法學(xué)優(yōu)秀范文一：

　　一、我國(guó)法學(xué)教育的背景與現(xiàn)狀

　　(一)法學(xué)教育的歷史沿革

　　隨著“建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家”理念的提出，法學(xué)和法學(xué)教育迎來(lái)了發(fā)展的大好時(shí)機(jī)，法學(xué)教育作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工程，在依法治國(guó)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和構(gòu)建和諧社會(huì)的推動(dòng)下得到了蓬勃的發(fā)展。改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)法學(xué)教育大體可以劃分為恢復(fù)重建、探索前進(jìn)和在新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)下進(jìn)一步深化改革三個(gè)階段。法學(xué)教育質(zhì)量與數(shù)量都取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，為社會(huì)主義民主法治建設(shè)輸送了大量人才。為我國(guó)法治建設(shè)做出了重大貢獻(xiàn)。但由于存在目標(biāo)定位過(guò)于寬泛，缺乏應(yīng)有的針對(duì)性和專業(yè)性。結(jié)果是法學(xué)教育的數(shù)量上去了，質(zhì)量卻沒(méi)能跟上。30年來(lái)，我國(guó)法學(xué)院系數(shù)量增了100多倍，截止2009年年初，全國(guó)共設(shè)立法學(xué)院系634所：在校本科生30萬(wàn)人左右，?？粕?2萬(wàn)多人，30年增長(zhǎng)了200多倍;在校法學(xué)碩士達(dá)6萬(wàn)多人，30年增長(zhǎng)了260倍。上述院校尚不包括開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育、自學(xué)考試、成人教育、專轉(zhuǎn)本以及研究生進(jìn)修班的教學(xué)機(jī)構(gòu)。過(guò)多、過(guò)濫、過(guò)熱、過(guò)快的法學(xué)教育實(shí)際上已經(jīng)嚴(yán)重影響到法學(xué)教育的質(zhì)量以及相關(guān)的立法、執(zhí)法、司法的質(zhì)量，并助長(zhǎng)了腐敗現(xiàn)象的滋生。提高法學(xué)教育的質(zhì)量，使其適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求是法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)反思的重要問(wèn)題。

　　(二)法學(xué)教育面臨的困境

　　表面上的繁榮景象并沒(méi)有掩蓋住衍生的問(wèn)題。與法學(xué)教育規(guī)模擴(kuò)張相對(duì)的是教學(xué)質(zhì)量下降、畢業(yè)生就業(yè)率逐年降低和難以適應(yīng)市場(chǎng)需要等問(wèn)題卻愈演愈烈。由于我國(guó)的法學(xué)教育沒(méi)有明確的定位與目標(biāo)指引，加上辦學(xué)成本較低，盲目設(shè)置法學(xué)專業(yè)的現(xiàn)象凸顯，造成了法學(xué)教育的鋪張和資源浪費(fèi)。近十年內(nèi)各類財(cái)經(jīng)、理工、民族、師范、農(nóng)林等院校也紛紛設(shè)立法律專業(yè)，此外，還有法律函授、夜大學(xué)、全脫產(chǎn)的成人學(xué)歷教育，以及政法干部管理學(xué)院、政法干校、廣播電大、業(yè)大、職大、自學(xué)考試等。我國(guó)法學(xué)教育一時(shí)間呈現(xiàn)出了遍地開(kāi)花的局面。如此龐大的教育規(guī)模很大程度上分散了有限的教育資源，導(dǎo)致教育質(zhì)量無(wú)法得以保障。在法學(xué)教育質(zhì)量下降的同時(shí)，就業(yè)難問(wèn)題也擺在了法學(xué)教育的面前。社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社出版的2009年就業(yè)藍(lán)皮書《中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告(2009)》顯示：2008屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率約為86%，比2007屆大學(xué)生畢業(yè)半年后就業(yè)率下降了2個(gè)百分點(diǎn)。但工學(xué)、管理學(xué)就業(yè)率分別為90%和89%，成為2008年就業(yè)率最高的兩個(gè)專業(yè)。最低的兩個(gè)專業(yè)是哲學(xué)和法學(xué)，就業(yè)率為76%和79%。另?yè)?jù)麥可思公司撰寫的，針對(duì)2008屆大學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查報(bào)告——《2008年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》指出，法學(xué)大類本科畢業(yè)生工作的專業(yè)對(duì)口率僅為47%，高職高專法律大類對(duì)口率下降到29%。法學(xué)專業(yè)失業(yè)人數(shù)在全國(guó)本科專業(yè)小類中排名第一。面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)問(wèn)題，法學(xué)教育改革的呼聲日漸強(qiáng)烈。法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)壓力大給法學(xué)教育帶來(lái)了困境，但是另外一種現(xiàn)象的出現(xiàn)則造成了法學(xué)教育的困惑，這就是社會(huì)法律職業(yè)崗位的空置。隨著法治國(guó)建設(shè)的不斷發(fā)展與深入，社會(huì)對(duì)于法律專業(yè)人才的需求會(huì)逐漸增加。即使在當(dāng)前，我國(guó)53萬(wàn)的法律從業(yè)者(14萬(wàn)律師、21萬(wàn)法官、18萬(wàn)檢察官)相對(duì)于一個(gè)擁有13億人口的大國(guó)也顯得捉襟見(jiàn)肘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)法律服務(wù)的需求。一方面是群眾法律意識(shí)增強(qiáng)，案件大量增加，法官、檢察官、律師以及公證員大量缺編，而另一方面則是大量法學(xué)畢業(yè)生找不到工作，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。

