學前教育計劃領(lǐng)域論文范文參考1

　　隨著我國數(shù)字經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，學前教育領(lǐng)域也日益受益于各種數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用。智能化教育軟件、虛擬現(xiàn)實(VR)和增強現(xiàn)實(AR)技術(shù)以及智能玩具等工具的引入，為學前教育提供了新的教學資源和方式;基于互聯(lián)網(wǎng)的在線學前教育平臺和移動學習應(yīng)用程序的興起，為幼兒及其家長提供了更加便捷和靈活的學習途徑，滿足了個性化學習的需求。與此同時，幼兒園和學前教育機構(gòu)也普遍采用了教育管理信息系統(tǒng)、智能教室等技術(shù)工具，提高了教學效率和管理水平。

　　自2019年“雙高計劃”實施以來，國內(nèi)有關(guān)于學前教育專業(yè)群建設(shè)的理論研究和實踐仍處于起步階段，盡管相關(guān)研究文獻熱度指數(shù)逐年遞增，但大多始于2020年前后。從各地示范校建設(shè)來看，主要是基于“重點專業(yè)+相鄰專業(yè)”，側(cè)重于按照課程內(nèi)容相關(guān)性組建專業(yè)群，以滿足學前教育領(lǐng)域多樣的需求，建設(shè)思路與邏輯基本相同，均是力求專業(yè)之間相互支持、相互促進，培養(yǎng)模式相對固化，難以完全適應(yīng)新時代職業(yè)教育的新要求與實現(xiàn)高質(zhì)量充分就業(yè)的目標。

　　學前教育專業(yè)群建設(shè)現(xiàn)狀分析

　　1.高水平專業(yè)群的頂層設(shè)計

　　目前，我國建成世界規(guī)模最大職業(yè)教育體系，共有職業(yè)學校1.12萬所，在校生超過2915萬人，中高職學校每年培養(yǎng)約1000萬高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國際競爭力提供了有力支撐。2019年4月，教育部、財政部聯(lián)合啟動了中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃。2022年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，提出了新階段職業(yè)教育改革“一體、兩翼、五重點”的一系列重大舉措，為構(gòu)建高水平專業(yè)群的新發(fā)展格局繪制藍圖、明確路徑。

　　2.高水平專業(yè)群賦能“數(shù)字經(jīng)濟”的先進經(jīng)驗

　　從教育部等五部門印發(fā)的《普通高等教育學科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》來看，推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科“四新”建設(shè)已成為我國高等教育改革創(chuàng)新和質(zhì)量提升的關(guān)鍵戰(zhàn)略部署，而多學科交叉融合課程建設(shè)則是推進“四新”建設(shè)、提升復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。2021年，國內(nèi)多所雙一流高校為緊密貼合新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革背景下的國家發(fā)展重大戰(zhàn)略需求，如中國人民大學、中南財經(jīng)政法大學、南京大學均設(shè)立了“數(shù)字經(jīng)濟”本科專業(yè)。從教育部公布完成備案的學位授予單位交叉學科名單來看，如浙江師范大學的智能教育學科是扎根教育教學，依托教育學、心理學、計算機等浙江省A類一流學科，培養(yǎng)復(fù)合型高端人才;華中師范大學的教育信息技術(shù)學科則涉及教育學、管理科學與工程等多學科，該專業(yè)的畢業(yè)生到BAT(百度、阿里巴巴、騰訊)等互聯(lián)網(wǎng)名企、教育信息化領(lǐng)軍企業(yè)工作日益增多。

