摘要 : 本文認為，提高學前教育專業學生語文能力的途徑是提高其語言能力，而這種語言能力表現在聽說讀寫的實踐中。只有繼續加強聽說讀寫的訓練，從口語到書面的語言表達上落實好，學生的語文能力才有實質上的提高。文章發表在《語文教學與研究》上，是論文發表中心范文，供同行參考。

　　關鍵詞：學前教育專業 語文能力 聽說讀寫

　　在討論學前教育專業語文的教學時，同仁們常常困惑不已：應該教給學生什么東西?什么樣的語文教學才是符合現在這些學生的學情的?通過怎樣的教學，學生的語文能力得到提高，而且勝任將來的幼兒園工作?筆者認為這其實就是語文能力的培養問題。因此，本文試從聽說讀寫四個方面，求解學前教育專業語文能力的培養問題。

　　一、聽說讀寫能力是語文的基本能力

　　傳統的看法是將語文教學視作語言的教學，將培養聽說讀寫四個方面的語文能力作為語文教學的中心，也即把語文素質中的智能素質放在語文教學中的最顯眼位置。我們要實施語文素質教育，也應從培養學生的語言能力出發。

　　但是，構建學生語言能力的主要途徑不是學習語言知識，而是注重語言實踐，即在聽說讀寫的實踐中，通過“感受——領悟——積累——運用”的正確途徑不斷“吸收和積累語言，習得和積淀語感，從而形成理解和運用祖國語言文字的能力。”(洪鎮濤、陳伯安《構建學習語言語文教學新體系》)這樣的實踐過程突出了學生的主體地位，注意到了學生的個性特點，有利于學生素質的全面發展，因而是行之有效的途徑。

　　二、對語文能力的再認識是學前教育專業語文進行教育的關鍵

　　要使學前教育專業學生的素質有大的提高，語文學科的任務非常艱巨。現時語文學科的內容主要以《閱讀和編寫》、《普通話》、《教師口語》、《兒童文學》和《幼兒園語言指導》等科目形態存在于學前教育的課堂中。從現階段中職學前教育的實際發展來看，細究這些所謂的不同科目，其作為“語文”的本來面目卻很了然，它們各自雖或有側重，但傳統語文基本的聽說讀寫四個方面的能力，依然成為教學中要關注的重點。也就是說，學前教育語文學科的教學，聽說讀寫四方面的語文能力不可避免，既老生常談，又常說常新。

　　(一)聽話和閱讀——主體感受和積累語言文字，由外而內的“吸收”過程。

　　學好語文，必須尊重語言文字本身的特點，尊重他固有的規律進行教和學。正常的人從出生開始就是通過聽說、口耳相傳來接受、傳遞各種語言信息，學習語言表達的。在現代化社會，人們的交際范圍越來越廣，聽話能力的強弱往往與人的發展構成正相關系。一個人不善于聽，思維中語言信息比別人少，要做到會說善讀能寫很難。

　　而閱讀，其作為編寫基礎的地位，更說明了它在語文教學中的重要性。關于編寫以閱讀為基礎的觀點，葉圣陶先生是這樣說的：“如果善讀，自必深受所讀書籍文篇之影響。不必有意模仿，而思緒與技巧自漸有提高，我謂閱讀為編寫之基礎，其意在此。”張志公先生也說過：“多寫，這是完全必要的。不過，寫必須以讀為基礎，沒有正確的、充分的讀作基礎，光寫還是不行的。”

　　本文所說的讀一是朗讀，二是閱讀，前者是指課內，后者專指課外。課內朗讀目的在于熟悉課文。我們知道，選入課本的多是歷代名篇佳作，具有代表性。學生要讀懂這些文章，又要從這些名篇佳作中讀出新意，從學習模仿升華為創造、創新，學有所用，就應該反復地讀，在朗讀中玩味課文。而課堂上，我們的老師為了完成任務，不停地趕課，一味地講灌，朗讀的訓練就少了，學生動口的機會也沒了。越是好的語文老師越注重課堂的朗讀，包括老師示范的朗讀。

　　課外閱讀是要大量地讀，廣泛地讀。語文是一門綜合性的學科，從其課文的內容來看包羅萬象。從文體來說常見的就有記敘、議論說明、散文、詩歌、小說等種類。只有博覽群書，下筆才有神，這是有道理的。一般來說，編寫的材料來自兩個方面，一是直接在生活中，親身經歷和耳聞目睹的事;二是間接從書本上得來的。這里講的課外閱讀正是與第二點有關。著名語言學家呂叔湘也說：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外看書。”

