摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的多少其實(shí)有一部分原因是取決于該學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識經(jīng)驗(yàn)的多少，這一方面就要求授課教師從兩方面進(jìn)行教研工作，一是要努力的加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識，豐富學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，二是要激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的討論和對于該問題的理解，要努力的讓學(xué)生明白，高中化學(xué)教材中的知識，都是經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證的，都是幾近真理的，但是它們都是幾近真理并不是完全不可改變的，也是要經(jīng)過不斷地的修改和整理的，元素周期表就是這樣的。

　　關(guān)鍵詞：高中化學(xué),教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)活動

　　例一，元素周期表，在講解這一課時(shí)我們可以讓學(xué)生了解了周期表的基本元素之后自己親手實(shí)踐畫出一張自己的周期表，然后在對學(xué)生畫出的周期表進(jìn)行探討，最后再把我們統(tǒng)一的教學(xué)周期表呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣更加能夠讓他們對周期表產(chǎn)生深刻的記憶并且積極的投入到教學(xué)課堂當(dāng)中。例二，在我們講解葡萄糖的性質(zhì)一課時(shí)，教師可以從葡萄糖結(jié)構(gòu)出發(fā)，提出問題：我們知道物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定著物質(zhì)本身的性質(zhì)，那么從葡糖的結(jié)構(gòu)可以看出它有什么性質(zhì)呢?通過提出的問題激發(fā)起學(xué)生們探討的興趣，學(xué)生這時(shí)就運(yùn)用類比推理法進(jìn)行思考，葡萄糖中有醛基，和乙醇相似，進(jìn)而了解到葡萄糖的性質(zhì)，增加了課堂的學(xué)習(xí)效率。

　　高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容多半是以實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)不清楚每一步的工作，不理解實(shí)驗(yàn)的目的，就會產(chǎn)生厭煩的心理，對化學(xué)失去興趣，良好的實(shí)驗(yàn)都要有一份完美的設(shè)計(jì)方案，但是就目前而言，學(xué)生對于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)這方面還是有一定的困難的，原因是學(xué)生害怕做錯(cuò)，專業(yè)知識掌握不清，對自己的設(shè)計(jì)方案缺乏信心等一系列的問題，在實(shí)際的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們可能遇到的問題不能夠自己解決，實(shí)驗(yàn)步驟了解不明，這時(shí)就會手忙腳亂，不知道怎么辦，這種現(xiàn)象就體現(xiàn)出了進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對我們學(xué)生興趣培養(yǎng)的重要性。例如，新課改下在進(jìn)行碳與硫酸反應(yīng)這一課題時(shí)，老師可以告訴同學(xué)們實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后讓同學(xué)們自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，確定沒有危險(xiǎn)因素后就可以讓同學(xué)們進(jìn)行動手操作，再由老師進(jìn)行點(diǎn)評，查漏補(bǔ)缺，這樣就讓每一個(gè)同學(xué)從實(shí)驗(yàn)開始到結(jié)束都參與其中，增加課堂的教學(xué)效率，也提高了同學(xué)們動手動腦的能力，增加了專業(yè)知識的了解，從而達(dá)到保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的目標(biāo)。

　　新課改理念下怎樣保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自學(xué)熱情，這一問題是高中化學(xué)授課教師展開教學(xué)研究的一個(gè)主要話題，總的來說，興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的動力源泉;提升學(xué)生對化學(xué)的興趣，即是化學(xué)老師擔(dān)負(fù)的重要教學(xué)任務(wù)，又是教師提升化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量增加課堂的教學(xué)效率的重要內(nèi)容。老師要盡可能的激發(fā)起學(xué)生們的化學(xué)的興趣，使他們體會到化學(xué)知識的偉大。在我們進(jìn)行教學(xué)的過程中，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣的方式還有很多種，這就需要授課教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷的進(jìn)行總結(jié)、不斷的改進(jìn)教育教學(xué)的方式方法，能夠充分的提高起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極主動性，這樣就能讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識的樂趣，從自身真正的體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。

　　學(xué)生很難被調(diào)動起積極性，課堂氣氛較為沉悶，教學(xué)效率自然是極低的，甚至可能毫無效果。所以針對這樣的惡性循環(huán)，為了完成課堂任務(wù)，往往會在課后占用大量時(shí)間來彌補(bǔ)這一問題，使得學(xué)生的負(fù)擔(dān)被加重不少。

