互聯網金融論文范文參考一：
互聯網金融的發展促進了金融行業的改革，讓原本的格局被打破，形成了全新的局面。互聯網金融是新型課程的代表，該課程一方面要求學生全面了解互聯網金融的概念，了解當前互聯網金融的態勢和未來的發展趨勢;另一方面要求高校根據互聯網金融的基礎產業進行教學創新。在實際的經濟生活中，很多金融新產品和電子商務都離不開互聯網金融的支持與發展，因此，教師應加強對學生實際應用能力的培養，從而滿足當前金融科技背景下對復合型金融人才的要求。
一、金融科技背景下金融人才培養的新特點
金融科技強調金融和科技的結合，科技對金融的促進作用不再局限于提供渠道等淺層次方面，而是開啟了“金融+科技”的深層次融合。銀行、保險等傳統金融業依靠科技實現了自身業務的轉型發展[1]。金融資源朝著信息化、網絡化和數據化方向發展，高新技術產業和金融機構要在紛繁復雜的金融生態系統中占有一席之地，其關鍵舉措就是要培養和儲備一批既具備互聯網思維，又具備金融、信息科技、大數據、管理和法律等知識的應用型、復合型金融人才[2]。當前，金融人才培養具有以下新特點：
第一，健全跨學科的多元化知識體系：金融是一門涵蓋內容十分廣泛的學科。在金融科技日益發展的時代，教育機構和教師應當重視多學科綜合知識的通才教育，要求學生既要掌握好專業基礎知識，還要掌握區塊鏈、云計算等前沿數據技術的知識與應用。
第二，建立以市場為導向的人才培養機制：在高校承擔金融人才培養責任的同時，金融機構、政府相關部門也應參與進來，共同搭建教育資源共享平臺和人才協同培養機制，使得人才供給與需求相匹配。
第三，構建理論與實踐并重的培養模式：隨著互聯網金融的發展、金融服務的不斷創新，和金融交易效率的提升，社會對金融人才的需求更傾向于應用型、復合型與創新型，在人才培養方面，學校需要增加實踐教學內容，讓學生充分利用校外金融企業實踐基地進行實習。
二、金融科技背景下互聯網金融課程教學目標
金融科技在為金融領域帶來機遇的同時，也帶來了各種挑戰。只有具備風險意識、法治思維和互聯網思維的復合型金融人才，才能在金融科技生態中找到定位，進而實現價值。互聯網金融給傳統金融組織體系和金融市場格局帶來了全新的變化，故“互聯網金融”課程教學目標要滿足復合型金融人才的需求。“互聯網金融”課程的教學目標在于培養學生的互聯網思維、基本的互聯網金融投融資能力以及對互聯網金融案例的分析能
力[3]。
“互聯網金融”課程具有理論性與實踐性相結合的特點，例如，某高校在該課程的教學過程中，將課程分為互聯網金融理論與實踐兩大部分。其中，理論課時按互聯網金融的業態模塊分配，實驗課時按知識模塊分配，如講授完第三方支付相關理論知識，即開始進行相應的實訓內容安排，此時，按課程要求，學生下載并安裝3家銀行的手機銀行App，對比其各自的使用特點，進行調查問卷設計，統計分別使用過銀聯卡、信用卡、支付寶、微信支付、Apple Pay等支持方式的學生的比例及其支付場景等。
三、互聯網金融課程傳統教學中存在的問題
隨著金融科技在金融領域的不斷發展與廣泛應用，傳統的互聯網金融人才培養機制與模式開始出現與社會需求不匹配的現象，其中互聯網金融課程教學中出現了不少問題，亟待分析不足總結原因，具體如下：
(一)教學內容滯后
如某高校教師在教授互聯網金融課程時，多數還是采用PPT授課模式。教學內容集中在互聯網金融原理、第三方支付、互聯網貨幣基金、互聯網保險及眾籌模式等模塊內容，重點講解互聯網金融七大業務的定義、特征、模式、風險及監管等知識點，對當前人工智能、大數據、區塊鏈在金融行業的深入應用沒有涉及或僅提及概念性知識，使得學生對此門課程內容的興趣不高，積極性不明顯。總體而言，該課程教學未能體現金融科技背景下對金融人才的需求變化特點，未能把握社會對互聯網金融人才的能力要求，沒有與金融企業聯合制定互聯網金融人才的培養目標與標準，最終導致學生的業務能力和創新能力嚴重不足。
