摘要：中職數控專業因為課時所限，專業基礎課和專業技能課圍繞會考和等級考展開，學生的知識、技能比較片面而應用能力較差，本文發表在《中國職業技術教育》上，文章探討以三維造型課程為平臺將中職學生所要具備的職業能力和職業素養融入教學，是教育論文發表網范文，供同行參考。

　　關鍵詞：中職數控 三維造型 職業素養 專業技能

　　隨著信息技術的發展，CAD/CAM技術在機械制造加工行業得到廣泛應用，CAD/CAM 軟件應用成為中職數控專業的核心課程。本課程分為三大塊：二維繪圖、三維造型和自動編程(CAM)。目前二維繪圖正與機械制圖整合，自動編程要求高、一般中職學校開設難以取得效果，三維造型很多學校立足學校實際嘗試教學改革。

　　筆者近年來承擔CAD/CAM 課程教學，從三維造型的教學內容、教學方法、評價方式等方面探討學生職業能力和職業素養的培養。

　　一、教學內容與教學方法相適宜

　　(一)基本造型命令，培養學生學習能力溫州機械行業流行多個造型軟件，有UG、Solidworks、Inventor 等軟件，本校限于“2+1”學制，課時緊張，只開設UG 造型，當學生走上工作崗位，很可能面臨自學其他軟件。三維造型在高二開設，學生已經有二維繪圖基礎，比如掌握了AutoCAD 軟件命令的應用，而CAD 軟件操作都具有一定相似性，教師以任務驅動學生自學UG 基本造型命令。每一次課設計任務書，任務書有本次課的學習目標，使學生明確地知道本次課應該掌握的造型命令，課后可以自我反思是否達成了預期的學習目標;每個子任務都有多個幫助提示，供不同層次的學生選擇，其中以閱讀教材為主要方法。正因為如此，首先要選擇一本以“任務驅動、案例教學”的方式編寫的教材，這類教材在內容的組織上突出了易懂和夠用，通過一個個小案例都有詳細操作步驟的講解、引導，降低難度、樹立學習信心、提高學生的學習興趣，使學生在完成任務的過程中掌握繪圖技巧的同時，也增強了學生軟件自學能力。雖然以自學為主，絕非放任，而是先練后講，學生先演示，教師再補充，從而引導學生通過實踐比較AutoCAD 與UG 的異同，掌握CAD 軟件的特點。

　　(二)零件造型，培養學生先思考再操作的良好習慣學生掌握了基本造型命令后，需要一定量的根據零件圖紙繪制實體來強化技能，培養學生應用能力。由于中職學生個體差異大，沒有實踐經驗，空間想象能力、空間分析能力比較薄弱難以在頭腦里形成零件的空間概念，阻礙他們零件圖的識讀，可以通過多媒體課件，讓學生先看零件實體，增強他們的直觀認識。復雜零件，還可以借助多媒體課件的三維動畫，從多角度展示零件三維形體結構，并將其與三視圖對照，能產生直觀易學的效果。了解零件形狀之后，請學生闡述零件的幾何特征、造型思路以及所運用的軟件命令，教師給予必要的引導與補充，久而久之學生會養成遇到問題先分析的習慣。每個零件都有造型視頻，供幫助需要的學生觀看，軟件本身只是一個工具，軟件應用能力的培養，不在于繪制了多少個零件，而是同一個零件，思考不同的造型方法，確定優化方案。

　　(三)逆向造型，貼近崗位實際

　　企業造型崗位主要工作內容是測量實物繪制實體，結合本地特色產業開發教學項目。比如溫州是中國鞋都，有許多鞋跟廠家。通過實施鞋跟逆向造型的項目，激發學生職業興趣，使學生通過主動探究實踐操作中應用已有的專業知識技能，真正感受到實際產品的生產過程，從而培養學生的職業能力，獲取新知識的能力，解決工程實際問題的能力，團隊能力、管理，創新性思維能力等。

　　每一個模塊都提供幫助，逆向造型以網絡搜索為主。現在很多學生使用智能手機，可以充分發揮這一手持設備的功能，在機房架設無線路由器，或者將機房局域網接入互聯網，引導學生搜索有用信息。

　　教師可以事先把相關內容發布在自己博客上，當有學生搜索到時，又是一個教育的契機。

　　(四)出工程圖， 機械制圖實戰二維繪圖，以抄畫圖紙為主，訓練的是學生軟件命令的熟練運用程度，涉及應用機械制圖知識甚少。針對中職學生，機床加工零件都較為簡單，又有很多相似，識圖較易。三維實體，零件繁多，變化各異，通過對這些實體出工程圖，學生選擇視圖、標注尺寸時候即應用機械制圖于實踐。

　　(五)零件裝配，模擬裝配

　　學生根據自己出的工程圖，繪制零件實體，不僅檢驗他們所出工程圖是否正確，也感受到企業不同崗位銜接的重要性。通過裝配這些零件，感受各零件的實際作用，形成初步裝配工藝。

　　二、評價，兼顧技能與職業素養

　　中職數控專業學生絕大多數從事生產一線的操作崗位，隨著新工藝、新設備的發展，更要求他們的規范的操作技能、良好的工作態度和強烈的質量意識。通過過程評價，每次課采用五分制：兩分考核學生職業素養，包括學習態度、課堂紀律、工位整潔(7S);三分分解到各造型任務，正確完成才能得分，否則不得分，使學生意識到合格的才是零件，差一點的就是廢品。當然為激勵學生多發言、多展示、多造型，課堂分上不封頂，如“多勞多酬”。

　　三、結束語

　　三維造型軟件已從機械設計、機械裝配、機械加工、加工工藝、實體渲染、動畫效果、仿真運動、材料結構分析，發展到具有企業管理的綜合軟件，在為企業提供強大技術支持的同時，降低了對員工的技術要求，為我們中職學生提供了新的崗位，也為三維造型課程創造綜合職業能力和職業素養的實踐的平臺。

　　參考文獻

　　[1] 陳崇, 陳小茹, 來華.UG 與數控加工---CAD 篇[M]. 北京: 清華大學出版社,2012.

　　曹文聰. 淺談中職教育CAD/CAM 教學模式的改革[J]. 中國科技創新導刊,2011,11.

　　方煥明. 中職學校CAD 教學模式[J] 職業,2011,23.

　　教育論文發表網投稿須知：《中國職業技術教育》雜志是由中華人民共和國教育部主管，教育部職業技術教育中心研究所、中國職業技術教育學會和高等教育出版社共同主辦的一份綜合性中文期刊，集政策指導性、學術理論性和應用服務于一身，是教育部指導全國職業教育工作的重要輿論工具，是服務各級各類職業教育機構的主要陣地。