正確認(rèn)識有關(guān)現(xiàn)在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的新方向，應(yīng)該如何來促使現(xiàn)在教學(xué)管理應(yīng)用的新改革模式呢?同時現(xiàn)在的新教學(xué)戰(zhàn)略技巧有哪些呢?文章從英國為主的藝術(shù)設(shè)計高等教育和教學(xué)模式以及教學(xué)方法的多樣性以及對我國藝術(shù)設(shè)計教育的反思等各個方面做了深入研究。本文選自：《藝術(shù)設(shè)計研究》,《藝術(shù)設(shè)計研究》刊登國內(nèi)外藝術(shù)設(shè)計學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)動態(tài)與教學(xué)、科研成果，堅持學(xué)術(shù)為本，精益求精，百家爭鳴，推陳出新，更好地服務(wù)于教學(xué)科研與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

　　摘要：在教育全球化的世界環(huán)境背景下，我國的藝術(shù)設(shè)計高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、教學(xué)模式和方法，均圍繞著以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向。我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向藝術(shù)設(shè)計行業(yè)，根據(jù)行業(yè)相關(guān)崗位需求而設(shè)置，具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，掌握相應(yīng)的專業(yè)理論知識，具有較強(qiáng)的適用社會崗位的動手技能，能進(jìn)行創(chuàng)意、設(shè)計、制作多層次的高素質(zhì)、高技能專門人才。

　　關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育,設(shè)計教學(xué),教學(xué)管理論文

　　一 以英國為主的藝術(shù)設(shè)計高等教育

　　英國是世界上最早創(chuàng)辦設(shè)計專業(yè)的國家，政府高度重視教育，全面提倡創(chuàng)新，鼓勵創(chuàng)新，是一個憑借工業(yè)革命的后續(xù)成果而立足于世界的老牌資本主義國家。世界上三分之一譽(yù)滿全球的設(shè)計師大都接受過英國的設(shè)計教育。英國是西方國家高等教育，尤其是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)業(yè)化毋庸置疑的標(biāo)志性國家。

　　(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

　　歷經(jīng)百年積累沉淀的英國藝術(shù)設(shè)計高等教育，已經(jīng)形成了銅墻鐵壁般堅固的體系和基點。這個體系和基點無不傳承著西方世界的文明起源和思想寶藏。西方高等教育體系的默契源自人類三觀即世界觀、人生觀、宇宙觀的歷史共識。被列為首等重要的是人類的道德教育即德育;其次是人類能在人群中凸顯自我的綜合能力;最后才是對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的專業(yè)視野、專業(yè)理論、方法途徑以及技能實操等的教育。…

　　(1)德育為首位

　　德育作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的首位，其教育理念、思想貫穿于藝術(shù)設(shè)計教育體系的各個環(huán)節(jié)。例如做人的基本道理和行為準(zhǔn)則，在英國的藝術(shù)設(shè)計高校中，將學(xué)術(shù)道德筑成了法律般不可逾越、非黑即白的嚴(yán)格界限。每當(dāng)新生入校時，學(xué)校就向每位學(xué)生頒發(fā)一本厚厚的學(xué)生手冊，內(nèi)容包括：學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活諸方面的注意事項，以及學(xué)生在校外公共生活中要遵循的法律規(guī)范和行為準(zhǔn)則。如學(xué)生在解答試卷考題、撰寫論文時，如果照搬原著的原文沒有加上雙引號即視為抄襲，此行為已違反了學(xué)生手冊中有關(guān)學(xué)術(shù)道德的懲罰規(guī)定，將受到警告和重修處分;如果照搬原文超過一個自然段即為剽竊，學(xué)校對剽竊、復(fù)制他人作品、重復(fù)使用個人作品等學(xué)術(shù)道德敗壞行為嚴(yán)重者將給予開除學(xué)籍的懲罰;由此而被開除學(xué)籍者將被所有的英國高校拒之門外。以此警示學(xué)生注重學(xué)術(shù)品格、嚴(yán)守道德規(guī)范，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。

