低于漢族[4]，初中畢業(yè)升入高中的入學(xué)率只有漢族學(xué)生的68.8%[2]2;高等教育階段中少數(shù)民族學(xué)生僅占全體學(xué)生人數(shù)的4%，顯著低于他們在全國人口中11%的比例[5] 456-470。

　　大量的研究分析了學(xué)生民族教育差異產(chǎn)生的原因，包括地理環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展、家庭特征、語言文字、文化習(xí)俗、民族心理等因素[2， 3， 6， 7]，但是都沒有考慮“健康”對民族教育差異的影響。人體各個成長階段的健康，尤其是成年之前的健康直接影響到一個人的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。國外研究表明，幼兒時期營養(yǎng)不良的孩子上小學(xué)的年齡晚，這些孩子的學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)成績比那些營養(yǎng)好的孩子差[8] 345-368;出生時低體重的孩子高中按時畢業(yè)的比例顯著低于那些出生時體重正常的學(xué)生38個百分點[9]458-467。Iannotti等人對美國患有貧血的幼兒的研究發(fā)現(xiàn)，這些孩子認(rèn)知能力差，心理和動作發(fā)育水平低[10]1261-1276;在印度農(nóng)村，針對幼兒貧血的治療提高了學(xué)前教育5.8%的入學(xué)率，降低了20%的曠課率[11]692-721。在肯尼亞農(nóng)村，針對小學(xué)生蛔蟲病的治療提高了6-17歲兒童7%的入學(xué)率，降低了25%的曠課率[12]159-217。在我國西部農(nóng)村地區(qū)青海、寧夏、陜西和四川四省區(qū)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，34%的8-12歲的學(xué)生貧血[13]，患貧血的學(xué)生身體發(fā)育遲緩率高，心理焦慮程度高，學(xué)習(xí)成績低[14] 471-485。

　　健康不僅直接影響到一個人的教育產(chǎn)出，還影響到人們在教育上的投資行為。個人的健康狀況越好，壽命越長，從教育中獲得的回報就越大[15]10-18。子女的健康狀況是父母教育投資時考慮的因素之一，尤其是在經(jīng)濟落后，家庭收入約束較緊的農(nóng)村地區(qū)。如果學(xué)生由于健康或其他原因?qū)е聦W(xué)習(xí)成績降低，就會減弱自身及父母的教育期望，進(jìn)而影響到其獲得的教育投資。

　　從健康的角度出發(fā)，研究少數(shù)民族貧困地區(qū)初等教育的民族差異有著更為重要的教育和社會意義。少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟發(fā)展落后，公共衛(wèi)生服務(wù)供給不足，嬰兒死亡率高，平均預(yù)期壽命短[16]3-8。少數(shù)民族學(xué)生生長發(fā)育的絕對水平仍然比較低，與漢族學(xué)生相比差距比較大[17]5-7。縮小少數(shù)民族和漢族學(xué)生健康方面的差異，有助于縮小健康帶來的民族之間的成績差異。在現(xiàn)有以學(xué)生成績?yōu)橹饕u價指標(biāo)的教育體系中，成績差異的縮小就意味著教育差異的縮小。從健康角度出發(fā)，分析初等教育階段學(xué)生成績的民族差異，不僅有助于消除初等教育階段學(xué)生教育結(jié)果的民族差異，而且有助于從根本上縮小中等和高等教育階段的民族教育起點差異，從而減少民族間的人力資本差距，促進(jìn)各民族經(jīng)濟社會和諧發(fā)展。

　　此外，考慮到“撤點并校”政策在少數(shù)民族地區(qū)的廣泛實施，本文還將從健康角度出發(fā)，結(jié)合寄宿制因素研究分析住校學(xué)生和住家學(xué)生教育的民族差異。從民族視角來研究寄宿生健康與教育，這也是本文的另一創(chuàng)新。