(二)教學手段單一
如某高校金融學專業為大三學生開設互聯網金融課程，共計40學時，其中，理論課16學時，主要是通過PPT講授互聯網金融主要業態的基礎知識;實驗課24學時，主要是通過上網搜索相應的互聯網金融熱點事件，了解并熟悉當前的主流互聯網金融網站，教師布置思考題，學生課后提交實訓報告。這些傳統的教學手段遠遠達不到互聯網金融課程多學科交叉性、實踐性和創新性的要求。由于學時的硬性規定與實踐條件的落后，使得該課程無法開展如模擬演示這樣的多樣化教學方式，從而無法構建互聯網技術、信息技術與金融深度融合的跨學科培養新模式。學期末，課程結束時的考核還是以隨堂考試為主，試卷得分占主要比例，對學習過程的考核弱化，導致學生理論聯系實際的能力不強，使得學生能力素養與社會需求脫節。
(三)實踐教學不足
當前高校教師多半是博士畢業后直接參加工作，缺乏互聯網企業運營管理的經歷與相關從業經驗，導致其所教授的互聯網金融課程實踐性弱于理論性;其次，高校實踐經費及場地有限，使得實驗室、實訓平臺等實踐教學設施的建設落后，跟不上金融科技蓬勃發展的步伐。如某高校雖然有開設互聯網金融實驗課程，但該實驗與實訓課程只是要求在計算機教室上課，由教師布置一些案例分析題，學生通過上網搜集分析互聯網金融相關模塊的資料進行實訓報告的撰寫，并沒有與互聯網金融相關知識的仿真模擬軟件可供操作，更談不上對學生互聯網金融產品設計、運營和管理能力的培養。
(四)師資力量薄弱
互聯網金融是融合了多門學科知識的課程，不僅要求教師擁有金融領域相關知識，還要不斷地學習和掌握與金融相關的科技知識。而當前高校專業教師普遍存在實踐經驗不足、兼職教師比例低、教師知識更新速度慢等問題，同時，由于高校的薪酬水平與金融機構相比不具備競爭力，無法吸引金融科技方面的精英人才來高校任職，因此，短期之內引進互聯網金融專職教師是個難題。此外，因高校教師的科研壓力，加之缺乏相應的渠道與支持平臺，使得促使現有教師到金融機構掛職或培訓金融科技應用性知識成為空談。
四、金融科技背景下互聯網金融課程教學改革措施
教育機構和教師要加強對學生互聯網思維的訓練，思考研究互聯網金融各個模塊的實訓課程教學方案內容，結合當前復合型金融人才的培養目標，實施行之有效的互聯網金融課程教改措施。
(一)案例式教學
案例式教學能將理論與實際緊密結合，使學生更容易理解金融的內涵，有助于培養學生的金融思維[4]，教師可通過網絡搜集并精選合適且具有時效性的案例進行主題教學。如在教授“眾籌”這一理論模塊時，教師可要求學生針對具體的融資項目設計眾籌方案。教師先給出一個“祖慈肩頸護理中心需籌措資金發展業務”的案例，并提供相關材料供學生開展分組討論：假定學生是該肩頸治療團隊的運營策劃人員，如何根據公司自身情況，選擇一個合適的眾籌平臺進行高效率、低成本的籌資?教師可引導學生參照某一成功融資項目設計一個融資方案。教師還可推薦學生日常瀏覽互聯網金融相關網站、訂閱相關公眾號，時時關注當前社會熱點，主動分析生活中出現的互聯網金融案例，讓學生學會思考與分享。
(二)啟發式教學
啟發式教學的關鍵在于通過設置問題情境，調動學生的積極性和主動性。例如，教師可以播放當前熱點互聯網金融新聞事件的視頻。在播放視頻前，教師提出幾個需要學生重點關注的問題，讓學生在觀看視頻的同時尋找教師所提問題的答案，從而深化對知識的理解和掌握[5]。