　　數(shù)字經(jīng)濟時代的來臨給職業(yè)教育帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。深圳職業(yè)技術(shù)學院在全國高職院校率先推動專業(yè)轉(zhuǎn)型升級，全方位改造專業(yè)教育生態(tài)，打造數(shù)字經(jīng)濟背景下全新的人才培養(yǎng)體系，取得了顯著成效。通過完善專業(yè)群建設(shè)、推動非人工智能領(lǐng)域?qū)I(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型、持續(xù)完善“通識教育+專業(yè)教育”課程體系建設(shè)。江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院圍繞產(chǎn)業(yè)急需的“數(shù)字技術(shù)+X”復(fù)合型現(xiàn)代服務(wù)業(yè)人才培養(yǎng)目標，對稅務(wù)、財務(wù)管理、會計、老年服務(wù)與管理等8個傳統(tǒng)專業(yè)進行升級，調(diào)整為財稅大數(shù)據(jù)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理、大數(shù)據(jù)與會計、智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理等，同時新增人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)。在面向市場、服務(wù)產(chǎn)業(yè)方面，職業(yè)教育適應(yīng)性和服務(wù)于國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展的能力顯著增強。

　　3.傳統(tǒng)學前教育專業(yè)群的構(gòu)成和局限性

　　當前，傳統(tǒng)專業(yè)群的建設(shè)依然存在著一些局限性，集中表現(xiàn)為缺乏跨學科融合與交叉、難以適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展需求、缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)、就業(yè)途徑單一等問題，與“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的部署要求仍有一定差距。從教育部以及教育大省公布的“雙高計劃”學校及專業(yè)群名單來看，如金華職業(yè)技術(shù)學院、寧波幼兒師范高等專科學校、徐州幼兒師范高等專科學校等為代表的學前教育專業(yè)群基本是由學前教育、小學教育、早期教育、幼兒發(fā)展與健康管理、美術(shù)教育、音樂教育或體育教育等三至四個教育類專業(yè)，按照課程內(nèi)容相關(guān)性組建專業(yè)群，建設(shè)思路與邏輯基本類似，制約高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)的瓶頸逐步顯現(xiàn)。

　　“十四五”時期是國家大力提升學前教育發(fā)展提升的機遇期，也是推動學前教育教研改革關(guān)鍵期。一方面，要重視專業(yè)群建設(shè)的開放性和創(chuàng)新性，充分利用不同學科的優(yōu)勢，促進教育人才的全面發(fā)展。同時，隨著數(shù)字經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，學前教育領(lǐng)域也大量需要具備數(shù)字技術(shù)能力的復(fù)合型人才，專業(yè)群建設(shè)模式應(yīng)具備靈活性和適應(yīng)性。另一方面，從未來就業(yè)趨勢和發(fā)展機遇來看，傳統(tǒng)專業(yè)群建設(shè)模式會導(dǎo)致學生的就業(yè)途徑相對單一。《2022年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，全國共有幼兒園28.92萬所，比上年減少5610所，下降1.90%。學前教育專任教師324.42萬人。隨著在園幼兒數(shù)量的減少，據(jù)預(yù)測，2035年教師隊伍必然會面臨需求量過剩的問題。因此，未來的教育人才不應(yīng)局限于傳統(tǒng)教學崗位，還應(yīng)著眼于教育新基建、智慧教育、在線教育等新興領(lǐng)域，運用人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)，創(chuàng)新教育理念、產(chǎn)品和服務(wù)。因此，專業(yè)群建設(shè)需要向交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)邁進，為學生拓展更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。未來的人工智能教育工程師、教育虛擬現(xiàn)實體驗設(shè)計師、在線教育資源開發(fā)者等新型人才形態(tài)，都可以成為教育學專業(yè)學生的新出路。

　　學前教育專業(yè)群組群邏輯

　　1.形式需求

　　(1)數(shù)字化教育需求增加。隨著數(shù)字經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，教育領(lǐng)域?qū)τ跀?shù)字化技術(shù)的需求不斷增加。學前教育作為教育體系的基礎(chǔ)，也需要適應(yīng)數(shù)字化教育的趨勢，充分利用數(shù)字技術(shù)來提升教學效果和管理水平。

　　教育內(nèi)容數(shù)字化轉(zhuǎn)型。數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展使得教育內(nèi)容更加數(shù)字化和多樣化。學前教育專業(yè)群需要根據(jù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需要，調(diào)整教學內(nèi)容和課程設(shè)置，增加數(shù)字技術(shù)相關(guān)的教學內(nèi)容，以提高教育質(zhì)量和適應(yīng)時代需求。