　　二、數(shù)據(jù)介紹

　　本研究所采用的數(shù)據(jù)來自于2009年中國科學(xué)院農(nóng)業(yè)政策研究中心組織的“小學(xué)生營養(yǎng)與健康”調(diào)查，該調(diào)查隨機抽取了青海省和寧夏回族自治區(qū)貧困系數(shù)最高的30個貧困縣中的10個貧困縣。調(diào)查對象是74所小學(xué)的四、五年級學(xué)生，其中包含民族信息的共3745名。表1是學(xué)生的民族分布：

　　青海省和寧夏回族自治區(qū)都是多民族聚居地。本調(diào)查中回族學(xué)生占44.57%，漢族占33.94%，其他三個民族撒拉族、藏族和土族共占約20%，并且只分布在青海省(寧夏撒拉族、藏族、土族學(xué)生加總數(shù)為8，所以去除)。青海省多以藏族、回族、土族和撒拉族雜居形式為主，寧夏以回族聚居形式為主。漢族學(xué)生占寧夏學(xué)生總體的38.7%，占青海學(xué)生總體的25.41%。

　　三、描述分析

　　本文從健康角度研究學(xué)生學(xué)習(xí)成績的民族差異，健康將采用學(xué)生的常見病――貧血指標(biāo)，學(xué)習(xí)成績將采用統(tǒng)一的數(shù)學(xué)考試的標(biāo)準(zhǔn)化成績。貧血(Anemia)是指血循環(huán)中紅細(xì)胞數(shù)(RBC)、血紅蛋白(Hb)濃度及紅細(xì)胞壓積(Hct)減低，血液攜氧能力減低，不能維持組織的正常氧和作用， 繼而產(chǎn)生一系列代償機制的一種臨床癥狀。缺鐵性貧血是青少年時期最主要的貧血類型，主要由鐵攝入或儲備不足引起，容易導(dǎo)致體力、免疫力下降，從而引發(fā)各種感染性疾病。全世界有四分之一的人患有貧血，而發(fā)展中國家近40%的兒童患有貧血[18] 749-756。

　　本樣本中，除了漢族外，還有回族、土族、藏族和撒拉族四個少數(shù)民族。考慮到青海省民族分布多而樣本量少，根據(jù)一些可能影響到學(xué)生健康與學(xué)習(xí)成績的因素，如居住環(huán)境、飲食習(xí)慣、生產(chǎn)經(jīng)營、語言等特點，將以農(nóng)業(yè)為主兼營畜牧業(yè)、使用漢語的回族和土族合并;以畜牧業(yè)為主兼營農(nóng)業(yè)，基本不使用漢語的撒拉族和藏族合并。

　　學(xué)生總體的貧血率為25%，因為采用標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)成績，所以成績均值為0。如圖1所示：各民族學(xué)生貧血率和標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)學(xué)成績呈顯著的負(fù)向關(guān)系。民族間的貧血率差異比較大，其中漢族的貧血率最低，為16%，其次是回族(19%)和土族(26%)，藏族(61%)和撒拉族(69%)學(xué)生的貧血率是漢族學(xué)生的4倍左右。學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)成績和他們的貧血率基本呈反向關(guān)系，漢族數(shù)學(xué)成績最高，為0.34，回族(0.03)和土族(0.07)居中，藏族(-0.76)和撒拉族(-0.63)成績最低。合并后的回/土族學(xué)生貧血率為20%，數(shù)學(xué)成績?yōu)?.04;合并后的藏/撒拉族學(xué)生貧血率為63%，數(shù)學(xué)成績?yōu)?0.72。和合并前相比，僅有微小的變化，說明合并不影響民族差異。

　　四、回歸分析

　　(一)模型介紹

　　研究健康對學(xué)生成績民族差異的影響，除了我們關(guān)心的健康變量――貧血外，根據(jù)以往研究，我們還將其他可能影響學(xué)生成績民族差異的因素放入回歸模型中。采用多元線性回歸模型如下：

