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論文刊發(fā)探究中職教師的管理新應(yīng)用技巧及意義

來源:期刊VIP網(wǎng)所屬分類:職業(yè)教育時(shí)間:瀏覽:

  摘要:中職教師是實(shí)用技能的傳授者,他傳授的技能是學(xué)生生存的根本,他們的辛勤工作為國(guó)家培養(yǎng)出一批批出色的職業(yè)人才。他們不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度,更重要的是組織學(xué)生實(shí)習(xí),通過現(xiàn)場(chǎng)或模擬職場(chǎng)的真實(shí)、逼真的環(huán)境,深化和拓展專業(yè)的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生模仿、操作、實(shí)踐、制作產(chǎn)品的應(yīng)用性能力,從而使學(xué)生順利完成從“學(xué)校到工作”的過渡。

  關(guān)鍵詞:中職教師,教師制度,教學(xué)論文刊發(fā)

  伴隨著國(guó)家有關(guān)經(jīng)濟(jì)社會(huì)以及職業(yè)教育發(fā)展改革一系列重大方針、政策的出臺(tái),伴隨著我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略地位的進(jìn)一步確立,職業(yè)教育科學(xué)研究工作的指向更加明確,對(duì)于職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的推動(dòng)作用日益加強(qiáng)。專家指出,未來社會(huì)對(duì)受過職業(yè)教育和培訓(xùn)的勞動(dòng)力的需求將逐步減少,而對(duì)受過職業(yè)教育和培訓(xùn)的技能工、技術(shù)工和熟練工的需求將不斷增加。中職教師可以內(nèi)部晉升為教務(wù)處主任等行政職位,可以轉(zhuǎn)向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任教。在良好的職業(yè)技能支撐下,其還可以轉(zhuǎn)到企業(yè)就業(yè)。

  一、設(shè)立合理的課程設(shè)置體系

  合理課程設(shè)置應(yīng)制定合理課程計(jì)劃。中職幼師學(xué)校應(yīng)根據(jù)中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開設(shè)符合其發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)的課程。在有限學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)規(guī)劃相關(guān)課程學(xué)習(xí),如專業(yè)技能、專業(yè)教育理論、公共基礎(chǔ)知識(shí)課、實(shí)習(xí)實(shí)踐課應(yīng)如何合理開設(shè)。目前,許多中職師范學(xué)校的課程設(shè)置大多照搬學(xué)前教育專科、本科或同類學(xué)校課程設(shè)置,僅從學(xué)校和教師課時(shí)出發(fā),沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),忽略學(xué)校特色,重復(fù)開設(shè)課程,或課程重理論學(xué)習(xí),或重技能、不重視公共課程學(xué)習(xí)等,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生過于強(qiáng)調(diào)技能或理論學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)困難、厭學(xué)等。因此,認(rèn)真規(guī)劃課程計(jì)劃,給學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)方向,且結(jié)合幼兒園需求和學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律合理設(shè)置課程,既不能僅重理論、重技能,也不能盲目開設(shè)課程。理論課程包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)教育理論課程。華東師大王振宇老師認(rèn)為:公共基礎(chǔ)課程要凸顯學(xué)生文化素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng),使學(xué)生具備后續(xù)發(fā)展?jié)摿Α=逃碚撜n程必須高度凝練反映科學(xué)的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀,既要體現(xiàn)學(xué)科的精華,又要緊密結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的需要,讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,懂得她們的言談舉止,了解他們情緒變化中蘊(yùn)含的需要。所以,在課程學(xué)習(xí)中應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)理論課程比重,如第一年課程應(yīng)加重公共理論課程學(xué)習(xí)時(shí)限,讓學(xué)生對(duì)各方面知識(shí)有初步了解和認(rèn)識(shí),積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)興趣。此外,第一年也要滲入教育理論課程學(xué)習(xí)。教育理論學(xué)習(xí)應(yīng)持續(xù)三年,比重逐年增加。通過專業(yè)課程學(xué)習(xí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解幼兒,了解學(xué)前教育教學(xué)方法,掌握學(xué)前教育規(guī)律,樹立科學(xué)的學(xué)前教育觀、兒童觀、發(fā)展觀,在學(xué)前教育中以科學(xué)方法指導(dǎo)實(shí)踐,更好地把握好教育實(shí)踐中的各種關(guān)系。