　　(2)跨界融合的需求增加。數(shù)字經(jīng)濟時代對教育人才提出了更高的要求，需要他們具備跨界融合的能力。學前教育專業(yè)群應(yīng)該打破傳統(tǒng)學科的界限，引入跨學科的教學內(nèi)容和培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生成為具備多方面知識和技能的綜合型人才。

　　(3)個性化教育需求增加。數(shù)字經(jīng)濟時代注重個性化服務(wù)和定制化需求，學前教育也需要針對不同學生的個性和特點進行個性化教育。學前教育專業(yè)群應(yīng)該引入數(shù)字化教育技術(shù)，提供個性化的學習方案和教學內(nèi)容，以滿足不同學生的學習需求。

　　(4)行業(yè)發(fā)展需求。數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展帶動了教育行業(yè)的變革和發(fā)展，學前教育專業(yè)群需要緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐，根據(jù)市場需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。

　　2.組群邏輯

　　(1)面向數(shù)字經(jīng)濟，服務(wù)于國家、戰(zhàn)略發(fā)展。

　　國務(wù)院印發(fā)的《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃》提出，加強職業(yè)院校(含技工院校)數(shù)字技術(shù)技能類人才培養(yǎng)，深化數(shù)字經(jīng)濟領(lǐng)域新工科、新文科建設(shè)，支持企業(yè)與院校共建一批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院、聯(lián)合實驗室、實習基地等，發(fā)展訂單制、現(xiàn)代學徒制等多元化人才培養(yǎng)模式。這為學前教育專業(yè)群建設(shè)指明了方向，即要適應(yīng)數(shù)字化教育趨勢，滿足數(shù)字職業(yè)人才需求，培養(yǎng)具備跨界融合能力和個性化教育能力的復(fù)合型人才。

　　數(shù)字經(jīng)濟正在深刻改變生產(chǎn)、分配、流通、消費等各環(huán)節(jié)，推動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，催生新業(yè)態(tài)新模式。教育作為國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性產(chǎn)業(yè)，理應(yīng)引領(lǐng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，為數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展提供智力支持和人才保障。因此，學前教育專業(yè)群需主動契合國家戰(zhàn)略，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，為數(shù)字經(jīng)濟賦能注入新動力。

　　(2)面向數(shù)字經(jīng)濟，助力于完善產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈

　　以教育新基建“新幼兒園”的產(chǎn)業(yè)鏈為例，除了需要具備計算機科學與技術(shù)專業(yè)人員的軟件開發(fā)能力外，還需要具有場景模型重構(gòu)能力、智能化咨詢服務(wù)能力、多圖形引擎技術(shù)調(diào)用能力、物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)集成能力、業(yè)務(wù)應(yīng)用研究能力、可視化能力、人工智能應(yīng)用能力等關(guān)鍵技術(shù)能力儲備。其中，有關(guān)學前教育業(yè)務(wù)的應(yīng)用研究，對于“新幼兒園”建設(shè)的推廣與落地實施往往起到?jīng)Q定性的因素，這就需要大力開展與數(shù)字技術(shù)相關(guān)的高水平專業(yè)群建設(shè)，推動跨學科復(fù)合型數(shù)字人才隊伍建設(shè)，以滿足新技術(shù)、新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)對人才的需要。讓專業(yè)群緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈，將“教育基因”與“新一代信息技術(shù)”緊密結(jié)合，助力教育新基建的上下游產(chǎn)業(yè)鏈，搶抓新基建加快建設(shè)對人才需求的“窗口期”。

