【摘要】：秦漢是封建社會(huì)的上升時(shí)期，經(jīng)濟(jì)和文化均得到迅速發(fā)展。中國古代數(shù)學(xué)體系正是形成于這個(gè)時(shí)期，它的主要標(biāo)志是算術(shù)已成為一個(gè)專門的學(xué)科，以及以《九章算術(shù)》為代表的數(shù)學(xué)著作的出現(xiàn)。文章發(fā)表在《現(xiàn)代外語》上，是教師職稱論文發(fā)表范文，供同行參考。

　　【關(guān)鍵詞】：高職教育,高等數(shù)學(xué),教學(xué)改革,尷尬

　　960年，北宋王朝的建立結(jié)束了五代十國割據(jù)的局面。北宋的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)空前繁榮，科學(xué)技術(shù)得到較大發(fā)展，火藥、指南針、印刷術(shù)三大發(fā)明就是在這種經(jīng)濟(jì)高漲的情況下得到廣泛應(yīng)用。1084年秘書省第一次印刷出版了《算經(jīng)十書》，1213年鮑搟之又進(jìn)行翻刻。這些都為數(shù)學(xué)發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。

　　作為直接培養(yǎng)一線實(shí)用型人才的高等職業(yè)教育，擔(dān)負(fù)著直接為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富的群體教育的功效，在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中具有不可或缺的地位。自20世紀(jì)60年代以來，隨著西方發(fā)達(dá)國家對(duì)高等職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)振興中重要作用認(rèn)識(shí)的不斷深入，深刻體會(huì)到要培養(yǎng)大量高級(jí)技能型、應(yīng)用型人才，必須大力發(fā)展職業(yè)教育。“近十年來，我國高等職業(yè)教育得到迅猛發(fā)展，為國家培養(yǎng)了一大批各類專門人才。”

　　目前，由于人們對(duì)職業(yè)教育還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，傳統(tǒng)高學(xué)歷教育觀念的根深蒂固，直接導(dǎo)致職業(yè)學(xué)院的社會(huì)地位較低。伴隨高等教育招生規(guī)模擴(kuò)張的同時(shí)，帶來的是學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科成績的急劇下降，直接造成了職業(yè)教育中學(xué)生整體素質(zhì)的下滑。

　　高職學(xué)生中參加高考的學(xué)生數(shù)學(xué)成績普遍偏低，對(duì)口升學(xué)的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更是薄弱，學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的厭學(xué)情緒較為普遍，致使目前高等數(shù)學(xué)課程在高職教學(xué)體系中，普遍處于一個(gè)比較尷尬的位置。

　　一、高職數(shù)學(xué)位置尷尬的成因

　　1.對(duì)高職數(shù)學(xué)作用的認(rèn)識(shí)不足。高等職業(yè)教育培養(yǎng)國家現(xiàn)代化建設(shè)需要的，能夠在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線發(fā)揮骨干作用的高等應(yīng)用型技術(shù)人才。高職學(xué)院結(jié)合服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，通過其創(chuàng)新的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)大批“下得去、用得上、留得住”的高技能勞動(dòng)者，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

　　高職學(xué)校的教師，大體可以分為基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師。二者對(duì)相互間的作用了解不夠，基礎(chǔ)課教師對(duì)專業(yè)課程的內(nèi)容知之甚少，反過來專業(yè)課教師對(duì)基礎(chǔ)課的作用也存在著認(rèn)識(shí)上的偏頗。數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容在相關(guān)領(lǐng)域的作用掌握得不夠清楚，教學(xué)過程中不能做到有的放矢;而專業(yè)課教師在專業(yè)問題上用到數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，常顯得茫然無措。二者不能有機(jī)地結(jié)合在一起，也是造成高職數(shù)學(xué)位置尷尬的一個(gè)原因。

