摘要：教育學理論上的終身教育和終身學習理念。隨著我國高等教育推進的大眾化與泛化,自主進入大學接受成人高等教育已經不是少數精英的特權,而是一種普及的事情。伴隨著經濟全球化并且終身學習推進,使得成人教育改革的步伐同時加快,成人教育制度透明度以及可比較性的學分框架系統顯然是十分必要的。隨著全球的終身教育理念逐漸提出和推廣,現實的學習已經不再是在某一個地方或者在一段時間開展的集中學習,而應該是伴隨人的一生,隨時隨地可以開展的學習,終身學習在現實中已經成為一種學習方式,已經被人們逐步認可和接受。對于那些已經參加工作的成人來講,他們實際上已經沒有精力或機會系統接受正規的教育,只能夠通過各種非正式成人教育培訓和學習來提高綜合素質,因此學分轉換和學分累計就成為一種有效工具。

　　關鍵詞：高校教學,成人教育,教學發展

　　進一步解放教育理念,開展成人教育體制改革,有效打破教育壁壘。高校成人教育的管理者應該從思想上真正認識到優質教育應該要共享,只有打破各高校成人教育壁壘,才能實現校與校之間以及機構與機構之間的有效合作,以至于實現教育資源共享,達到共同提高高校成人教育水平。在高校成人教育領域針對學員的學習時間和精力以及學習方式與地點要求的特殊性,相應地對學習的自由度要求非常高,學分轉換與累計已經成為現實需求。應該開展系列的成人教育體制改革,具體包括如需要建立成人教育學分轉換與累計具體制度,有力地促進各種成人學習成果,特別是非正式成人學習成果開展互認,進而搭建好終身學習的橋梁與途徑。需要不斷改革完善成人自考制度,進一步建立寬進嚴出的成人教育學習制度,力求在促進教育公平的前提下不斷提高成人教育質量。

　　對高校成人教育學分轉換與累計給予相關的支持服務。一是通過教育立法促使高校成人教育的學分轉換與累計得到法律制度保障。通過成人教育立法能夠為其提供有力的法律保障,從而從政策上的寬松規定發展到法律層面的強制約束。二是提供足夠資金的穩定支持。我國成人教育現實的領域,通常由于利益的驅使而導致忽略成人教育質量,片面地一味地注重追求招生規模,往往使得成人高等教育質量因為資金不足而難以充分得以保障,應該建立資金保障體系與供求運轉體制。三是建立高校成人教育學分轉換與累計體系的網絡安全支持系統。設計學分轉換的校園成人教育與校園之間的網絡支持系統,并且需要開發出相應的成人教育學分轉換與累計的管理軟件。

　　在當前成人高校改革發展的關鍵期,市場經濟與社會正在迅速轉型,成人教育正面臨著各種變化與挑戰。終身教育理念已經深入人心,進一步加快我國成人高校教育的學分建設,穩步改革單一的學分制向累計學分與轉換演進,更加有效地促進成人高等教育的發展。

　　中文的學分來源于英文credit,通常泛指完成一項學習具備的一個官方認證。在我國的高校普遍采用學分制后,已經將學分界定為一種教育與學習的計量單位,通過對課程量化的教學量來計量,在直觀地反映學生修讀課程所具體需要的社會必要勞動時間,也在一定程度上反映出課程內容的難易程度。一般意義上的學分制體現教學管理制度,幾個方面的內涵可概括為學生通過修讀規定課程,通過標準的考核即可取得該課程相應的學分認定,通常不同課程的相應學分表現為等價的,并且在所有修過的課程學分累加計為總學分可以獲得相應的學習認定,并進而授予一定的畢業證書與學位證書。具體到高校的成人教育,其具體的修業年限通常可以根據成人學生的特殊情況進行適當的調整,追求的目標是學生要完成一定數量的課程要求,而且能夠具體反映學習成果。

　　學分的轉換與累計通常允許來自高等教育背景之外不同學校的學分進行轉換,并在此基礎上進行靈活的學分累計。歐洲教育系統實行學分的轉換與累計增加了自身的透明度與可比性,因此自然增加了歐洲高等教育的競爭力和對世界其他國家的人才教育的吸引力。歐洲教育系統實行的學分轉換和累計系統的主要目標是進一步提高高等教育透明度與可比性,而相應的教育學分信息透明使高校在學術上更容易開展交流和合作,有效地推動不同國家高校學生(包括成人教育學生)的學習成果的相互認同。

　　哲學意義上的人本主義與學習自由理論。成人教育的人本主義心理學強調肯定、尊重、重視人的自我實現,尤其是關注研究人的本性與人的學習經驗及價值。在高校成人教育教學領域,人本主義完美地體現一種自由式的成人教育,相應的這種教育方式強調以成人學生的潛能發揮和自我價值的完全充分實現為目標,尤其關注成人學生的態度與學習情感與價值觀,從而以最大化滿足成人學生的興趣愛好與個性完全發展。成人教育的學分轉換系統體現出以成人學生為中心,從而為能夠實現成人學生的自由學習創造條件,以達到充分尊重學生開展學習方面選擇的自由,因此能夠使學生在更廣闊的環境下自由開展學習。“學術自由”和“學習自由”應該成為高校成人教育的共識。其實,理論上強調的“學習自由”的核心在學分的體現下對所要學習的課程與學校以及教師等進行自由選擇。