　　Мis=βο+β1Хе+θХ'+εis(1)

　　其中Мis表示s學(xué)校i學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)學(xué)成績，Хе表示學(xué)生的民族，漢族為基準(zhǔn)組，分別和回/土族和藏/撒拉族學(xué)生對比。Х'表示其他控制變量集，包括個體、家庭、學(xué)校和地區(qū)特征，其中個體特征包括學(xué)生的性別、年齡、年齡的平方;家庭特征包括家庭房屋價值估計值，父母的教育程度、父母外出就業(yè)情況，兄弟姐妹數(shù)量;學(xué)校特征包括學(xué)校規(guī)模(人數(shù)的ln值)，是否住校、數(shù)學(xué)老師的性別、學(xué)歷、職稱;地區(qū)特征是省份的虛擬變量。本文將首先分民族樣本回歸分析貧血對不同民族學(xué)生數(shù)學(xué)成績的影響，然后對總樣本回歸分析貧血對學(xué)生數(shù)學(xué)成績民族差異的影響，最后分別對住家和住校學(xué)生樣本回歸分析不同住宿類型的學(xué)生數(shù)學(xué)成績的民族差異是否不同。

　　(二)樣本描述

　　表2對比了漢族、回/土族和藏/撒拉族學(xué)生可能影響學(xué)習(xí)成績差異的因素。各族學(xué)生的性別比例沒有顯著的差異，藏/撒拉族女生的比例比較低，只有45%。回/土族學(xué)生的年齡大于漢族0.3歲，藏/撒拉族學(xué)生平均年齡最大，大于漢族學(xué)生0.6歲。少數(shù)民族父母的教育程度都顯著低于漢族學(xué)生父母：55%的漢族學(xué)生父親受教育程度為初中及以上，但是只有30%的少數(shù)民族學(xué)生父親受教育程度為初中及以上;32%的漢族學(xué)生母親上過學(xué)，但是只有10%以下的少數(shù)民族學(xué)生母親上過學(xué)。漢族學(xué)生父親純務(wù)農(nóng)的比例最低，但是漢族學(xué)生母親純務(wù)農(nóng)的比例最高。回/土族學(xué)生兄弟姐妹的數(shù)量最多，均值達(dá)到2.8個，漢族和藏/撒拉族只有2個。

　　漢族學(xué)生住校的比例最低(27%)，其次是回/土族(33%)，藏/撒拉族最高(38%)。根據(jù)各學(xué)校學(xué)生所屬最多的一個民族，將74所學(xué)校分為漢族學(xué)生為主(23所)、回/土族學(xué)生為主(35所)和藏/撒拉族學(xué)生為主(16所)的三類學(xué)校。漢族，回/土族和藏/撒拉族學(xué)生分別占到以上三類學(xué)校的85%，90%和92%。漢族和回/土族學(xué)生為主的學(xué)校規(guī)模都比較大，平均規(guī)模達(dá)到400人以上;但是藏/撒拉族學(xué)生為主的學(xué)校平均只有290人的規(guī)模。三類學(xué)校中女教師擔(dān)任數(shù)學(xué)老師的比例差異不大，都接近三分之一。數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷以大專為主，漢族和藏/撒拉族學(xué)生為主的學(xué)校大學(xué)學(xué)歷的數(shù)學(xué)老師(約23%)比回/土族(15%)多。教師的職稱中，初級、中級、高級所占比例相當(dāng)，但是回/土族學(xué)生為主的學(xué)校高級職稱教師比例只有22%，不及其他民族高級職稱教師比例的一半;漢族學(xué)生為主的學(xué)校初級職稱教師的比例最低(13%)，僅占到少數(shù)民族學(xué)生為主的學(xué)校初級教師職稱比例的一半以下。