　　(3)面向數(shù)字經(jīng)濟，著眼于自下而上的培養(yǎng)人才。

　　當前，我國數(shù)字經(jīng)濟體量已躍居世界第二，增速世界第一，成為引領(lǐng)全球數(shù)字經(jīng)濟創(chuàng)新發(fā)展的重要策源地。在面對發(fā)展短板的問題上，必須建立“自下而上”且具有中國特色的數(shù)字經(jīng)濟頂層設(shè)計、人才培養(yǎng)體系等，推動數(shù)字經(jīng)濟與多學科、多專業(yè)的深度融合。要主動作為，探索高水平專業(yè)群建設(shè)的新機制新途徑，開展多學科交叉融合。比如：學前教育專業(yè)群可與計算機、設(shè)計藝術(shù)、大數(shù)據(jù)科學等專業(yè)群開展合作，培養(yǎng)復(fù)合型跨界人才。同時，政府、企業(yè)等各方也要積極參與，多措并舉推動產(chǎn)教深度融合，形成全方位立體化的人才培養(yǎng)格局，為數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展提供智力支撐和人才動能。

　　學前教育專業(yè)群建設(shè)方案

　　1.建設(shè)環(huán)境

　　從區(qū)域發(fā)展方面來看，以筆者工作單位所在地區(qū)陜西西安為例，西安作為西部地區(qū)發(fā)展的重要樞紐，全力構(gòu)建數(shù)字產(chǎn)業(yè)集群，加強數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，搶先布局數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)，數(shù)字經(jīng)濟正逐漸成為西安經(jīng)濟發(fā)展的新動能，“數(shù)字人才”需求旺盛。從教育發(fā)展來看，西安堅持信息技術(shù)與教育教學深度融合的核心理念，積極創(chuàng)建國家級智慧教育示范區(qū)。“學前教育擴容提質(zhì)、職業(yè)教育提質(zhì)增效、教育信息化2.0”等工程正加快推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，支撐西安教育高質(zhì)量發(fā)展。從專業(yè)設(shè)置布局來看，筆者工作單位陜西工商職業(yè)學院(以下簡稱“陜工商院”)是在2010年由陜西廣播電視大學、陜西紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院合并而成;2016年，陜西銀行學校、西安工程技師學院、陜西省旅游學校相繼并入學校。目前，學校共設(shè)有學前師范學院、信息與智能技術(shù)學院、管理學院、文化傳播與藝術(shù)設(shè)計學院、建筑工程學院、護理學院、基礎(chǔ)學院等10個二級學院，為促進專業(yè)資源整合和結(jié)構(gòu)優(yōu)化提供了先決條件。

　　綜合來看，區(qū)域經(jīng)濟、教育發(fā)展政策以及學校自身的專業(yè)資源稟賦，為學前教育專業(yè)群面向數(shù)字經(jīng)濟背景進行創(chuàng)新建設(shè)提供了有利的環(huán)境支持。應(yīng)該抓住機遇，整合多學科資源，推進專業(yè)群一體化改革，培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟需求的復(fù)合型創(chuàng)新人才。同時也要立足區(qū)域?qū)嶋H，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，為西安乃至陜西省數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展助力和作出應(yīng)有貢獻。

　　學前教育計劃領(lǐng)域論文范文參考2

　　當前，幼兒的深度學習是幼教領(lǐng)域熱議的話題。然而，幼兒園教師常常困惑于何為幼兒的深度學習，如何支架幼兒的深度學習，以及如何評價幼兒的深度學習。

　　為了進一步提升教師對幼兒深度學習的理解，支持幼兒實現(xiàn)深度學習，由廣州大學葉平枝教授領(lǐng)銜，由北京師范大學、河南大學、華南師范大學、廣州大學等高校的專家及全國數(shù)十家幼兒園的一線工作者組成的研究團隊，經(jīng)過三年的協(xié)同研究，推出了《幼兒深度學習——面向未來的學前教育》叢書。該叢書由9本著作構(gòu)成，其中《幼兒深度學習課程設(shè)計與實施》為開篇之作，研究團隊后續(xù)又分別針對幼兒園教師所面臨的不同情境，推出了《幼兒深度學習的教育支持》《一日生活中幼兒的深度學習》《自主游戲中幼兒的深度學習》《教學活動中幼兒的深度學習》《區(qū)域活動中幼兒的深度學習》《項目活動中幼兒的深度學習》6本著作，針對觀察與評價推出了《幼兒深度學習的觀察與評價》和《幼兒深度學習的典型案例分析》2本著作。

