摘要： 許多同學(xué)進(jìn)初中入后，還像小學(xué)那樣，有很強(qiáng)的依賴(lài)心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不定計(jì)劃，坐等上課，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒(méi)聽(tīng)到“門(mén)道”。文章發(fā)表在《考試周刊》上，是高級(jí)教師論文發(fā)表范文，供同行參考。

　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué).數(shù)課教育

　　一些“自我感覺(jué)良好”的同學(xué)，常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書(shū)寫(xiě)，但對(duì)難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”。

　　一、突出教學(xué)重點(diǎn)

　　目前,課堂教學(xué)中的“多而雜”的弊病很普遍.有一節(jié)“函數(shù)及其圖像”的復(fù)習(xí)課,教師先提問(wèn):什么叫平面直角坐標(biāo)系?學(xué)生回答后,又接著提問(wèn):什么是坐標(biāo)?什么是函數(shù)?什么是正比例函數(shù)……一節(jié)課內(nèi)容復(fù)習(xí)了十幾個(gè)概念,幾條性質(zhì),幾個(gè)判定方法,還講了幾道習(xí)題.這樣的復(fù)習(xí)課到底能解決什么問(wèn)題?

　　如此多的教學(xué)內(nèi)容平時(shí)要講十幾節(jié)課,學(xué)生尚且對(duì)函數(shù)的性質(zhì)的應(yīng)用感到為難.如今將這么多的內(nèi)容壓縮在一節(jié)課內(nèi),很難起到應(yīng)有的效果.課后通過(guò)試卷抽測(cè)發(fā)現(xiàn),同樣的例題,作為考試內(nèi)容,學(xué)生的平均成績(jī)勉強(qiáng)及格.通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)講解,教師只是對(duì)教材理出了個(gè)系統(tǒng).

　　但這并非由學(xué)生通過(guò)思考以后,在理解的基礎(chǔ)上,自己整理出來(lái)的,它不一定為學(xué)生所接受.盡管教師講得很賣(mài)力,學(xué)生卻收獲甚微.實(shí)際操作時(shí),我們不妨將函數(shù)一章的內(nèi)容分成幾個(gè)模塊,一節(jié)課只復(fù)習(xí)其中的一個(gè)模塊,解決其中的一個(gè)模塊,做到堂堂有內(nèi)容,堂堂有重點(diǎn),堂堂有落實(shí),堂堂有收獲.面面俱到,不突出重點(diǎn),也是個(gè)突出的問(wèn)題.比如,講“二次函數(shù)解析式的幾種形式”,大都是依序講解:“一般式”、“頂點(diǎn)式”、“坐標(biāo)式”,將三種形式孤立開(kāi)來(lái)講,看不出它們的相互聯(lián)系.

　　實(shí)際上,它們都以“一般式”為基礎(chǔ),都可以由“一般式”推導(dǎo)出來(lái).教學(xué)時(shí)應(yīng)集中學(xué)好“一般式”,其他幾種情況都可由“一般式”來(lái)解,只是簡(jiǎn)繁而已.教師可通過(guò)實(shí)例,讓學(xué)生分別用三種不同的形式去解決實(shí)際問(wèn)題,然后加以比較,提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,逐步上升到理性認(rèn)識(shí),這樣才能提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解題的能力.數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科.

　　任何一個(gè)概念規(guī)律都是包括在一定的知識(shí)體系中的.學(xué)生只有真正弄懂所學(xué)概念、規(guī)律以及概念、規(guī)律之間的關(guān)系時(shí),理解才會(huì)深刻,記憶才會(huì)牢固,運(yùn)用才會(huì)靈活.另外,概念規(guī)律也有主次之分,在教學(xué)中應(yīng)突出重點(diǎn),以點(diǎn)帶面,注重效果,在保證質(zhì)量的前提下,注意一定的數(shù)量,避免不必要的重復(fù).

　　二、調(diào)整教學(xué)要求

　　循序漸進(jìn),由易到難,由簡(jiǎn)到繁,是教學(xué)的一個(gè)基本規(guī)律.如,在講解“配方法解一元二次方程”時(shí),系數(shù)比較簡(jiǎn)單的還不熟悉,復(fù)雜的就出現(xiàn)了;數(shù)字系數(shù)的還不熟悉,字母系數(shù)的又出現(xiàn)了;解題步驟還不熟悉,就讓學(xué)生解一些復(fù)雜的題目.這樣的學(xué)法怎么能使知識(shí)得到鞏固?

　　學(xué)習(xí)好像是爬坡.要想達(dá)到教學(xué)要求,不外乎兩種方法,一是加大坡度,縮短教學(xué)過(guò)程;二是減少坡度,延長(zhǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程.教學(xué)實(shí)踐表明,教學(xué)中倒不如把起點(diǎn)放得低一些,坡度小一些,慢慢地上去,這樣雖然時(shí)間多花一些,但學(xué)生學(xué)到的知識(shí)比較鞏固,基本功更扎實(shí).練習(xí)題的選擇要力求做到以下幾點(diǎn):

　　(1)新穎性.訓(xùn)練題不能只是舊題目的簡(jiǎn)單重復(fù),題型要經(jīng)常變化,這樣才能使學(xué)生有新鮮感

　　(2)指導(dǎo)性.所選練習(xí)題,要能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維,即通過(guò)觀察、分析、歸納、類(lèi)比來(lái)解決問(wèn)題,培養(yǎng)他們克服困難的毅力

　　(3)趣味性.有趣味的問(wèn)題能吸引學(xué)生思考,啟迪學(xué)生思維,開(kāi)闊學(xué)生的眼界,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲

　　(4)與實(shí)際生活相結(jié)合.數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活.與實(shí)際生活相結(jié)合,能夠培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣,使學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、推理中,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,體驗(yàn)創(chuàng)新、探究的樂(lè)趣,將所學(xué)知識(shí)形成能力.同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)

　　(5)可接受性.所有選擇的習(xí)題,既要有一定的難度,又不能與所講的內(nèi)容落差太大.既要使學(xué)生有新鮮感,又要保證學(xué)生跳一跳,能夠得著.

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