如講授網絡貸款模塊時，教師可引入“校園貸”案例，從校園貸亂象席卷全國、大學生信貸市場廣闊、相關部門缺乏監管機制導致校園金融市場混亂、網貸平臺門檻低、大學生還款能力被高估、對逾期還款的后果缺乏認知等六個方面，闡述大學生網貸亂象這一社會問題，并提出思考題：“如何穩步推進互聯網金融的風險治理?”“如何做好校園網貸的清理整頓工作?”“如何促進互聯網金融的合規、穩健發展?”等，引發學生正視問題，引導學生積極探索答案，拓寬學生的思維，激發學生學習專業知識的興趣。
(三)模擬式教學
深入思考研究互聯網金融各個模塊的實訓課程教學方案內容，形成完整的金融學專業互聯網金融課程教學大綱和實訓內容，以符合當前的人才培養目標。該課程分理論課與實踐課兩部分，理論課按互聯網金融業態模塊教學，每個模塊理論知識適時鏈接實訓課內容。如講授互聯網貨幣基金模塊時，可要求學生登錄某基金網站，推薦一只中意的互聯網貨幣基金，并說明購買理由。再如，講授互聯網保險模塊時，可假定學生有購買一款健康險的需求，讓學生登錄某保險網站搜尋相應保險產品下單并說明選擇該款產品的理由。再如，在講授完互聯網消費金融模塊時，教師可要求學生分組選擇一款互聯網消費金融產品，如以某金融公司為例，要求小組制作PPT介紹其發展狀況、服務特色、運營模式和盈利情況，或要求撰寫不少于1000字的“消費金融之***金融”研究報告。
(四)實踐式教學
在互聯網金融課程教學中，教師應將實踐性放在培養市場化互聯網金融人才的首要位置[6]。高校可通過聘請富有互聯網金融從業經驗的人員開辦講座或擔任兼職教師，為學生提供金融科技的培訓和指導。同時，鼓勵學校專職教師多參與互聯網金融企業實踐，以提高真實金融市場的運作能力。高校可以通過“訪企拓崗促就業”專項行動，積極與互聯網金融企業深度合作，創建實習基地，簽訂校企合作人才培養協議， 為學生提供更多的實踐機會。高校還可開設互聯網企業虛擬仿真實驗課程，組織學生參加企業運營虛擬仿真大賽，推進“融賽于教，以賽促學”的數字化教學改革研究。除此之外，高校還可搭建互聯網金融課程資源平臺，使得高校間的教師可以互通有無，在交流學習中實現共同進步，進而全面提高互聯網金融課程的教學質量，培養出更多復合型互聯網金融人才。
五、結束語
互聯網金融是新時代金融產業發展的主流趨勢，在經濟發展中的重要性愈發凸顯。互聯網金融課程要加強對學生互聯網思維的訓練，多措并舉，深化互聯網金融課程教學改革，結合使用體驗式、案例啟發式、模擬式等教學方法，理論聯系實踐，提升學生學習該課程的積極性與主動性。同時，高校要通過調整人才培養方案和課程大綱，致力于推進產學共進、產教融合、協同育人，加強與互聯網企業合作，落實“于學中做”，進而提高學生的實操能力。當然，本文的研究還有諸多不足之處，對互聯網金融課程的教學改革措施研究尚需進一步提升、完善與創新，從而更好地服務于互聯網金融的教育培訓和人才培養。
互聯網金融論文范文二：
隨著互聯網技術的飛速發展，互聯網金融作為一種新興的金融業態，正在深刻改變著傳統金融行業的格局，這一變革不僅為金融行業帶來了新的增長點，也對金融專業人才培養提出了新的要求。高校作為金融人才培養的重要基地，必須緊跟時代步伐，對金融專業教育教學進行改革，以適應互聯網金融背景下的人才需求。
一、互聯網金融的發展特征與人才需求分析
(一)互聯網金融的市場發展特征
互聯網金融作為傳統金融業態與現代信息技術深度融合的產物，通過運用互聯網技術和信息通信技術，實現了資金融通、支付結算、投資理財等金融服務的創新突破，在全球金融領域掀起了一場深刻的變革浪潮。隨著移動互聯網技術的快速發展，以支付寶和微信支付為代表的移動支付工具在中國市場的廣泛普及，不僅重塑了人們的支付習慣，更推動了整個互聯網金融生態系統的繁榮發展。截至2023年底，中國網民規模已突破十億大關，其中經常使用互聯網金融服務的用戶比例超過七成，這一數據充分印證了互聯網金融已深度融入國民經濟生活的方方面面。互聯網金融的發展呈現出顯著的虛擬性、信息透明化和高效便利性特征，這些特點不僅帶來了傳統金融業務的重大變革，更催生了眾多創新型金融產品和服務模式，深刻改變著現代金融市場的運行機制和服務方式。