　　二、法學(xué)教育的未來(lái)展望

　　(一)法學(xué)教育的二重性

　　法學(xué)教育認(rèn)識(shí)上的分歧和悖論實(shí)際上反映出法學(xué)教育中內(nèi)在的、與生俱來(lái)的二重性，即法學(xué)教育的職業(yè)技能培訓(xùn)性和學(xué)術(shù)研究性。從法學(xué)在大學(xué)教育中的地位上看，它表現(xiàn)為職業(yè)教育和人文學(xué)科的理論教育的二重性：從其培養(yǎng)目的性上看，它表現(xiàn)為實(shí)踐型人才的訓(xùn)練和學(xué)者型人才的培養(yǎng)的二重性;從其教學(xué)內(nèi)容上看，它表現(xiàn)為法律職業(yè)的特定技巧、道德和思維與法學(xué)的知識(shí)體系和人文理論培養(yǎng)的二重性。這種與生俱來(lái)的二重性一直伴隨和困擾著法學(xué)教育的發(fā)展。除此之外，還有大眾教育與精英教育之爭(zhēng)。社會(huì)的快速發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)。高等教育逐步走向了市場(chǎng)化道路，高等教育的市場(chǎng)化使高等教育的大眾化得以實(shí)現(xiàn);市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)也是高等教育大眾化的應(yīng)有之意;脫離了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，高等教育大眾化就很難完全實(shí)現(xiàn)。整個(gè)西方國(guó)家高等教育規(guī)模擴(kuò)張的實(shí)踐證明，保障高等教育大眾化的制度建設(shè)基本都是基于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的產(chǎn)物。然而一般而言，高等教育大眾化也意味著高等教育質(zhì)量的整體下滑。從國(guó)際高等教育大眾化的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，與高等教育大眾化相生相伴的教育現(xiàn)象往往是文憑的貶值和大學(xué)的平庸化。