　　(三)貧血對不同民族學(xué)生成績的影響

　　表3是不同民族學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)學(xué)成績多元線性回歸結(jié)果，三個模型分別代表漢族、回/土族和藏/撒拉族學(xué)生樣本的回歸結(jié)果(限于篇幅，省略個體、家庭、學(xué)校和地區(qū)特征回歸結(jié)果)。

　　在模型一中，控制了個體、家庭、學(xué)校和地區(qū)因素后，貧血對漢族學(xué)生數(shù)學(xué)成績的影響并不顯著，這和漢族學(xué)生整體較低的貧血率(16%)有關(guān)。在模型二和模型三中，結(jié)果顯示貧血對少數(shù)民族學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有顯著的降低作用，分別降低了回/土族學(xué)生和藏/撒拉族學(xué)生0.22和0.27個標(biāo)準(zhǔn)差。如圖2所示，貧血的各族學(xué)生數(shù)學(xué)成績都有所降低。貧血的漢族、土/回族、藏/撒拉族學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)學(xué)成績分別降低了0.1、0.22和0.3。相比漢族學(xué)生，少數(shù)民族學(xué)生成績降低得更多，并且在回歸結(jié)果中顯著。健康對少數(shù)民族學(xué)生教育的影響非常顯著，更加說明了在分析民族教育差異時不能忽視健康的作用。

　　(四)貧血對學(xué)生數(shù)學(xué)成績民族差異的影響

　　表4是學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)學(xué)成績多元線性回歸結(jié)果，包括四個模型，其中前兩個模型是全體樣本學(xué)生回歸，后兩個模型分別是住家學(xué)生和住校學(xué)生樣本回歸。模型一控制了除貧血以外的其他變量，包括個體、家庭、學(xué)校、地區(qū)特征。以漢族學(xué)生為基準(zhǔn)組，少數(shù)民族的系數(shù)全部在1%的水平上，說明少數(shù)民族學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)成績顯著低于漢族學(xué)生。回/土族學(xué)生落后0.19，藏/撒拉族落后-0.78。

　　模型二在以上特征全部控制的基礎(chǔ)上，加入了“學(xué)生是否貧血”的虛擬變量，其系數(shù)為0.2，說明貧血的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)學(xué)成績相比不貧血的學(xué)生顯著降低了0.2。首先，學(xué)生的貧血率存在民族差異，其次貧血又顯著降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，所以貧血變量的加入，對學(xué)生成績的民族差異產(chǎn)生了顯著的影響。模型二中，回/土族學(xué)生系數(shù)不變，因為和漢族學(xué)生相比，回/土族學(xué)生的貧血率(20%)和漢族學(xué)生(16%)沒有顯著差異，但是系數(shù)的顯著性水平由原來的1%降低到了5%。藏/撒拉族學(xué)生的貧血率(63%)幾乎是漢族學(xué)生(16%)的4倍，所以在模型二中，貧血變量的加入使得藏/撒拉族學(xué)生系數(shù)從-0.78升高到-0.69。從貧血的角度出發(fā)，至少可以直接解釋藏/撒拉族學(xué)生和漢族學(xué)生近0.1個標(biāo)準(zhǔn)差的數(shù)學(xué)成績差異。Glewwe的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)健康對學(xué)生成績直接和間接的影響分別相當(dāng)于4個月和2個月的學(xué)習(xí)成果。[8]本文只研究了貧血對學(xué)生民族差異的直接影響，但是對比各民族學(xué)生的年齡發(fā)現(xiàn)，回/土族學(xué)生年齡大于漢族學(xué)生0.3歲，藏/撒拉族學(xué)生大于漢族學(xué)生0.6歲，如果考慮健康對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的間接影響，健康將解釋更多的民族差異。

