目的：研究人文教育對高職學生心理健康的干預，提高高職學生
心理健康水平，探索高職教育的創新思路。
方法：開展讀誦和踐行《弟子規》活動，對活動前后的學生心理狀況進行調查對比差異，總結人文教育對心理健康干預的效果，分析和討論人文教育在干預學生心態的調整，心理素質的提高，心理健康的保健等各個方面的積極成果，為高職教育人才培養提出建議提供有力依據。
結論：實踐證明，經過一個學期的讀誦和踐行《弟子規》系列活動的開展，歷時三年重復試驗，學生心理健康狀況普遍得到改善，部分學生影響到了價值觀的調整，心態改善突出。關于人際關系、迷茫郁悶、激烈偏執等心理問題有明顯改觀?？傊?，實施人文教育對高職學生的心理健康干預，效果是顯著的。
建議：高職教育應大力加強人文教育的力度，拓展人文教育的新模式，是符合學生身心成長規律的。這不僅可以維護和提高學生心理健康水平，端正心態，而且對調動他們學習積極性，全面提升人才綜合素質，會起到積極長遠的推動作用的。
關鍵詞：人文教育、心理健康、高職學生
心理素質是素質構成的重要內容，心理健康問題越來越引起教育界和醫學界的重視，特別是處于個人成長關鍵階段的大學生和高職院校的學生，他們的心理健康問題更值得關注。2006年，《中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》中指出：“注重促進人的心理和諧，加強人文關懷和心理疏導，引導人們正確對待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽。加強心理健康教育和保健，健全心理咨詢網絡，塑造自尊自信、理性和平、積極向上的社會心態。”2005年，教育部、衛生部、共青團中央在《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》中指出的，“加強和改進大學生心理健康教育的總體要求是：以鄧小平理論和三個代表重要思想為指導，遵循思想政治教育和大學生心理發展規律，開展心理健康教育，做好心理咨詢工作，提高心理調節能力，培養良好心理品質，促進大學生思想道德素質、科學文化素質和身心健康素質協調發展。”本課題以重視人文教育對學生心理、思維的影響，引導學生健康成長為指導思想，針對目前高職學生心理的突出問題，開展對學生群體的人文教育，進而研究人文教育干預心理健康狀況，探索高職教育的新思路，以達到減少該人群的心理突出問題，全面提高教育質量的目的。
1·1　對象　活動干預前后抽取高職院校——河北化工醫藥職業技術學院學生 600人為調查對象，獲有效調查580人，有效應答率為92%,其中男性203人,女性397人。干預后調查600人,獲有效調查589人,有效應答率為93%,其中男性198人,女性402人。
1·2　方法
1·2·1　現況調查　在實施干預前后的調查方式有：問卷歸類對比式的調查；活動分享報告式調查；個別談話式調查；普遍觀察式調查等方式，然后進行干預實施前后學生心理思維狀況的比較分析。
1·2·2　干預方式和內容   要求學生在課間讀誦背誦《弟子規》，生活中要求踐行《弟子規》，課上分享讀誦踐行《弟子規》的體驗情況等活動。
(1)人文教育干預學生思維方向，擺正心態:開展在《應用文編寫》的課前十分鐘讀誦解釋《弟子規》的活動, 五分鐘的踐行《弟子規》的體驗分享活動，引導學生認識人生價值取向和角色行為規范。
（2）人文教育干預學生心理素質的培養：人文教育是養成教育，需要有一段時間的孕育和養成。開展每一班級歷時一個學期，課上讀誦課下的踐行《弟子規》這樣的活動，養成習慣，從而培養學生良好的思維品質和心理素質。
(3)人文教育干預學生心理保健：生活中還要他們時時處處把《弟子規》里的內容落到實處，存好心，說好話，做好人。從思想到行為不斷積累正面正確的內容，使負面的思想和行為沒有可乘之機，這樣對心理問題的預防是積極有效的。例如：每周一次給父母打匯報電話、以宿舍為單位填寫好人好事《功過格》等，還不定期的與學生個別談話進行檢查評價，預防控制心理問題的發生、發展。
(4)人文教育干預學生心理訓練: 以《弟子規》中的熱愛父母，尊重師長，友愛同學，誠實守信，有公益精神，刻苦學習的正向內容為主題，在《應用文編寫》課上設置“家信”編寫、演講訓練、五分鐘踐行《弟子規》分享體驗等訓練活動，加大活動的難度和力度，鼓勵學生積極主動參訓練，提高學生面對困難和挫折應有的堅定堅強的心理素質，樹立自尊、自強、自主、自立的主體意識的能力。
1·3　統計分析　將活動前后問卷調查整理歸類，對比活動前后學生心理差異；個體談話反饋意見；以寫《弟子規的學習和踐行體驗總結報告》反饋成果信息等，進行審閱統計分析處理。
2·1結果 　實施干預前學生心理狀況　本次問卷抽樣調查學生有200多人,檢出率11人，突出問題有：人際關系敏感較強的有5人，郁悶度較強的有3人，空虛迷茫經常逃課的2人，偏執度較強的1人。以班級為單位的觀察調查，人數400人顯示：心態普遍郁悶；有厭學逃課現象，班主任疲于紀律和衛生的檢查；上課玩手機睡覺的現象較多；合班上課座次分散；學生很少主動回答問題；個別同學感覺同學關系非常難以相處，苦不堪言；考試成績不佳，痛苦不堪；學習和生活沒有方向感，空虛無聊，考試舞弊被學校嚴厲處罰，不知所措等現象。
2·2　實施干預后學生心理狀況　 以班級為單位實施干預后，結果顯示：學生心態普遍積極起來，精神面貌煥然一新；人際關系明顯好轉，同學們團結合作精神加強；心理固執偏執的學生有所轉變，他曾說過，“老師，我真的明白了怎么做人啦！”；有的同學價值觀有明顯的調整，從他們的言行中可以觀察的到，有了生活目標，學習主動性加強了，上課主動發言和演講的同學不斷增加。
2·3　心理健康教育干預實施前后學生心理狀況比較　通過對全校部分學生實施為期一個學期的讀誦和踐行《弟子規》的人文教育試驗，調查其對心理健康的干預情況，心理總體水平較前提高，突出的心理問題，其中人際關系、郁悶迷茫、偏執固執等，較實施干預前有明顯改善。

3. 討論建議

  人文教育符合大學生和高職院校學生的心理需求，成長需要。
  人文教育豐富多樣的內容讓學生喜聞樂見，使學生心理能得以深入影響和教育；不僅創新思維在這里被激活和拓展，學生人格的培養在這里能得以全面實施展開。
  人文教育寓教于樂的形式，潛移默化的特點，使學生心理得以被尊重和關懷，能夠使學生主動受其影響和教育，從而提高學生的自我教育的動力和能力。
經過對課題的試驗成果的認識和討論，實踐證明，人文教育對高職學生心理健康的干預是積極有效的，是符合學生心理成長規律需求的；它不僅能夠以學生喜聞樂見的內容，展開學生心理健康的教育和影響，而且還是全面培養學生完善人格的最好渠道；與此同時，由于人文教育的潛移默化的特點，弱化了說教和灌輸，令學生在受教育中得到充分的精神自由和被尊重，能夠激發學生的學習主動性和創新思維，從而進一步提高學生長遠的自我教育的能力。