　　當(dāng)前，我國(guó)的法學(xué)教育在市場(chǎng)化趨勢(shì)的推動(dòng)下亦逐步的大眾化。因此，受大眾化所帶來(lái)的數(shù)量的增加以及市場(chǎng)化引起的更多的關(guān)注物質(zhì)性和功利性觀念等負(fù)面因素的影響，法學(xué)教育不可避免的會(huì)出現(xiàn)質(zhì)量下降的問(wèn)題。基此，有些學(xué)者開(kāi)始提出如何在法學(xué)教育市場(chǎng)化的趨勢(shì)下實(shí)現(xiàn)法學(xué)精英教育。法律職業(yè)是社會(huì)精英擔(dān)任的職業(yè)，法律職業(yè)中的法官、檢察官、律師，他們?yōu)樯鐣?huì)提供的不是一般的服務(wù)，而是維護(hù)正義的社會(huì)制度的運(yùn)行，是將法律所包含的公平和正義體現(xiàn)在每一個(gè)具體事件之中。隨著我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，其越來(lái)越不合時(shí)宜，導(dǎo)致了法學(xué)教育的層次混亂和培養(yǎng)目標(biāo)的模糊。市場(chǎng)的需要決定教育的方向，而大學(xué)法學(xué)教育并非是從事法律職業(yè)的必要條件，更非惟一途徑，其結(jié)果導(dǎo)致法律職業(yè)與法學(xué)教育之間缺乏制度聯(lián)系，這一狀況又必然造成法學(xué)教育與法律實(shí)踐的長(zhǎng)期分離和辦學(xué)指導(dǎo)思想上的混亂。事實(shí)上，職業(yè)教育本身并不排斥素質(zhì)教育，法律能力和法律技術(shù)都是在法律原理支撐下才得以作為法學(xué)家的素養(yǎng)的。目前，從法學(xué)理論上講，法律人才分為法律理論人才和法律實(shí)踐人才，這種區(qū)分不科學(xué)，它人為地割裂了實(shí)踐和理論的關(guān)聯(lián)。實(shí)質(zhì)上就是不承認(rèn)“法學(xué)家”式司法工作人員或者認(rèn)同不經(jīng)過(guò)正規(guī)教育即可從事法律工作。

　　(二)法學(xué)教育目標(biāo)的明確定位

　　教育目標(biāo)的定位不是一成不變的，應(yīng)該隨著社會(huì)需求的變化而變化。我個(gè)人認(rèn)為，法學(xué)教育目標(biāo)應(yīng)與中國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要相適應(yīng)，與建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義和社會(huì)主義市

　　場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制、民主法治要求相適應(yīng)。因此，法學(xué)教育的目標(biāo)，應(yīng)關(guān)注法學(xué)教育所處的社會(huì)歷史狀況及其發(fā)展變化，探索法學(xué)學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，考察我國(guó)法學(xué)教育的過(guò)去、現(xiàn)狀，從而推演出我國(guó)法學(xué)教育的科學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與模式。據(jù)此，法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和素質(zhì)教育、大眾教育和精英教育的結(jié)合，在整合教育資源的條件下形成分層教育模式。即大眾教育滿足社會(huì)一般的法律需求，精英教育則需滿足法律職業(yè)和法學(xué)發(fā)展的需要。

　　三、法學(xué)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的進(jìn)路

　　(一)法學(xué)教育方式的完善

　　1.課堂教育方式的轉(zhuǎn)變。一是理論知識(shí)傳授與課堂討論相結(jié)合。大多數(shù)法學(xué)院在第一學(xué)期或第一學(xué)年開(kāi)始的專業(yè)課程多半是理論性較強(qiáng)的課程，由于對(duì)法學(xué)知識(shí)的了解程度較低，面對(duì)初次接觸法學(xué)的學(xué)生，法理論知識(shí)和制度的講解是不可取代的，但適當(dāng)?shù)囊胗懻摻虒W(xué)的方式，可以使教學(xué)過(guò)程由單向傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生對(duì)法學(xué)內(nèi)容的掌握和理解?？梢詫⒄n程的每一章之重點(diǎn)擬定成一個(gè)題目，要求學(xué)生在課前利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，寫出書面報(bào)告，在課程講解之前由學(xué)生根據(jù)報(bào)告發(fā)表自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，接受其他同學(xué)的質(zhì)疑或批評(píng)。教師可以根據(jù)學(xué)生報(bào)告中表現(xiàn)出的問(wèn)題進(jìn)行分析和講解，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，避免了大滿貫教學(xué)的弊端，同時(shí)也提高了教學(xué)效率。通過(guò)課堂討論與理論知識(shí)傳授的結(jié)合實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的充分溝通，在互動(dòng)過(guò)程中完成知識(shí)呈現(xiàn)、觀點(diǎn)碰撞、分析歸納。完整有效的教學(xué)應(yīng)由教師的教授活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合而成。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為。當(dāng)人們?cè)谪?fù)有一定責(zé)任的角色中學(xué)習(xí)時(shí)，他學(xué)習(xí)的動(dòng)力會(huì)得到加強(qiáng)，也會(huì)表現(xiàn)得更加主動(dòng)。改變以教師為主體單向傳播知識(shí)的教學(xué)方式，將學(xué)生參與納入教學(xué)活動(dòng)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并力爭(zhēng)創(chuàng)造一個(gè)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極討論氣氛，對(duì)法學(xué)的教學(xué)是較為適宜的。二是課堂教學(xué)中的案例引入。在法學(xué)的課堂教學(xué)中盡可能地采取案例教學(xué)法。案例教學(xué)不僅使抽象的理論與具體案例結(jié)合起來(lái)，使理論知識(shí)具有了生動(dòng)性和形象性，有利于學(xué)生理解和把握，而且可以促使學(xué)生從法學(xué)的角度進(jìn)行分析、推理，從而培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)思維。在引入案例教學(xué)的過(guò)程中?？梢越M織學(xué)生對(duì)相關(guān)法學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論和辯論，以提高學(xué)生的分析能力和辯論才能。案例教學(xué)法是應(yīng)用法學(xué)教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段。