　　(2)綜合能力的訓(xùn)練

　　英國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)首位是德育，其次就是學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練培養(yǎng)。學(xué)生的綜合能力包括：獨(dú)立思考能力、批判反省能力、案例分析能力、自學(xué)研究和調(diào)查求證能力、創(chuàng)新和多角度思維能力、合作協(xié)同能力、語言表達(dá)和組織能力、肢體表現(xiàn)演講能力等。這些能力的訓(xùn)練培養(yǎng)均通過不同階段的項目課程來實施。在開設(shè)“設(shè)計事項( designitem)”項目課程時，學(xué)生首先根據(jù)教師提供的書目清單(book Iist)，去圖書館進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這屬于課程初期的調(diào)查( research)，其訓(xùn)練了學(xué)生基本的邏輯推導(dǎo)和歸納課程重點的能力;課程進(jìn)行中，教師會就設(shè)計范例或觀點向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生自由討論(discussion)，有時自由討論會演變?yōu)閷W(xué)生之間的專業(yè)理念辯論(debate)，該過程訓(xùn)練了學(xué)生對案例的分析能力，從而提高了學(xué)生的獨(dú)立思考的能力、批判反省能力、總結(jié)歸納和語言組織表達(dá)能力;當(dāng)項目課程進(jìn)行到中期時，采取小組學(xué)習(xí)方式(group work)，教師將3-5名學(xué)生分為一組，由組長負(fù)責(zé)組織活動，分工協(xié)作完成課程設(shè)計項目;項目結(jié)束時，由小組的代表做本組作品展示并講解( presentation)。小組項目教學(xué)法既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)深入研究和調(diào)查求證的能力，又訓(xùn)練了學(xué)生合作協(xié)同能力，還為學(xué)生求職做了模擬職場環(huán)境的鋪墊，有利于學(xué)生的社會推薦和職業(yè)發(fā)展。

　　(3)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

　　設(shè)計專業(yè)的素養(yǎng)，包括視覺思維、靈感創(chuàng)新、設(shè)計作品傳達(dá)出的設(shè)計者具備的審美欣賞水平和文化藝術(shù)的沉淀，以及用于呈現(xiàn)設(shè)計靈感的繪畫功底、軟件技術(shù)和動手制作能力等的綜合水平。英國的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)較為重視用視覺研究(visual study)的方式啟發(fā)學(xué)生的靈感思維。比如教師講完情感設(shè)計(emotion design)的理論知識后，要求學(xué)生在課堂上用情緒板(mood board)展示與情感設(shè)計相關(guān)的調(diào)查資料;每塊情緒板反映每個學(xué)生在面對同一課程項目時對于相同設(shè)計概念的不同思索和觀察。因?qū)W生的個人喜好和專業(yè)方向的不同，情緒板呈現(xiàn)的內(nèi)容也不盡相同。有的學(xué)生關(guān)注多元文化背景下的異國元素，如西方學(xué)生經(jīng)常使用中國文化符號一陰陽圖形等。專業(yè)為產(chǎn)品設(shè)計方向的學(xué)生，其情緒板展示的多為世界新產(chǎn)品、新發(fā)明的外觀和結(jié)構(gòu)圖，如飛行汽車、3D打印作品和零件設(shè)計等;而視覺設(shè)計方向的學(xué)生，其情緒板展示的多為風(fēng)格各異的插畫和攝影照片等;動畫設(shè)計方向的學(xué)生，其情緒板展示的多為動畫和廣告視頻的截屏等。通過視覺研究的學(xué)習(xí)方式開啟了學(xué)生廣闊的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升了學(xué)生的設(shè)計素養(yǎng)和創(chuàng)新設(shè)計能力。

　　(二)教學(xué)模式以及教學(xué)方法的多樣性

　　由于人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，因此英國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)為：第一，以學(xué)生個性為本位，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動因，注重學(xué)生個人的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)，同時要求學(xué)生具備適應(yīng)社會的道德素養(yǎng)。第二，注重學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，即形象思維能力，形態(tài)簡化和抽取能力，發(fā)散思維和逆向思考能力，以及繪畫功底、設(shè)計軟件技術(shù)、模型制作和動手操作能力，文字語言的闡述和表達(dá)能力等。第三，在專業(yè)素質(zhì)方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本素質(zhì)的養(yǎng)成和設(shè)計專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了實現(xiàn)以上的教學(xué)目標(biāo)，英國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)主要采用以下的教學(xué)模式和方法：

　　(1)采用分階段大班一小班一小組單元式模塊教學(xué)模式。其教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，采用多種教學(xué)手段即講授式、啟發(fā)式、案例分析式以及小組討論式等。強(qiáng)調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力、動手能力的啟發(fā)和培養(yǎng)。

　　(2)采用項目式教學(xué)模式。其核心是讓學(xué)生體驗項目的整個設(shè)計流程，感受抽象的設(shè)計概念變?yōu)楝F(xiàn)實的過程，突出培養(yǎng)學(xué)生將設(shè)計概念實物化的能力。