　　模型三分析的是住家學(xué)生樣本，以漢族學(xué)生為基準(zhǔn)組，回/土族學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)學(xué)成績顯著落后0.23，藏/撒拉族學(xué)生顯著落后0.7。貧血的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)學(xué)成績顯著落后不貧血的學(xué)生0.19。模型四是住校學(xué)生回歸結(jié)果，和模型三不同的是：住校的回/土族學(xué)生和漢族學(xué)生數(shù)學(xué)成績沒有顯著的差異;藏/撒拉族學(xué)生仍然落后0.64，但是較本民族住家學(xué)生落后漢族的數(shù)學(xué)成績要少0.06。住校學(xué)生中，貧血的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)成績落后0.24。相比住家學(xué)生，貧血對住校學(xué)生成績的影響更大。

　　圖3和圖4對比了不同民族不同住宿類型學(xué)生的貧血比例和數(shù)學(xué)成績，可以看出住校對學(xué)生貧血和學(xué)習(xí)成績的影響存在著民族差異。漢族、回/土族住校生的貧血率分別升高了1個百分點和4個百分點，但是藏/撒拉族學(xué)生卻降低了4個百分點。漢族住校學(xué)生的數(shù)學(xué)成績降低了0.14，但是回/土族和藏/撒拉族學(xué)生卻分別提高了0.09和0.04。

　　五、結(jié)論

　　本文從健康角度出發(fā)，比較了西部少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)3745名學(xué)生數(shù)學(xué)成績的民族差異。根據(jù)民族相似性，本文將回族和土族合并，藏族和撒拉族合并。研究發(fā)現(xiàn)，各民族學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)成績和他們的貧血率反向相關(guān)：漢族成績最好(0.34)，貧血率最低(16%);其次是回/土族學(xué)生成績居中(0.04)，貧血率居中(20%);最后是藏/撒拉族學(xué)生，他們的成績僅為-0.72(以五年級考試為例，換算到百分制，相當(dāng)于落后漢族學(xué)生17分)，但是他們的貧血率高達(dá)63%，幾乎是漢族學(xué)生的4倍。

　　貧血對不同民族學(xué)生的數(shù)學(xué)成績影響不同。貧血對少數(shù)民族學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)學(xué)成績的影響非常顯著，可以降低0.22-0.27，但是漢族學(xué)生的數(shù)學(xué)成績并沒有受到貧血的顯著影響。和漢族學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)學(xué)成績相比，貧血變量的加入沒有影響到回/土族學(xué)生的成績差異，但是卻降低了藏/撒拉族學(xué)生近0.1的成績差異。這主要是因為回/土族學(xué)生和漢族學(xué)生貧血率沒有顯著差異，但是藏/撒拉族學(xué)生的貧血率顯著高于漢族學(xué)生。住家和住校學(xué)生數(shù)學(xué)成績的民族差異不同。住校的少數(shù)民族學(xué)生總體成績表現(xiàn)進(jìn)步。和漢族住校學(xué)生相比，回/土族住校學(xué)生的數(shù)學(xué)成績沒有顯著差異，藏/撒拉族住校學(xué)生落后的差距也有所縮小。

　　學(xué)生營養(yǎng)不良、健康水平低是西部農(nóng)村地區(qū)普遍存在的問題。西部地區(qū)民族眾多，不同民族學(xué)生健康水平不同。少數(shù)民族學(xué)生，尤其是藏/撒拉族學(xué)生健康問題更加突出。由于健康對不同民族學(xué)生教育的影響不同，少數(shù)民族學(xué)生受到不良健康的影響更大，他們的學(xué)習(xí)成績下降也更為明顯，這就進(jìn)一步擴大了少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生的教育差異。少數(shù)民族貧困地區(qū)教育民族差異的產(chǎn)生是由多方面原因造成的，不能僅從教育自身找問題。政府應(yīng)當(dāng)更加重視健康對少數(shù)民族學(xué)生教育的作用，通過切實有效的營養(yǎng)改善計劃，提高少數(shù)民族學(xué)生的健康營養(yǎng)水平，從而提高他們的教育質(zhì)量。