　　2.課堂外教育方法的轉(zhuǎn)變。一是法庭審判觀摩與模擬法庭中的法學(xué)引導(dǎo)。法庭審判觀摩與模擬法庭在現(xiàn)在的法學(xué)實(shí)踐教育中已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用，然而并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)我們的期望效果。究其原因，就是大多數(shù)法學(xué)院以及指導(dǎo)教師僅重視外在形式的指導(dǎo)，并沒(méi)有真正訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響到了模擬教學(xué)法的教學(xué)效果。選擇性的觀摩一些法庭審判，可以使學(xué)生運(yùn)用法學(xué)理論審視司法實(shí)踐。了解司法實(shí)踐中對(duì)于法原理的理解和運(yùn)用，并與自己的理解和認(rèn)識(shí)相對(duì)照，有利于提高法律意識(shí)和法律運(yùn)用技能。選擇適當(dāng)?shù)陌讣M(jìn)行觀摩對(duì)于法學(xué)的學(xué)習(xí)是非常重要的。觀摩審判既可以到我國(guó)的法院去進(jìn)行觀摩，也可以對(duì)其他國(guó)家的法庭審判影視進(jìn)行觀摩。在觀摩審判之后，還可以邀請(qǐng)主審法官就案件審理過(guò)程中法律問(wèn)題與同學(xué)們進(jìn)行一種探計(jì)性的交流，以使學(xué)生更加深入地了解法律發(fā)揮調(diào)控作用的方式與渠道。在組織模擬法庭進(jìn)行模擬教學(xué)的過(guò)程中，選擇一些適中的實(shí)際案例或虛構(gòu)案例作為架構(gòu)，不要人為的設(shè)定已知條件，要求參與的學(xué)生通過(guò)自己的努力結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析案情，參與訴訟，使模擬教學(xué)能夠真正的鍛煉學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)的能力。二是診所教學(xué)法的運(yùn)用。法律診所(clinie legal education)又稱診所法律教育，是20世紀(jì)60年代美國(guó)的法學(xué)院興起的一種新的法學(xué)教育方法。各個(gè)高校應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)和專業(yè)方向建立“法律診所”式的教學(xué)模式，就是把培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力引入到了學(xué)校的法學(xué)教育中。即在法學(xué)教育中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的需要，設(shè)定具體的案例，要求學(xué)生查閱與案例相關(guān)的法律條文及相關(guān)司法解釋，弄清法理知識(shí)和法律規(guī)范的具體內(nèi)容，并讓學(xué)生分析并寫出書面的分析意見(jiàn)，組織學(xué)生舉辦案例研討會(huì)。“法律診所”的授課形式，注重的是把課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在案例分析、模擬法庭等過(guò)程中逐步得到分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出法學(xué)教育的靈活性：“法律診所”式的教學(xué)模式，可以把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)帶到現(xiàn)實(shí)生活中。根據(jù)“法律診所”的授課特點(diǎn)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，辦理現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案件，掌握真實(shí)的案件材料，參與案件處理的全過(guò)程。