　　學(xué)生方面，受社會(huì)觀念的影響，到高職院校就讀本身就是無奈之舉，對(duì)進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)普遍有一種失落感。加之高職人才培養(yǎng)模式的市場導(dǎo)向性決定了高職教育就是要注重培養(yǎng)應(yīng)用型的技術(shù)人才，學(xué)生對(duì)應(yīng)用型的技術(shù)人才的理解難免有失偏頗，認(rèn)為僅僅是掌握一技之長，為融入社會(huì)參加工作做好準(zhǔn)備，有明顯的“重專業(yè)輕基礎(chǔ)”的觀念。這也使得高職數(shù)學(xué)課程的作用越來越模糊，并逐步淡出了學(xué)生的視線。

　　2.高職數(shù)學(xué)作用發(fā)揮得不夠。高職數(shù)學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一門重要的基礎(chǔ)課，而且數(shù)學(xué)的思想方法是學(xué)生解決實(shí)際問題不可或缺的武器。作為解決實(shí)際問題強(qiáng)有力的工具，高等數(shù)學(xué)具有其他學(xué)科無法比擬的重要性。截至目前，高職數(shù)學(xué)應(yīng)有的作用遠(yuǎn)未發(fā)揮。

　　首先是部分高職院校不能準(zhǔn)確把握高等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)定位，只注重學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生技能自我提高能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置中，以職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離就業(yè)，加大專業(yè)技能課程及相應(yīng)的實(shí)習(xí)與實(shí)踐內(nèi)容，形成以項(xiàng)目為主題的課程鏈，過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)資格證書的獲取。造成對(duì)數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課課時(shí)的壓縮，導(dǎo)致基礎(chǔ)課程的課時(shí)少而教學(xué)任務(wù)卻在加重，超越了學(xué)生的認(rèn)知能力和接受水平，也影響了高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

　　其次是在教學(xué)方面，我國的高職學(xué)院基本是由過去的專科學(xué)校轉(zhuǎn)軌而來，或是老中專升格而成。主觀上，教師的頭腦中對(duì)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和數(shù)學(xué)課程認(rèn)識(shí)不足，還殘存著傳統(tǒng)學(xué)歷教育的教學(xué)理念，致使高職數(shù)學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容的安排上偏離了培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程過分注重學(xué)科的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、完整性，割裂了數(shù)學(xué)理論和方法與實(shí)際問題的聯(lián)系。

　　最后是大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，本身對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)已然視如畏途，致使學(xué)生自認(rèn)為數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)是不重要的。面對(duì)這一困局，部分學(xué)校被迫大量減少了高等數(shù)學(xué)的課時(shí)，讓位于專業(yè)課程的教學(xué)。部分學(xué)校則為了適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，從教學(xué)內(nèi)容上做了較大調(diào)整，把高等數(shù)學(xué)課程直接改為人文性質(zhì)的數(shù)學(xué)文化課程，只介紹一些數(shù)學(xué)方面的文化知識(shí)，不去觸及具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容。顯而易見的是，無論是主觀上作出的調(diào)整，還是客觀上作出的調(diào)整，都未能從根本上改變高職數(shù)學(xué)的尷尬處境。

　　二、高職數(shù)學(xué)擺脫其尷尬位置的方法

　　1.提高高職課程設(shè)置的嚴(yán)肅性。任何一門課程都不是隨意設(shè)定的，而是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)過仔細(xì)研究后設(shè)定的。作為基礎(chǔ)知識(shí)的高等數(shù)學(xué)課程，不僅承擔(dān)著幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)的重任，同時(shí)也是為學(xué)生未來終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。借課程改革之名，無論是對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行大幅的刪減，還是改成數(shù)學(xué)文化課，都是不可取的。這樣做，固然可以使學(xué)生直接進(jìn)入專業(yè)的殿堂，有更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間去學(xué)習(xí)專業(yè)課程，學(xué)會(huì)更多的專業(yè)技能。但從長遠(yuǎn)看，對(duì)學(xué)生將來終身學(xué)習(xí)所帶來的損失，則是無法彌補(bǔ)的。