　　(3)采用跨界培養(yǎng)教學(xué)模式。美國的教育專家認(rèn)為學(xué)生不應(yīng)該過早精通某一門學(xué)科，而涉獵多學(xué)科的“通才”將來會有更廣闊的擇業(yè)空間…。因此，英國高校在教學(xué)中，非常注重多專業(yè)、多學(xué)科的交叉。鼓勵藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，按照個人喜好和自身發(fā)展的需要自由選擇跨專業(yè)和跨學(xué)科的選修課程，學(xué)到交叉學(xué)科、多種學(xué)術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)知識?？缃缗囵B(yǎng)教學(xué)模式，有利于設(shè)計人才的個性化培養(yǎng)，更有利于多專業(yè)、多學(xué)科復(fù)合型創(chuàng)新設(shè)計人才的培養(yǎng)。

　　(三)考核評價體系

　　英國的藝術(shù)設(shè)計高等教育是以德育為教學(xué)基調(diào)，以學(xué)生和老師嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)道德為評判界限，已建立完善的評判體系和科學(xué)有效的評判標(biāo)準(zhǔn)。具體來說，英國利茲大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院的課程成績以百分制計算，由3部分組成：一是平時成績占30%―40%，以考核學(xué)生出勤率為主;二是最終作品及答辯成績占20%;三是完成設(shè)計作品過程及工作量的成績占50%～ 60%。這種考核評價標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是過程比結(jié)果更重要。重視過程考核的優(yōu)勢體現(xiàn)在：學(xué)生通過設(shè)計準(zhǔn)備、靈感構(gòu)思、調(diào)查、篩選、表現(xiàn)、制作、再修改、再構(gòu)思的反復(fù)過程，首先激發(fā)了學(xué)生的原創(chuàng)動力，避免了抄襲剽竊他人或者現(xiàn)有設(shè)計作品的學(xué)術(shù)不端情況的出現(xiàn);其次，學(xué)生在設(shè)計過程中需要運(yùn)用各種調(diào)查方法，研究手段，翻閱大量的資料書刊，對學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度以及設(shè)計管理能力提供了有效支持;再次，過程考核提高了學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、解決設(shè)計過程中對不斷涌現(xiàn)的問題的設(shè)計執(zhí)行能力，為學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。

　　二 對我國藝術(shù)設(shè)計教育的反思

　　(一)人才培養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)的不符

　　但是我國正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)更迭的歷史背景下，我國的藝術(shù)設(shè)計高等教育一直落后于同時期設(shè)計行業(yè)的領(lǐng)域擴(kuò)展和技術(shù)革新速度，與企事業(yè)的人才需求錯位，不符合社會與時俱進(jìn)的創(chuàng)新要求，出現(xiàn)了人才培養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)不符的現(xiàn)狀。

　　(二)教學(xué)模式單一且課程設(shè)置不科學(xué)

　　我國的藝術(shù)設(shè)計教育從創(chuàng)始之日迄今，在迷茫中摸索了三十載卻仍然照搬西方的教育模式，既沒有形成適應(yīng)我國國情的教育體系，也沒有確立明確的教學(xué)目標(biāo)，一面鋪天蓋地空喊高歌產(chǎn)學(xué)研和素質(zhì)教育、職業(yè)教育，一面跟隨西方世界的教育強(qiáng)國將高等教育迅速產(chǎn)業(yè)化，主次顛倒地將經(jīng)濟(jì)價值列為高等教育的首要目標(biāo)，單純地追求升學(xué)率和就業(yè)率，過度細(xì)分設(shè)計學(xué)科內(nèi)專業(yè)，設(shè)置局限的專業(yè)課程框死了學(xué)科發(fā)展的可能性，忽視設(shè)計學(xué)科各專業(yè)之間的知識和技術(shù)的交叉性和綜合性。

　　除課程設(shè)置的不科學(xué)與現(xiàn)實社會的行業(yè)發(fā)展和就業(yè)需要脫節(jié)外，我國至今沒有建立起完善合理的考核評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)。由此導(dǎo)致學(xué)生甚至教師的抄襲、剽竊、作弊等學(xué)術(shù)道德敗壞的行為屢禁不止，甚至已經(jīng)形成設(shè)計專業(yè)默許的潛規(guī)則。

　　(三)長期忽視師資建設(shè)

　　擴(kuò)招猶如一夜之間拔苗助長，各藝術(shù)設(shè)計高校為解決迫在眉睫的師資匱乏問題，不惜“亂投醫(yī)、廣納員”，以至于相當(dāng)一部分毫無設(shè)計專業(yè)背景的教師從繪畫、工藝美術(shù)、工程、機(jī)械、材料等專業(yè)改行成為藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)教師。如此以來，藝術(shù)設(shè)計高等教育就逐漸演變成就了由各學(xué)科散沙課拼湊出的缺乏課程特色，與設(shè)計行業(yè)脫節(jié)的泛濫專業(yè)。