【摘要】環(huán)境藝術設計是20世紀80年代后迅速發(fā)展的新興學科，隨著高職擴招政策推進，環(huán)境藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)問題日益突出。主要體現(xiàn)在關于專業(yè)人才應具有素質結構認知不明確，對專業(yè)定義認識模糊，環(huán)境藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)體系存在突出問題，導致培養(yǎng)的專業(yè)人才社會適應性不夠等。在高職擴招背景下，環(huán)境藝術設計專業(yè)教育改革要尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，結合綜合知識等特點對課程合理定位，培養(yǎng)社會發(fā)展需求的應用型人才。本文介紹高校環(huán)境藝術專業(yè)教育發(fā)展，分析擴招背景下環(huán)境藝術設計專業(yè)教育存在的問題，探討新時期環(huán)境藝術專業(yè)教育改革路徑。

　　【關鍵詞】高校擴招;環(huán)境與藝術專業(yè);教育改革

　　我國環(huán)境藝術設計發(fā)展起步于20世紀50年代末，經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展，環(huán)境藝術設計教育遍布全國各大藝術類院校。2019年高職院校實施擴招，國務院常務會通過《高職擴招專項工作實施方案》，決定擴招人數(shù)為100萬人。高職百萬擴招計劃是黨中央做出的重大決策，是職教發(fā)展的重大機遇。高職新擴招政策實施對藝術類專業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生很大影響。隨著高校擴招政策的推進，環(huán)境藝術設計專業(yè)教學出現(xiàn)許多問題，專業(yè)課教學與基礎課教學脫節(jié)現(xiàn)象嚴重，傳統(tǒng)觀念未將繪畫與藝術設計作為獨立學科對待，專業(yè)教學不能擺脫傳統(tǒng)繪畫教學模式的束縛，阻礙環(huán)境藝術專業(yè)教育的發(fā)展。研究探索擴招背景下高校藝術環(huán)境設計專業(yè)教育改革具有重要意義。

　　一、環(huán)境藝術設計專業(yè)的界定

　　環(huán)境是周圍所在條件，《環(huán)保法》闡述環(huán)境是影響人類生存發(fā)展的自然因素總體，包括自然遺跡、風景名勝區(qū)、城市鄉(xiāng)村等。環(huán)境是人類生存發(fā)展的物質條件綜合體，環(huán)境為人類社會生活提供豐富的資源條件[1]。隨著人類社會文明的發(fā)展，人們的生活環(huán)境構成更加復雜，藝術參與環(huán)境改造地位日益突出。環(huán)境藝術發(fā)展成為獨立的藝術設計門類，使人們探索環(huán)境與人的協(xié)調關系。

　　環(huán)境藝術是20世紀新興的藝術類型，通常認為是人為藝術環(huán)境創(chuàng)造，不能脫離自然環(huán)境本體，成為融會其中的共生藝術。環(huán)境藝術是人類生存環(huán)境美的創(chuàng)造，環(huán)境設計是現(xiàn)代環(huán)境科研成果，可指導創(chuàng)造生存空間工作。社會制度文明進步，生存空間科學建設包含自然與社會科學涉及研究領域。聯(lián)合國教科文組織實施的《保護世界文化和自然遺產(chǎn)公約》界定廣義的環(huán)境藝術設計定義，指自然與人工環(huán)境融合基礎上的物質與非物質獨特個性體現(xiàn)。人類社會活動融入成為和諧的整體是環(huán)境意義的核心內容[2]。環(huán)境設計學科定義在國內爭議較大，很多院校將環(huán)境相關專業(yè)改為環(huán)境藝術設計，但專業(yè)人才培養(yǎng)方向未明確界定。準確定位環(huán)境藝術設計專業(yè)對教育改革發(fā)展具有重要意義。

　　廣義的環(huán)境藝術設計是以環(huán)境生態(tài)學觀念指導藝術設計，狹義的環(huán)境藝術設計是在人工環(huán)境內外空間展示的設計。廣義的概念范圍覆蓋藝術設計領域，狹義的概念中人工環(huán)境是經(jīng)人類加工改造的環(huán)境。狹義的環(huán)境藝術設計分為建筑內外設計，建筑環(huán)境藝術設計可細分為室內外裝飾設計、景觀家具設計等。1988年中央工藝美術學院將室內專業(yè)內容擴展至室外環(huán)境設計，在改革開放快速發(fā)展下，環(huán)境藝術設計專業(yè)設立滿足時代發(fā)展的需求。隨著高校擴招政策的實施，環(huán)境藝術設計專業(yè)教育不斷改革發(fā)展。