　　部分院校以學(xué)生不喜歡為理由，對(duì)高等數(shù)學(xué)進(jìn)行刪減。固然大部分職業(yè)學(xué)院的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，進(jìn)入高職院校后學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程具有相當(dāng)?shù)睦щy。但這不足以成為理由，因?yàn)檎n程的設(shè)置是不依學(xué)生的好惡為依據(jù)的。否則的話，恐怕對(duì)部分學(xué)生而言得把所有課程都刪減了。

　　因此，有必要提高高職課程設(shè)置的嚴(yán)肅性，盡量減少課程內(nèi)容安排的隨意性。

　　2.進(jìn)一步提高對(duì)高職數(shù)學(xué)作用的認(rèn)識(shí)。加德納的多元智能理論認(rèn)為，任何學(xué)生都有其智能優(yōu)勢領(lǐng)域，從這個(gè)意義上講，只要我們的教學(xué)方法適當(dāng)，高職學(xué)生是完全有能力學(xué)好高職數(shù)學(xué)的。反思學(xué)生不喜歡高等數(shù)學(xué)課程的原因：一是教學(xué)過程重理論輕實(shí)踐;二是教學(xué)內(nèi)容重學(xué)科輕應(yīng)用。

　　首先從學(xué)生的思想入手，幫助學(xué)生提高對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)。職業(yè)教育具有很強(qiáng)的針對(duì)性和專業(yè)性，以直接培養(yǎng)和提高勞動(dòng)者的職業(yè)技能為目的，突出專業(yè)技術(shù)知識(shí)和實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，但這并不意味著，職業(yè)教育就不需要基礎(chǔ)課程。離開了基礎(chǔ)課程的支撐，專業(yè)課程是不可能順利完成的。同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容的安排上，盡量減少繁雜的理論和證明，把重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)與實(shí)踐的應(yīng)用和結(jié)合上，從而消弭學(xué)生心中對(duì)高等數(shù)學(xué)的畏懼感。

　　然后從高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，數(shù)學(xué)課定位要準(zhǔn)確，不可貪多求廣，面面俱到。要根據(jù)專業(yè)需求對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，真正體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課的基礎(chǔ)性。“以能力為目標(biāo)，設(shè)置課程，組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核是否達(dá)到這些能力要求。”在重視數(shù)學(xué)的基本概念、基本思想和基本方法的同時(shí)，加強(qiáng)與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容。

　　3.充分發(fā)揮高職數(shù)學(xué)在職業(yè)教育中作用。高職數(shù)學(xué)作為一門進(jìn)行高職教育的重要的基礎(chǔ)課，注重?cái)?shù)學(xué)工具的應(yīng)用。當(dāng)今數(shù)學(xué)，正在從幕后步入臺(tái)前，數(shù)學(xué)原理和計(jì)算機(jī)技術(shù)的完美結(jié)合，為數(shù)學(xué)的發(fā)展提供了廣闊的空間。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力，著手引數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)到課堂教學(xué)。

　　三、結(jié)束語

　　作為高職課程體系中一門重要的基礎(chǔ)課程，處于目前這種尷尬的境地，既有數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不容忽視的和專業(yè)課程銜接不夠緊密的原因，也有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作用認(rèn)識(shí)不到位的問題。只有從根本上切實(shí)解決了學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上不到位的問題，同時(shí)加大數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，對(duì)高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行重新梳理，建立一個(gè)“融數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)建模與應(yīng)用、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)于一體的數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育模式”，使數(shù)學(xué)服務(wù)于專業(yè)的效能得以在教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)，才能徹底擺脫目前高職數(shù)學(xué)所處的尷尬位置。

　　教育核心期刊發(fā)表：《現(xiàn)代外語》創(chuàng)刊于1978年。現(xiàn)任編委會(huì)主任為桂詩春教授、副主任為何自然教授，主編為冉永平教授。《現(xiàn)代外語》曾為外國語言文學(xué)方向的期刊，為推動(dòng)我國的語言學(xué)、外語教學(xué)、翻譯和文學(xué)的研究和發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。