　　合作學(xué)習(xí)往往是形式主義。從目前來看，教學(xué)活動中采取合作學(xué)習(xí)的方式，無論是教師角度出發(fā)，還是從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來看，都是一個(gè)極大的改變。但是在實(shí)際的操作中，合作學(xué)習(xí)往往是一個(gè)形式，這個(gè)問題時(shí)普遍存在的。在教學(xué)活動中，教師讓學(xué)生進(jìn)行討論和合作，不管是任何課程都會采取這樣的方式。雖然看似課堂極為活躍，比較熱鬧，但是實(shí)際的學(xué)習(xí)效果并沒有體現(xiàn)出來，學(xué)生沒有獲得任何知識，教師的教學(xué)任務(wù)也沒有實(shí)現(xiàn)。最根本的原因，就是教師在這一方面的掌握還不透徹。此外教師還會因?yàn)楣髁x的影響，只搞形式主義。并且從根本來看，教師教學(xué)有效性的觀念并不具備。

　　在教學(xué)活動中，需要以師生交流為根本，師生之間若想有所聯(lián)系，就必須要進(jìn)行交流互動，通過溝通和啟發(fā)，讓學(xué)生和教師成為學(xué)習(xí)共同體。

　　學(xué)生是發(fā)展的、具有獨(dú)特和獨(dú)立意義的人。作為學(xué)生來說，是一個(gè)不斷發(fā)展的人，學(xué)生的發(fā)展是有跡可循的。所以作為教師來說，想讓自己的教學(xué)變得更加有效，對于不同時(shí)期學(xué)生的發(fā)展規(guī)律要把握好，結(jié)合學(xué)生的相關(guān)規(guī)履行，來對教學(xué)活動進(jìn)行合理的安排，從而合理的開展接下來的教學(xué)活動。此外，在發(fā)展過程中，學(xué)生的潛能極大。對于教師來說，要相信他們的發(fā)展?jié)撃?，?jiān)持認(rèn)為學(xué)生是可以積極成長的，是可以成為一個(gè)成功的人的。另外，在注意到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)之外，我們必須要認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中，必然存在一定的不足，存在或這或那的問題，但是要堅(jiān)信，如果教師加以正確的引導(dǎo)，這些問題必然會得到解決。

　　組建信息技術(shù)與課程整合教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建課程整合網(wǎng)上協(xié)作教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，需要普及信息技術(shù)，使得教學(xué)有效性得以實(shí)現(xiàn)，并且充分發(fā)揮出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生打造一個(gè)內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，推動學(xué)生的發(fā)展。另外在教學(xué)中，還需要注意因地制宜的原則，認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)手段同樣在教學(xué)中能夠起到作用，我們需要將信息技術(shù)和傳統(tǒng)手段結(jié)合起來，將它們的價(jià)值發(fā)揮到最大化。

　　興趣化教學(xué)策略。新課標(biāo)中為我們提出了明確的要求，要求能夠?qū)W(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣進(jìn)行培養(yǎng)。想要學(xué)好任何一門學(xué)科，必須要對其感興趣，因此結(jié)合全新的教材編寫風(fēng)格，以及上述理念，我們在對高中化學(xué)進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，都需要采取興趣教學(xué)的措施，使得高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動力被調(diào)動起來，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

　　生活化教學(xué)策略。新課標(biāo)中同時(shí)還對高中化學(xué)和生活的聯(lián)系提出了具體的要求，需要學(xué)生在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，能夠?qū)ι钪械囊恍?shí)際問題進(jìn)行解答。所以對于教學(xué)來說，化學(xué)教學(xué)不能脫離日常生活，實(shí)行生活化教學(xué)的方式。

　　化學(xué)實(shí)驗(yàn)是設(shè)立情景的主要手段，所以我們可以在化學(xué)授課中加入一些實(shí)驗(yàn)的課題，依據(jù)不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們從多個(gè)角度了解化學(xué)，提高對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例一，我們在講解過氧化鈉易燃的性質(zhì)一課時(shí)，我們就可以在干的棉花上加入一些過氧化鈉，然后用膠頭滴管在棉花上滴入一些水，我們可以清晰的看到，滴了水的棉花著火了，這樣的現(xiàn)象一定會讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑進(jìn)而產(chǎn)生探索的好奇心，教師就可以引出今天的話題，過氧化鈉的易燃性。例二，在講解過氧化鋁與過氧化鈉反應(yīng)的問題時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解，一個(gè)是將過氧化鈉融入到過氧化鋁中，另一個(gè)是將過氧化鋁融入到過氧化鈉中，學(xué)生通過觀看兩種相同的溶液因滴入順序不同而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同這一現(xiàn)象，就會對產(chǎn)生濃厚的探索欲望以及強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。