【摘要】根據研究性學習的一些理論知識和他人的實踐探索，在任職教育的教學中開展研究性學習活動有其特有的優勢，在任職教育人才培養上有獨特的價值。因此，任職教育院校教員應該轉變思想觀念，積極開展研究性學習，讓學員在問題中學習，在實踐中學習，促進學員轉變學習方式，學會學習，學會實踐，學會管理，把學員培養成為部隊需要的高素質綜合性人才。

　　【關鍵詞】任職教育,研究性學習

　　【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682(2012)06-0066-02

　　研究性學習是為了適應發展的需要，以培養學員的特殊技能為基礎的一種教育理念、教育策略和教育方式。與基礎教育相比，研究性學習強調讓學員圍繞解決問題去開展學習，注重培養學員的實際動手能力和適應能力，強調學用結合，以學為手段，以用為目標。[1]

　　軍事任職教育研究性學習，是指學員在教員指導下從部隊需求、任職經歷和崗位實踐中選擇和確定研究專題，以類似科學研究的方式，主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。

　　一、發揮任職教育院校和教員的優勢，轉變思想觀念和教學行為。

　　任職教育研究性學習的“教”必須適應學員“學”的變化。在學習內容上，學知識、學技能、學道德;在學習途徑上，開設學科課程、活動課程、環境課程;在學習領域上，課內與課外結合，學校與部隊結合;在學習方式上，將系統性學習與滲透性學習結合，間接經驗的學習與直接經驗的學習結合;在學習手段上，可以是書本，也可以是媒體，也可以是電腦網絡;在學習結果評價上，可以以動手制作和實驗為據，也可以是各種計分，更可以表現為過程中的感受、領悟和體驗。

　　二、正確理解實驗教學與實驗研究

　　1.實驗教學

　　任職教育中的研究性學習主要開設于三類課程中：學科和專業基礎課、專業課、課程實踐和課程設計。在學科和專業基礎課與專業課中開展研究性學習，教員首先要處理好學科和專業理論知識與任職崗位專業知識的傳授，充分發揮學科和專業基礎理論知識對任職崗位專業基本技能的支撐作用。[2] 對于實驗性較強的學科，實驗教學是這門學科教學過程中的重要環節。內容豐富的實驗不僅可以讓學員自主學習知識，更有利于學員掌握科學實驗的原理，進一步深化課堂所學知識、概念和理論的認知與運用。

　　2.實驗研究

　　與實驗教學不同的是，研究性學習中的實驗研究，是學員自主地進行實驗，在實驗前，學員對結果無真正的了解。實驗研究的特點是只給出課題研究的要求，其他活動由學員自主確定，自己設計實驗方案。實驗研究是研究性學習中極其重要的一個教學環節。

　　三、研究性學習的一般程序

　　研究性學習過程一般可分為問題情境、實踐體驗、表達和交流三個階段。

　　1.問題情境階段

　　按照動員(明確研究性學習意義、宗旨和要求)、選題與研究性學習方法指導、學員確定選題(并組建課題組)、在教員指導下研制課題計劃研究方案，并聘請指導教員(校內與校外結合)、指導教員對課題進行初審、學員對課題計劃進行修改、開題大會(含方案交流、論證和評審)等內容和步驟進行。

　　2.實踐體驗階段

　　按照實施研究(各課題組按計劃加強研究活動管理)、中期研究(小結、交流、評審和指導)、再次調整研究計劃等內容和步驟進行。

　　3.表達和交流階段

　　按照學員整理、補充和完善資料、學員與指導教員共同分析研究并提煉、撰寫研究文章、評價(學員自評、小組互評、任課教員評價)、成果答辯與專家評定、總結與表彰等內容和步驟進行。

　　上述內容和步驟，應根據實際需要進行靈活增減。

　　四、對研究性學習進行合理評價

　　研究性學習強調學習的過程，強調對知識技能的應用，強調學員親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，強調學員的全員參與。因此，要采取形成性評價的方式，重視對過程評價和在過程中的評價，重視學員在學習過程中的自我評價和自我改進。

　　1.學員自評

　　自評主要從學員心理體驗方面進行評分，包括自我能力的提高、相關方法運用是否科學得當、自己對研究性學習是否越來越感興趣、專業知識增加程度等。

　　2.小組互評

　　小組成員的評分主要從合作精神和參與程度進行評價，包括參與程度、在小組中起的作用、出勤率、合作精神等。

　　3.教員評價

　　主要通過任課教員的訪談、學員書寫的研究報告、研究體會和《課程實踐和課題設計》等過程性材料進行打分。

　　五、研究性學習過程，必須加強對學員進行有效的管理。

　　研究性學習的課題、內容、形式和過程都是開放的，學員置于一種動態、開放、互動、多元的學習環境之中。學員可以搞調查、查資料、做實驗、互動討論、做研究，屬于“開放型”的學習方式。但研究性學習不是“放任性”學習，因此，要規范組織教學秩序，加強學員研究學習過程中的管理。

　　1.集中學習研究時的管理

　　集中學習研究時要經常地對學員進行教育管理。各組討論聲音不能太大，上課時間不能在其他班級的教室外隨意走動，避免影響到其他班級學生的學習;預備進行的實驗要在每周相對固定的時間進行，以便實驗室準備和安排其他教員的實驗等。

　　2.分散學習研究時的管理

　　小組成員集體行動，學員自主管理，由組長負責本組學員的管理和考勤，通過一些細化的量表來對學員進行管理，如學員外出活動登記表、研究性學習活動記錄表等。如有缺席的學員由任課教員及時與學員隊取得聯系，了解缺席的原因，保證沒有一個人因為管理不當而自由散漫，出現問題。

　　3.教員評價

　　主要通過任課教員的訪談、學員書寫的研究報告、研究體會和《課程實踐和課題設計》等過程性材料進行打分。

　　參考文獻

　　1 周道雷.任職教育理論與實踐研究[M].北京：軍事科學出版社，2009

　　2 李奎元、馬立峰.軍隊任職教育研究[M].北京：海潮出版社，2005