　　(二)法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)化

　　在我國(guó)的法律職業(yè)教育中應(yīng)借鑒源自于美國(guó)的頂點(diǎn)課程。頂點(diǎn)課程是20世紀(jì)80年代以來(lái)美國(guó)本科教育課程改革中出現(xiàn)的一種新型課程。顧名思義。這一課程就是為位于本科課程系列頂(終)點(diǎn)、為增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)能力“整體結(jié)構(gòu)力”的一門課程。該課程后來(lái)為許多國(guó)家的高等教育引進(jìn)，在高等教育課程改革中產(chǎn)生了重大影響。所謂頂點(diǎn)課程。學(xué)者杜爾給出的定義是：“頂點(diǎn)課程是位于系列課程終端的、以把相對(duì)片段知識(shí)整合成一個(gè)整體為目標(biāo)的皇冠式’曲課程或?qū)W習(xí)經(jīng)歷它為本科生提供這樣一種過(guò)程：回顧和理解過(guò)去的本科課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并在這種經(jīng)歷上向前展望生活”。實(shí)際上，按照這一定義，我們可以從兩個(gè)方面來(lái)理解頂點(diǎn)課程：一是整合學(xué)術(shù)，二是為“真實(shí)”世界做準(zhǔn)備。兩者的區(qū)別就是前者是要求學(xué)生反思性、整合性地向后看(過(guò)去學(xué)習(xí)經(jīng)歷)，而后者則鼓勵(lì)學(xué)生向前關(guān)注大學(xué)畢業(yè)后的將來(lái)。它們的共同之處就是都鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)、整合大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在不同類型的頂點(diǎn)課程。其課程目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果也不一樣。根據(jù)杜爾對(duì)頂點(diǎn)課程的定義，我們可以就兩類不同頂點(diǎn)課程分析其實(shí)際的不同目標(biāo)：就頂點(diǎn)課程“整合學(xué)術(shù)”的方面來(lái)說(shuō)，其目標(biāo)就是要在本科生結(jié)束學(xué)習(xí)之時(shí)對(duì)其提供所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的廣泛的批判反思性觀點(diǎn)。其最有代表性的具體目標(biāo)為：形成對(duì)所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的哲學(xué)觀和歷史觀：探究所學(xué)專業(yè)的社會(huì)意義;獲得對(duì)所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域整體綜合的、俯瞰式的概觀;為學(xué)生提供宏大畫卷;努力形成跨學(xué)科的觀點(diǎn);展示對(duì)所學(xué)專業(yè)內(nèi)容掌握的程度;確認(rèn)學(xué)科之間的普遍聯(lián)系和單一學(xué)科知識(shí)的有限性;鼓勵(lì)學(xué)生超越不合理的學(xué)科界限。而就為“真實(shí)”世界做準(zhǔn)備的頂點(diǎn)課程來(lái)說(shuō)，雖然它沒(méi)有整合學(xué)術(shù)的頂點(diǎn)課程那樣“陽(yáng)春白雪”，但它也具有同樣的重要性，它為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)生涯和融入現(xiàn)實(shí)世界做最后的準(zhǔn)備。

　　(三)科學(xué)測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建

　　在教學(xué)活動(dòng)中，如何檢驗(yàn)是否達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目的。檢驗(yàn)教師教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，考試不失為一個(gè)必要的手段。但如何組織考試，關(guān)鍵在命題，憲法學(xué)考試命題是一個(gè)技術(shù)含量很高的工作。命題既要體現(xiàn)教學(xué)要求，又要體現(xiàn)所教的知識(shí)，還要體現(xiàn)學(xué)生掌握的程度。在以往所采用的試題中，雖然題目的覆蓋面很寬，包含的內(nèi)容十分豐富，但總感到死記硬背的成份多一些，與課堂教學(xué)的結(jié)合并不十分緊密，每次考試結(jié)束，師生都覺(jué)得題目中總有許多讓人不太滿意的地方。與教學(xué)方式相適應(yīng)，在命題中應(yīng)該突出靈活多變的特點(diǎn)，并測(cè)試學(xué)生解決問(wèn)題的能力。法律職業(yè)要求法律職業(yè)者要精通法律知識(shí)、熟悉法律操作技能，要有法律智慧、有共同的思維方式和對(duì)人類命運(yùn)的終極關(guān)懷的法律品格。僅憑標(biāo)準(zhǔn)題型和標(biāo)準(zhǔn)答案組合而成的考試是不可能考察出學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。注重對(duì)問(wèn)題的探索過(guò)程，而非討論結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生“大膽假設(shè)，小心求證”。學(xué)生可以對(duì)背景資料提出自己的認(rèn)識(shí)，可以通過(guò)對(duì)具體案例的分析提出自己對(duì)法學(xué)原理的認(rèn)識(shí)，學(xué)生將不再局限于課本上所教授的知識(shí)和理論，而具備了大膽質(zhì)疑的科學(xué)精神，這一點(diǎn)正是現(xiàn)代知識(shí)社會(huì)對(duì)人才提出的首要要求。

