隨著“十二五”規劃的開局，職業技術教育在社會中的地位越來越突顯。無論在我國的經濟建設還是整體社會發展中，它的作用是顯爾易見的，而且職業教育將來的發展情況，直接決定著我國的經濟發展和國民整體素質的提高。所以作為職業教育大軍中的一員，研究改進職業教育的方式方法就成為當今社會的一項重大責任。作為技工學校專業課的教師，尤其要重視理實一體化的研究。通過實際教學，應不斷總結、摸索適合自己及學生的一套“一體化”的特色，并通過較好的教學組織形式，收到良好的教學效果。

　　一、 “一體化”的教學的組織形式：

　　“一體化”教學的組織形式，是由“一體化”教學的特點和環節要求決定的。作為技工學校的教育，要使學生在學習專業理論知識的同時，掌握過硬的基本操作技能。不同的教學組織形式，其教學效果是不同的。目前看，對于“一體化”教學組織的形式和環節，仍是五花八門，各式各樣，都在不斷嘗試和完善過程中，例如有的學校所謂理實“一體化”是先上一學期理論課再上實習課。有的是理論實踐穿插進行。還有的干脆把學生拉到工廠、4S店等等。形式各不相同。當然效果也是截然不同的。但從事專業教學的學校和教師中形成的共識是顯而易見的。

　　就交通行業汽車專業“一體化”教學而言，近年來國家職業教育提出“一體化”教學，并倡導模塊式教學方法以來，各專業學校都進行了大膽的改革和嘗試，取得了較好的效果。隨著科學技術的飛速發展和經濟產業化、現代化程度的不斷提高，技工學校“一體化”教學應更加科學化、規范化，并形成一整套科學嚴謹、行之有效的標準和辦法，使大家在教學過程中嚴格地遵照執行，從而促使教學效果的提高。由此可見，在五花八門的理實“一體化”的教學形式中，注重實踐教學，并且實踐教學和社會接觸最緊密的形式應是最好的組織形式。

　　二、 “一體化”的教師隊伍建設

　　毋庸置疑，現在所有的職業學校對一體化的教學形式越來越重視，也都紛紛上馬組建了不同的機構和設備。“一體化”教學首先要求專業課教師具備“雙師型”教師的標準和要求，不僅要有扎實的專業理論知識，而且要有過硬的實際操作水平，還要具備良好的組織管理水平和語言表達能力。所以，作為專業課教師應在這幾方面不斷地充實提高自己，使自己真正成為“雙師型”教師，學校也應了解自己教師的配備情況，了解他們的實際能力，給教師設立機會“走出去或引進來”鍛煉，比如進工廠、4S店去學習，實際干，在工作中發現問題，解決問題，使一體化教師“出得了廚房，下得了廳堂”，學校和社會接軌。達到即使學校的實訓室對外營業也能帶領學生工作。達到為學校營利的目的。那才是真正的“雙師型”教師。使學校和教師個人雙豐收。

　　當然這也需要學校和個人共同努力。對于教師個人來講，通過實際操作，也更容易不斷總結“一體化”教學的特點，把握“一體化”的組織形式和教學環節，提高“一體化”教學效果，顯得更為重要。

　　三、“一體化”的教學方法

　　好的“一體化”教學方法，直接決定著教學的組織和教學效果的彰顯。教學方法是教師完成教學任務所采用的教學手段。在確定了明確的教學目的、有了具體的教學內容以后，必須通過適當的教學方法予以實施。在實際教學過程中，必須把各種教學方法有機的結合起來。不同方法的運用，能為學生的理論知識與操作技能的掌握和認識能力的提高，創造良好的條件。

　　教學手段的運用，在教學過程中，應依據課題、教學內容的特點和學校的教學條件，選擇適當的教學組織形式，教學技術手段的選擇與該課的教學方式、方法的選擇有著直接的關系。過去，教師在進行諸如《汽車構造》、《汽車維修》《路基路面》等課題教學時，大多是在課堂上進行理論講授，最多有一副掛圖配合。由于學生實際接觸汽車很少，有的甚至對汽車一無所知，很難理解。而教學有的是理論講授一學期，下學期才開始實際操作，這樣本來理論理解就不扎實，加之間隔時間過長，真正能掌握和記憶的東西則更少，從而造成在以后的維修和故障診斷排除以及檢測技術學習時，更成為教師在黑板上修車、紙上談兵，學生更是聽得一頭霧水，從茫然走向糊涂。因此，在實際教學中采用直觀手段(各種教具教學：模型、掛圖、圖片、動畫等)或實車直觀手段，就能起到傳統教學無法實現的教學效果。現代教學技術手段—聲、光、電教學，可以使學生形象直觀地感知操作方法、工藝過程，從而形成深刻的印象。

　　比如我們在講《汽車自動變速器》時，將學生帶入多媒體教室，利用計算機動畫技術和投影設備，直接將自動變速器的工作原理、圖象投射在屏幕上，從而使學生很直觀地看到太陽輪、齒架、行星輪在工作過程中的運轉情況，同時對照實物講解，加深了學生的理解和記憶。這樣，有利于提高學生的學習興趣，增強了學生學習的主動性和積極性，促進學生具體感知和抽象思維的結合，順利地掌握操作技能，提高了“一體化”課程的教學效果。對于教學組織形式，由教師根據本次課程的特點、教學目的及要求，從實際出發，采用課堂化的形式，有利于遵循技能技巧形成的規律，進行技能與技巧的教學，又要有利于操縱訓練，既要便于我們教師講授、示范和指導學生操作練習，充分發揮教師主導作用，又要便于學生集中聽講、練習、有組織地進行課堂教學。

　　由于“一體化”教學是一門實踐性較強的教學活動，教師在組織教學中，必須明確訓練的目的，提出具體的技術要求，規定練習的數量，按照嚴格的順序和操作規范進行訓練。

　　四、教學示范的設計

　　老師示范操作質量的好壞、示范動作是否準確到位，對于學生能否獲得良好的操作技能起決定性的作用，示范操作可分為慢速分解示范、正常速度示范、糾正錯誤示范操作。生動形象的語言是提高示范操作效果的有效措施。教師示范的步驟應清晰，動作應準確、規范，應注意多講、多練，同時由淺入深，從易到難，由簡單到復雜，引導學生扎扎實實、循序漸進地掌握操作技能。通過認真地備課、抓住教材的重點和難點，在原理講解、實際操作的基礎上進行總結，突出課堂教學的中心內容。

　　五、教室的布置

　　打破傳統式的大班、滿堂灌式教學方式，實施小班授課，桌椅教具排成U字形，可以將原來的一個班分成兩個或若干個小班，安排幾名專業教師分班授課。這樣，既利于課堂的組織和管理，更主要的是增強了學生的實際動手操作機會，從而保證了教學任務的完成和教學效果的提高。

　　六、大膽改革，對外營業

　　通過以上方式方法的實施，鍛煉了老師，也鍛煉了學生，使學生真正達到了未出校門，先進了工廠、4S店，如果能達到實訓基地對外營業的目的，也能輕松應對。不僅鍛煉了師生，也給學校創造了收益，也能讓國家及學校對實訓基地的投入真正發揮了作用，真是一舉雙得。

　　總之，一體化教學是充分的利用了現代化教育技術，將理論、實訓教學內容一體化設置;講課、聽課與實踐操作教學形式一體化實施，教室與實訓場地等教學條件一體化配置;知識、技能與素質等職業要求一體化訓練，由此形成融知識、講授、能力培養、素質教育于一體的“一體化”教學模式。使職業教育能夠真正的在國民經濟發展中起到重要作用。