　　讀完這套叢書，有三方面感受。

　　第一，該叢書為讀者完整、系統(tǒng)地闡述了深度學習的相關(guān)理論。叢書針對幼兒深度學習，從理論到實踐，進行了詳細的闡述，從課程設(shè)計、教育支持、觀察與評價，到生活活動、自主游戲、教學活動、區(qū)域活動、項目活動等常規(guī)活動，全面覆蓋了幼兒在不同情境下的深度學習過程，為教育工作者提供相應(yīng)的理論支撐。同時，通過叢書中的大量案例，教師能體會到該如何引導(dǎo)幼兒進行深度學習，以及在遇到挑戰(zhàn)時如何調(diào)整教育教學策略。教師會不由自主地隨著案例進行反思，并嘗試將這些策略遷移到自身的教育實踐中。尤其是《幼兒深度學習的典型案例分析》一書，精選了來自幼兒園小班、中班、大班的12篇深度學習課程實踐實錄，詳細記錄了深度學習是如何發(fā)生的，特別是對教師在實踐過程中的心理活動和教學策略進行了放大，讓讀者切實領(lǐng)會了案例中的教師在關(guān)鍵時刻如何解讀幼兒的心理、如何發(fā)問、如何回應(yīng)、如何創(chuàng)造條件、如何評價乃至如何退出等促發(fā)幼兒深度學習的策略。

　　第二，該叢書為讀者展現(xiàn)了一日生活中的深度學習。從這幾本書中，讀者可以看到幼兒園里大量的資源和一日生活中的不同場景都可以引發(fā)幼兒的深度學習。幼兒的深度學習不僅發(fā)生在集體活動中，更貫穿于生活活動、自主游戲、區(qū)域活動、項目活動等不同類型的活動。一日生活的每個環(huán)節(jié)都蘊含著豐富的教育價值。幼兒的深度學習并非在某個單一活動中實現(xiàn)的，而是在整個一日生活中實現(xiàn)的。因此，教師需要對活動進行整體設(shè)計，打破時空局限，使幼兒的學習不再淺嘗輒止，實現(xiàn)幼兒經(jīng)驗的連續(xù)和統(tǒng)整。

　　第三，該叢書讓讀者看到教師可為幼兒的深度學習提供怎樣的教育支架。盡管在不同場景中實現(xiàn)深度學習的具體路徑各有不同，但它們之間也存在著共同點。幼兒的深度學習不是學習深難知識，而是幼兒主動、積極地探究感興趣的事物，綜合運用已有經(jīng)驗解決問題的過程。這并不意味著教師在幼兒深度學習的過程中只是一位旁觀者，相反，教師需要靈活運用情境支架、問題支架和激勵支架，去發(fā)現(xiàn)、保護和點燃幼兒的探究熱情。例如，在《項目活動中幼兒的深度學習》一書中，讀者可以通過鮮活的案例看到教師如何巧妙地捕捉到幼兒在洗手時遇到的問題并提出“洗手為什么會弄濕衣服”“怎么樣才能不弄濕衣服”等驅(qū)動性問題，與幼兒一同開啟探索之旅。在幼兒探索的過程中，教師運用教育智慧，引導(dǎo)幼兒通過觀察、思考，制定計劃，并在一次次調(diào)整洗手工具的結(jié)構(gòu)、選材、安裝方法的過程中，持續(xù)深入探究，不斷地建構(gòu)和遷移經(jīng)驗，最終成功制作出令他們滿意的洗手工具。這個案例充分體現(xiàn)了幼兒在教師的支持下發(fā)生的深度學習。

　　《幼兒深度學習——面向未來的學前教育》叢書是高校理論工作者團隊對未來學習樣態(tài)的思考、建構(gòu)和闡釋，也是一線教師在理論指引下深度學習后的實踐演繹。這些有關(guān)理論和實踐的闡述，讓我們看到了深度學習的“起承轉(zhuǎn)合”，以及不同情境下教師的支架作用，相信不同的讀者會從中獲得不同的感受和啟發(fā)。

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