　　法學(xué)優(yōu)秀范文二：

　　2018年9月17日教育部會(huì)同中央政法委發(fā)布的《關(guān)于堅(jiān)持德法兼修 實(shí)施卓越法治人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》、2020年11月3日由教育部新文科建設(shè)工作組發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》兩個(gè)文件都強(qiáng)調(diào)了要打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)“文科教育融合發(fā)展”的目標(biāo)方向。按照這兩個(gè)文件的要求，高校法學(xué)本科教育要突出實(shí)踐教學(xué)和融入現(xiàn)代信息技術(shù)。以此為指導(dǎo)，高校法學(xué)本科商法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)研究取得了一些成果，但在普遍肯定商法學(xué)課程實(shí)踐性特征的同時(shí)，陷入實(shí)踐路徑選擇的困境，呈現(xiàn)出學(xué)術(shù)觀點(diǎn)多元化的態(tài)勢(shì)。高校法學(xué)本科商法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)仍在討論之中，也有繼續(xù)討論的必要。本文以中國(guó)古代教育家孔子樂(lè)學(xué)教育思想和馬克思主義內(nèi)因與外因辯證關(guān)系理論，以及理論與實(shí)踐相輔相成理論為依據(jù)，從興趣培養(yǎng)、課堂教學(xué)和實(shí)踐檢驗(yàn)三個(gè)方面討論高校法學(xué)本科商法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)新方法。

　　一、研究現(xiàn)狀囿于教學(xué)技術(shù)

　　截至2022年12月31日，筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)檢索到的專門研究高校法學(xué)本科商法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的論文有十余篇，討論的焦點(diǎn)主要在于如何解決商法學(xué)課堂教學(xué)“重理論，輕實(shí)踐”的問(wèn)題。代表性的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)有四種：其一，“理論講授—拓展討論—實(shí)踐訓(xùn)練”三位一體的教學(xué)方法[1]。有學(xué)者提出將課程教學(xué)過(guò)程設(shè)置為三個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的時(shí)長(zhǎng)分別為二分之一、四分之一和四分之一，以此形成教師講授—師生互動(dòng)—學(xué)生實(shí)踐三結(jié)合的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將學(xué)生實(shí)踐融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合、相輔相成。該方法的優(yōu)點(diǎn)是邏輯層次清晰，按照先理論后實(shí)踐的順序展開(kāi);缺點(diǎn)是沒(méi)有考慮授課內(nèi)容與授課時(shí)間之間的矛盾，沒(méi)有區(qū)分課堂教學(xué)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐之間的區(qū)別，模糊了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)空邊界，難以回應(yīng)高校法學(xué)本科教學(xué)考核的關(guān)切。其二，劃分總論與分論的方法[2]。有學(xué)者根據(jù)商法學(xué)教材結(jié)構(gòu)，提出區(qū)分高校法學(xué)本科商法學(xué)課程的總論和分論，總論部分宜采用傳統(tǒng)授課方法，而分論部分則宜采用實(shí)踐教學(xué)法，并通過(guò)提高教師實(shí)踐能力、案例教學(xué)、模擬法庭、法律診所、庭審觀摩等方法提高課堂教學(xué)的實(shí)踐性，在課堂之外則以學(xué)生為主體開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐和綜合性社會(huì)實(shí)踐。該方法的優(yōu)點(diǎn)是具體問(wèn)題具體分析，將總論與分論部分區(qū)別對(duì)待，凸顯總論部分的理論特征以及分論部分的實(shí)踐性特征，改善兩部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，讓整個(gè)課程知識(shí)體系在結(jié)構(gòu)上更加緊湊;缺點(diǎn)是將總論與分論割裂開(kāi)來(lái)，否定了總論的實(shí)踐性特征，難以將總論納入實(shí)踐教學(xué)的范圍，也不利于發(fā)揮總論對(duì)于分論的指導(dǎo)作用。其三，“改進(jìn)型課堂講授法”[3]。有學(xué)者提出了在傳統(tǒng)課堂講授法的基礎(chǔ)上，充分利用案例教學(xué)法、診所教學(xué)法等現(xiàn)有資源，輔之以分組討論、角色扮演等教學(xué)手段，組織學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，以靈活多樣的方式貫徹實(shí)踐教學(xué)。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是重視現(xiàn)有資源，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和體驗(yàn)的重要性;缺點(diǎn)是沒(méi)有界定“實(shí)踐”的范圍、表現(xiàn)形式，以及商法學(xué)課程教學(xué)的獨(dú)立性和參與性之間的關(guān)系，可能會(huì)造成對(duì)“實(shí)踐”的泛化理解。同時(shí)，該方法對(duì)商法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的局限性缺乏充分的認(rèn)識(shí)，可能面臨“實(shí)踐”的專業(yè)性不足的問(wèn)題;其四，“理論、實(shí)際(或?qū)嵨?聯(lián)系法”[4]。有研究者提出通過(guò)課程實(shí)習(xí)、課堂討論、實(shí)物展示、引入熱點(diǎn)案例等落實(shí)實(shí)踐教學(xué)。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是進(jìn)一步擴(kuò)大了“實(shí)踐”的渠道和表現(xiàn)形式，為實(shí)踐教學(xué)的展開(kāi)拓寬了思路;缺點(diǎn)是過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師端的努力、經(jīng)驗(yàn)和能力，在很大程度上會(huì)受到教師個(gè)性化差異的影響。此外，該方法沒(méi)有充分考慮學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的方式方法，難以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也會(huì)影響對(duì)教學(xué)效果的客觀評(píng)價(jià)。