  二、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

  首先,從源頭上把關(guān)幼師師資來源,這對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)起關(guān)鍵作用。只有開源,才能做到節(jié)流。如,可借鑒德國(guó)、奧地利等國(guó)家,提高入學(xué)門檻,嚴(yán)格要求學(xué)生入學(xué)能力。其次,實(shí)行嚴(yán)格的幼兒教師準(zhǔn)入制度管理,以求獲得優(yōu)秀幼教資源。根據(jù)幼兒園不同工作者制定不同層次幼兒教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn),尤其對(duì)幼兒教師,應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格考核專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、教育能力等。第三,學(xué)校可采取學(xué)分制。要求學(xué)分達(dá)到多少才能合格畢業(yè),不合理者不予畢業(yè),嚴(yán)格把關(guān)學(xué)前教育師資質(zhì)量。第四,嚴(yán)格考試評(píng)價(jià)制度。根據(jù)開設(shè)的課程制定合理的考試評(píng)價(jià)機(jī)制,各學(xué)科設(shè)立不同考評(píng)方法。此外,函授也要嚴(yán)格把關(guān)。很多幼兒園為提升教師學(xué)歷,經(jīng)常在假期安排教師去參加函授課程學(xué)習(xí)。目前,很多幼兒教師把函授學(xué)習(xí)當(dāng)作獲取學(xué)歷的一種手段。由于沒有嚴(yán)格的考試機(jī)制,造成教師輕視函授學(xué)習(xí),甚至代學(xué)替考為數(shù)不少,培訓(xùn)中教師經(jīng)常被動(dòng)。應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)學(xué)歷質(zhì)量,變被動(dòng)為主動(dòng)。實(shí)行注重實(shí)踐評(píng)價(jià),如觀察與評(píng)價(jià)模式,即通過現(xiàn)場(chǎng)督察、同行指導(dǎo)和教師評(píng)價(jià)等方式為幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供支持,評(píng)價(jià)人員包括園長(zhǎng)或校長(zhǎng)、同行等;探究培訓(xùn)模式,包括教師研究小組、教師調(diào)查、教師合作組等,重視在職幼兒教師就教學(xué)中的一些問題開展研究。

  三、提供學(xué)歷提升平臺(tái)

  作為中職學(xué)前教育機(jī)構(gòu),也應(yīng)該對(duì)中專學(xué)歷的幼師生提供一個(gè)提升的平臺(tái),除了假期的函授學(xué)習(xí)外,還可以提供直接升入大專學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如,可以和層次更高的師范大學(xué)建立溝通,對(duì)想繼續(xù)學(xué)習(xí)或提升學(xué)歷的在職幼師通過參加考試考核,直接進(jìn)入學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí),為學(xué)歷提升創(chuàng)造條件。在職幼兒園教師要成為一名優(yōu)秀幼兒教師,建議采取返回學(xué)校繼續(xù)進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修,實(shí)施學(xué)習(xí)———實(shí)踐———再學(xué)習(xí)———再實(shí)踐的循環(huán)模式。在職幼師在幼兒園有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)于幼兒園教育教學(xué)有著自己獨(dú)特的見解。再回學(xué)校學(xué)習(xí),可以帶著問題學(xué)習(xí)理論,理論學(xué)習(xí)會(huì)更深入,且有利于糾正自己在教育教學(xué)中的不足,改正缺點(diǎn),更好地做到理論與實(shí)踐相結(jié)合,形成自己獨(dú)特的教育理念。全日制學(xué)習(xí)的年限由學(xué)校根據(jù)教師的情況制定,依然采取寬進(jìn)嚴(yán)出的策略,從入學(xué)開始就對(duì)每個(gè)幼兒教師的情況做詳細(xì)的了解,并根據(jù)其情況,制定科學(xué)合理的修業(yè)年限和相關(guān)課程的學(xué)習(xí),做到不重復(fù)學(xué)習(xí),并在學(xué)期考核中嚴(yán)格考試,尤其是對(duì)于欠缺學(xué)科的考核,使教師學(xué)有所獲,樹立科學(xué)學(xué)前教育理念,完成教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變,從實(shí)踐型教師向反思型教師轉(zhuǎn)變,真正向全面發(fā)展型教師邁進(jìn)。此外,學(xué)校對(duì)這部分教師應(yīng)給予減免學(xué)費(fèi)補(bǔ)助、獎(jiǎng)學(xué)金政策等。同時(shí)幼兒園也給予教師工資報(bào)酬、帶薪學(xué)習(xí)等優(yōu)惠政策,調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性。

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