(二)互聯網金融對人才的新要求
1.復合型知識結構需求。在互聯網金融快速發展的背景下，金融人才的知識結構需求已經發生了根本性的轉變，不再局限于傳統的單一金融知識體系，而是要求建立起橫跨經濟學、管理學、計算機科學等多個學科領域的復合型知識結構，這種復合型人才培養模式的核心在于培養具備跨界思維能力的新型金融人才，使其能夠在傳統金融理論基礎上，融入數字技術應用能力，從而更好地適應互聯網金融時代的發展需求。例如，在設計互聯網金融產品時，不僅需要對金融市場規律和客戶需求有深入理解，還要能夠運用大數據分析技術進行用戶畫像，利用人工智能技術優化產品功能，這就要求從業人員具備深厚的金融專業功底，同時又能熟練運用各類數字化工具和技術平臺。
2.數字化技術應用能力。在數字經濟時代，金融行業的數字化轉型正在全面加速，這就要求金融人才必須具備扎實的數字化技術應用能力，能夠熟練運用各類金融科技工具和平臺開展業務。具體而言，金融從業人員需要深入理解區塊鏈、云計算、人工智能等新興技術的原理和應用場景，掌握金融數據分析和挖掘的方法，能夠運用編程工具開發簡單的金融應用程序，并具備利用各類金融軟件和平臺進行投資分析、風險管理的實踐能力。此外，在移動互聯網環境下，對各類金融應用程序的操作能力、對數字金融產品的理解能力，以及對金融科技發展趨勢的把握能力都成為金融人才不可或缺的基本素質。
3.金融創新思維導向。互聯網金融的蓬勃發展正在不斷重塑傳統金融業態，這種變革要求金融人才必須具備強大的創新思維能力和敏銳的市場洞察力。金融創新思維不僅體現在對新型金融產品和服務模式的設計開發上，更體現在對金融市場發展趨勢的前瞻性判斷和對客戶需求的深入理解上。金融從業人員需要能夠站在科技創新和金融發展的前沿，善于發現市場機遇，勇于突破傳統思維模式的束縛，通過創新性思維來解決金融實踐中遇到的各類難題。同時，還要具備跨界整合能力，能夠將金融服務與其他行業領域深度融合，開創新的業務增長點。
二、互聯網金融視域下高校金融專業教育教學現狀分析
(一)傳統金融課程體系與數字化轉型脫節
當前，高校金融專業的課程體系仍然存在著與數字化轉型嚴重脫節的問題，這種脫節主要體現在教材內容的滯后性和教學方式的傳統性兩個方面。具體來說，現有的金融專業教材大多沿用傳統金融工具和理論體系，過分強調基礎概念和原理的講解，而對于互聯網金融時代下涌現的新型金融工具和服務模式，如數字貨幣、智能投顧、供應鏈金融等創新業態往往缺乏及時的更新和補充。與此同時，教學方式仍然以課堂講授為主，缺乏對數字化教學手段的有效運用，這不僅影響了學生的學習興趣和積極性，更重要的是無法培養學生運用數字技術解決實際金融問題的能力。
(二)金融科技知識儲備與實踐應用不足
目前，高校金融專業在金融科技知識儲備和實踐應用方面普遍存在明顯的短板，這種不足既體現在師資力量的欠缺上，也反映在實踐教學環節的薄弱上。就師資力量而言，大多數金融專業教師由于學科背景的限制，對區塊鏈、人工智能、云計算等前沿金融科技知識的掌握程度不夠深入，難以將最新的金融科技理論和實踐成果有效地融入教學過程中。在實踐教學環節，由于缺乏完善的金融科技實驗平臺和實踐基地，學生往往無法獲得充分的實踐操作機會，導致理論知識與實際應用之間存在較大差距[1]。
(三)金融創新實驗條件與行業發展滯后