　　現在，中職學前教育語文教學當中，一方面課時安排大大減少，一方面課外的讀書又形不成氣候，所以要學生的語文水平提高起來，要學生的語文能力大提高，難上加難。

　　讀書的用處，還在于培養語感。語感不光是對于語音和文字符號的感覺，也不光是對言語(包括口頭言語和書面言語)的準確而又靈敏的感受、領悟能力，而且又是包含著感知、理解、情感體驗在內的言語活動過程。

　　聽讀等言語能力的提高離不開語感訓練。我們學習語文，先接觸的是其中的語言文字，最后才追求其“意”。對語言文字沒有感悟，就不能知其意，而讀書對培養良好語感是一條有效途徑。我們的語文教育，就應該充分發揮語文的潛能，以讀促寫，真正提高學前教育專業學生語文素養。

　　(二)說話與編寫——主體理解、領悟和運用語言文字，由內而外的“傾吐”過程。

　　從字面上解釋，“語”是說，“文”是寫。如果說聽和讀在語文課中更多地表現為獲取知識的能力，那么說與寫更側重于運用。

　　對學前教育專業的學生來說，說的任務很重。從近幾屆學生參加教育實習、頂崗實習的情況來看，用人單位普遍的反饋是，中職學生的交流溝通能力普遍較弱。我們的學生不是不愛說話，而是在表達工作中遇到的問題時缺乏條理性、邏輯性與專業性，學了許多東西，不會說出來。更有甚者，當眾說話時還有相當部分學生產生說話怯場的情況，聲音小，結結巴巴，不敢正視對方，這與幼兒教育工作者的職業不相匹配。

　　其實美國心理學會也曾對部分人群做過調查，最后統計結果，95%的人在眾人面前說話都存在不同程度的緊張情緒;5%的人極度緊張。說明當眾說話緊張完全是一種正常心理現象。但經過多次的訓練和實踐之后，緊張感就會降低。不過，行為心理學家也告訴我們，“克服當眾講話的緊張心理，最有效的方法是鼓勵人們去多說多練。”

　　然而，我們許多人從小所受的教育是一種“填鴨式”教育。語文課上，老師只教識字、作文，很少訓練學生如何講話。所以，私下聊天還可以，當眾講話就不習慣了。從心理學上講，當眾講話是一種習得行為。如果平時沒有一定的練習積累，怯場就在所難免了。這需要《閱讀和編寫》、《語音課》或《口語課》甚至《兒童文學》等課堂上，老師更多的給學生以針對性的口語練習，把“說”當做一項重要技能來訓練。

　　至于寫的方面，現在中職學前教育的作文課，已經幾等于無了。雖然教師都懂編寫在語文能力中的地位，但教學中寫的地位還是明顯地下降了。多數學生在編寫上的消極態度也影響了老師們教學的積極性。作為一個普遍的現象，這不得不使人深思。作文是一個語文綜合能力和綜合素質的反映，一個人的作文寫得好不好，一定程度上可以看出一個人的語文能力強弱如何。

　　遇到編寫，學生大多也有應付之法，百度成風，抄來的文章，粘貼來的片段，做的臉不紅心不跳。“作文自然應該單把經驗范圍以內的事物作為材料，不可把經驗范圍以外的事物勉強拉到筆下來”，①葉圣陶先生關于編寫的精辟論述，對現在急功近利的，沒有通過閱讀來“儲糧備料”的學生來說，已不再有吸引力。互聯網給我們帶來便利的同時，也讓我們的年輕一代成了簡單機械的抄襲者。

　　不過，作為教育者的教師，閱讀量少、閱讀面窄、教學視野封閉，也是不容忽視的。一個所知貧乏的教師在教學過程中“必然只能從課本到課本、從形式到形式、從練習到練習、從工具到工具，必然只能舉一無法反三，這樣的教學必定拘謹、死板、僵化、沒有生氣”。 ②

　　因此，對于編寫來說，要培養學生的語言表達能力，努力積累語言、豐富語言，并鼓勵學生寫放膽文：心里有話就用自己的語言把它寫出來。教師再有意識地引導學生進行加工提煉，日久天長就能收到成效。

　　參考文獻:

　　[1](葉至善等編：《葉圣陶集》，江蘇教育出版社1993年版，P41)

　　[2](朱華賢著：《語文教師讀書現狀的調查與對策》，《語文學習》2001年2期)

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