　　二、環(huán)境藝術設計專業(yè)教育發(fā)展

　　隨著國家經(jīng)濟建設快速發(fā)展，人們期望生存環(huán)境更加完善。環(huán)境藝術設計專業(yè)應運而生，以其廣泛內涵順應社會的需求。20世紀中葉，歐美發(fā)達國家最早發(fā)展環(huán)境藝術設計學科，提高生存環(huán)境品質成為現(xiàn)代人追求的目標。1987年中國美術報舉辦環(huán)境藝術專題會議，1992年中國建設文藝協(xié)會環(huán)境藝術委員會成立。隨著改革開放的深入，環(huán)境藝術設計專業(yè)教育得到迅速發(fā)展[3]。

　　目前，環(huán)境藝術行業(yè)作為綜合產(chǎn)業(yè)在我國尚無工人行業(yè)規(guī)范，未建立環(huán)境藝術企業(yè)資質等級規(guī)范。由于對設計師在環(huán)境藝術設計中作用認識不足，普遍缺乏具有綜合性知識的環(huán)境藝術設計師。有的城市改造照搬國外設計，往往失去本土民族特色。迫切需要探討中國環(huán)境藝術設計發(fā)展方向，合理汲取西方環(huán)境藝術實踐經(jīng)驗，創(chuàng)立具有中國特色的環(huán)境藝術設計風格。要建立城市規(guī)劃到環(huán)境藝術設計的建設人才格局，倡導在舊城改造中包含自然人文遺產(chǎn)，使城市環(huán)境藝術規(guī)劃建設充分體現(xiàn)民族地域化[4]。通過充分發(fā)揮環(huán)境藝術行業(yè)優(yōu)秀企事業(yè)單位專家作用，促進環(huán)境藝術事業(yè)的發(fā)展。

　　我國環(huán)境藝術設計專業(yè)教育在高校中設立時間較短，由于對環(huán)境藝術概念認識不同，使得專業(yè)建設定位存在差異。往往把環(huán)境藝術設計專業(yè)定位于室內設計單一方向，有的高職院校偏重室內裝修等美化環(huán)境方面。主要由于特定歷史時期社會發(fā)展需求決定，隨著高校擴招的實施，21世紀脫離建筑學基礎的教學體系培養(yǎng)的學生專業(yè)面過窄，綜合素質不足，有悖于國家建設對具有全面知識結構人才的需要。改革環(huán)境藝術設計專業(yè)結構，培養(yǎng)高素質復合型設計人才成為高校環(huán)境藝術設計專業(yè)教育改革的重要任務。

　　三、新時期高職環(huán)境藝術設計專業(yè)教育定位

　　1983年鄧小平同志提出教育要面向現(xiàn)代化的重要思想，當今世界經(jīng)濟文化全球化發(fā)展，隨著高校教育體制改革發(fā)展，由于中國環(huán)境藝術設計教育起步較晚，受到傳統(tǒng)教育模式的影響，環(huán)境藝術設計專業(yè)教育逐漸暴露出許多問題[5]。新時期進行國際化環(huán)境藝術設計專業(yè)人才教育改革，明確高職環(huán)境藝術設計專業(yè)教育定位，確定合理的人才素質結構非常迫切。環(huán)境藝術設計專業(yè)人才素質結構包括文化藝術修養(yǎng)、專業(yè)能力與科技水平等。

　　高職環(huán)境藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)定位應從數(shù)量與質量角度研究。社會需求是專業(yè)人才培養(yǎng)的動力，我國環(huán)境藝術設計專業(yè)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展態(tài)勢，隨著中國經(jīng)濟的高速發(fā)展，科學發(fā)展觀為核心的國家戰(zhàn)略為環(huán)境藝術設計專業(yè)發(fā)展提供巨大機遇。目前形勢下環(huán)境藝術設計專業(yè)迎來良好發(fā)展機遇期，環(huán)境藝術設計專業(yè)人才主要包括美術專業(yè)、建筑學專業(yè)轉為環(huán)境藝術設計。環(huán)境藝術設計專業(yè)培養(yǎng)質量由社會需求決定，專業(yè)定位是培養(yǎng)全面發(fā)展，具有良好文化素養(yǎng)、專業(yè)能力，掌握相關環(huán)境心理學、建筑藝術設計學等方面知識的高素質復合型人才。環(huán)境藝術設計專業(yè)教育要針對市場需求設置專業(yè)，根據(jù)工作任務訓練技能。

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