高校金融創新實驗條件與行業發展之間的滯后性問題日益凸顯，這種滯后主要表現在實驗設備的陳舊性、軟件系統的滯后性以及實驗項目的局限性等多個方面。盡管許多高校都建立了金融實驗室，但是這些實驗室的硬件設施往往無法滿足現代金融創新實驗的需求，實驗用軟件系統的更新速度也遠遠跟不上金融市場的發展節奏。更為重要的是，由于缺乏與金融機構的深度合作，實驗項目往往停留在基礎的模擬交易和數據分析層面，無法真實反映金融市場的最新發展動態和創新趨勢。
(四)產學研協同培養機制有待完善
在互聯網金融飛速發展的背景下，高校金融專業的產學研協同培養機制仍然存在諸多不足，這主要體現在合作深度不夠、資源共享不暢、培養目標脫節等方面。首先，高校與金融企業之間的合作往往停留在表面層次，缺乏實質性的深度融合，導致企業的先進經驗和技術難以有效轉化為教學資源。其次，高校與科研機構之間的資源共享機制不夠完善，使得最新的研究成果難以及時融入教學過程。最后，由于缺乏有效的反饋機制，培養目標往往無法及時根據市場需求進行調整，這就導致人才培養與市場需求之間存在明顯的脫節現象。
三、互聯網金融背景下高校金融專業教育教學改革策略
(一)重構金融專業知識體系
1.構建“金融+科技”融合課程群。在互聯網金融時代背景下，高校金融專業亟需重構知識體系，其核心就是構建起體系完整、結構合理的“金融+科技”融合課程群，這種課程體系的設計應當以市場需求為導向，以能力培養為核心，將傳統金融理論與現代科技知識有機融合。具體而言，可以在保留傳統金融核心課程的基礎上，增設金融科技概論、區塊鏈金融、金融大數據分析、智能投顧技術等新型課程，并注重課程之間的邏輯關聯性和遞進性。同時，要改革教學內容和方法，采用案例教學、項目教學等方式，讓學生在學習過程中既能掌握扎實的金融理論知識，又能培養實際運用各類金融科技工具的能力。此外，還應當注重課程的實踐性和應用性，通過設置綜合實訓項目，使學生能夠將所學知識應用到具體的金融業務場景中。
2.植入數字金融前沿內容。在數字經濟快速發展的今天，金融專業教育必須緊跟時代步伐，及時將數字金融領域的前沿知識和最新發展動態融入教學內容之中，這種融入不是簡單的內容疊加，而是要從金融業務的本質出發，深入分析數字技術對金融服務模式、業務流程和風險控制等方面帶來的深刻變革[2]。例如，在講授支付結算業務時，要著重介紹數字支付技術的發展歷程和應用現狀;在講解投資理財時，要重點分析智能投顧的工作原理和應用場景;在探討風險管理時，要深入討論大數據風控模型的構建方法和實施策略，通過這種方式，使學生能夠建立起現代金融市場的系統認知，培養其在數字金融時代的綜合競爭力。
(二)強化金融科技實踐能力
1.搭建金融科技實驗平臺。為了切實提升學生的金融科技實踐能力，高校必須投入充足資源搭建功能完善、技術先進的金融科技實驗平臺，這種實驗平臺應當具備模擬交易、數據分析、風險管理等多種功能模塊，能夠為學生提供近似真實市場環境的實踐場所。在硬件配置方面，要配備高性能的計算設備和網絡設施;在軟件系統方面，要引入各類專業的金融分析工具和數據處理平臺;在數據資源方面，要建立起完整的市場數據庫和案例庫。同時，還要注重實驗平臺的開放性和交互性，通過設置不同層次的實驗項目，讓學生能夠循序漸進地提升實踐操作能力。此外，實驗平臺的建設還要考慮到與實際業務的對接，盡可能模擬真實的業務場景和操作流程。
2.開展金融創新項目實訓。金融創新能力的培養離不開實際項目的鍛煉，高校應當積極組織和開展各類金融創新項目實訓活動，這些活動可以采取多種形式，如組織學生參加金融科技創新大賽，開展金融產品設計競賽，進行創業項目孵化等。在項目實訓過程中，要注重培養學生的創新思維和實踐能力，引導他們運用所學知識解決實際問題。具體而言，可以設置不同類型的項目題目，涵蓋金融產品創新、服務模式優化、風險控制改進等多個方面，讓學生在實踐中培養創新意識和解決問題的能力。同時，要建立科學的項目評價體系，從創新性、可行性、實用性等多個維度對學生的項目成果進行評估，促進學生不斷提升項目實踐能力。
(三)深化產教融合培養模式
1.建立金融科技實習基地。高校應當積極與各類金融機構建立長期穩定的戰略合作關系，共同建設高水平的金融科技實習基地，這種實習基地的建設不能停留在形式層面，而是要實現資源共享、優勢互補的深度融合。在合作模式上，可以采取“雙導師制”，即由校內教師和企業導師共同指導學生實習，確保理論學習與實踐訓練的有機結合[3]。實習內容要突出針對性和實效性，可以讓學生參與到金融科技產品開發、數據分析建模、風險控制等實際項目中，真正掌握金融科技業務的操作技能。同時，要建立科學的實習考核機制，通過過程性考核與結果性考核相結合的方式，全面評估學生的實習效果。此外，還要注重實習經驗的總結和反饋，及時將實習中發現的問題轉化為教學改進的依據。
2.引入行業案例教學資源。在金融專業教學中引入真實的行業案例資源是提升教學效果的重要途徑，這要求高校必須建立起系統的案例資源庫，并不斷更新和完善案例內容。案例的選擇要注重典型性和時效性，既要包含成功經驗的總結，也要包含失敗教訓的分析。在具體實施過程中，可以采用情境教學法，通過還原真實的業務場景，讓學生深入理解金融科技應用的實際效果。教師要善于引導學生分析案例中的關鍵問題，培養其解決實際問題的能力。同時，要鼓勵學生結合案例開展研討，通過頭腦風暴等方式激發創新思維。此外，還可以邀請業界專家來校進行案例分享，為學生提供與行業專家直接交流的機會。
(四)打造高水平金融師資隊伍
1.實施“雙師型”教師培養。高校必須高度重視“雙師型”教師隊伍的建設，通過系統化的培養計劃提升教師的實踐能力和教學水平。“雙師型”教師不僅要具備扎實的理論功底，更要具有豐富的實踐經驗和過硬的技術能力。在培養途徑上，可以采取“走出去”和“請進來”相結合的方式，一方面組織教師定期到金融機構進行掛職鍛煉，積累實際工作經驗;另一方面，邀請業界專家來校開展專題培訓，幫助教師及時了解行業發展動態。同時，要建立教師實踐能力考核機制，將實踐經驗作為教師評價的重要指標。此外，還要為教師參與金融科技研究項目創造條件，促進教學與科研的良性互動。
2.引進金融科技領軍人才。為了快速提升金融專業的教學水平和科研實力，高校需要制定積極的人才引進政策，重點引進具有金融科技背景的高層次人才[4]，這些領軍人才應當具備扎實的理論基礎、豐富的實踐經驗和較強的創新能力，能夠在教學改革、科學研究和學科建設等方面發揮引領作用。在引進方式上，可以采取全職引進和柔性引進相結合的方式，為不同類型的人才提供適合的發展平臺。同時，要建立有效的人才激勵機制，通過提供有競爭力的待遇、完善的科研條件和廣闊的發展空間，吸引和留住優秀人才。此外，還要注重發揮領軍人才的示范帶動作用，通過組建教學團隊、開展學術交流等方式，促進整個教師隊伍水平的整體提升。
四、結束語
互聯網金融的快速發展為高校金融專業教育教學帶來了新的機遇與挑戰，通過重構金融專業知識體系、強化金融科技實踐能力、深化產教融合培養模式、打造高水平金融師資隊伍等改革策略，高校可以培養出適應新時代金融行業需求的高素質金融人才。未來，高校應繼續關注互聯網技術的發展和金融行業的變化，持續推進教學改革，為培養優秀的金融人才做出更大的貢獻。
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