　　以上研究探討了實(shí)踐教學(xué)的多元化表現(xiàn)形式，但沒(méi)有改變教師的重要地位。教師仍是商法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的組織者、推動(dòng)者和教育教學(xué)信息的發(fā)出者，而學(xué)生則依然處于被動(dòng)實(shí)踐的地位。這與傳統(tǒng)教學(xué)方法中學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。新的教學(xué)方法應(yīng)以實(shí)踐為契機(jī)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力、求知欲和實(shí)踐精神，形成化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)相輔相成的良性互動(dòng)。

　　二、探尋培養(yǎng)興趣的切入點(diǎn)

　　中國(guó)高校法學(xué)本科課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師講授為主，學(xué)生普遍性地處于被動(dòng)聽(tīng)課的狀態(tài)，缺乏對(duì)法律運(yùn)行過(guò)程的實(shí)踐性體驗(yàn)，被形象地比喻為“填鴨式”教學(xué)。學(xué)生在課程教學(xué)過(guò)程中側(cè)重于理解和記憶知識(shí)點(diǎn)，處于只見(jiàn)結(jié)果不見(jiàn)過(guò)程的“知之”者狀態(tài)，難以達(dá)到“知行合一”的認(rèn)知要求，總體教學(xué)效果不甚理想。高校法學(xué)本科課程教學(xué)方法改革以后，課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，師生之間的課堂互動(dòng)成為教學(xué)考核的重要觀察點(diǎn)。然而，師生互動(dòng)的原動(dòng)力卻來(lái)自學(xué)校的考核要求和教師的課堂設(shè)計(jì)，而非學(xué)生積極主動(dòng)地求知與探索的內(nèi)生動(dòng)力。換言之，學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力依然具有外在性和壓力型的特點(diǎn)。此后，高校法學(xué)本科課程教學(xué)改革進(jìn)一步向前發(fā)展，學(xué)習(xí)通、雨課堂、騰訊課堂、大學(xué)慕課等以現(xiàn)代信息技術(shù)為媒介的平臺(tái)教學(xué)普及化，產(chǎn)生了強(qiáng)大的視覺(jué)沖擊效果，改善了受教育者的聽(tīng)課體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性也有了進(jìn)一步提升，但教學(xué)效果的提升仍需以課程考核作為約束條件，加大考核力度是各平臺(tái)教學(xué)的通行做法。根本上看，新的教學(xué)技術(shù)手段和考核方式?jīng)]有改變學(xué)生被動(dòng)適應(yīng)的特點(diǎn)。興趣是最好的老師，探尋學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，仍是當(dāng)前高校法學(xué)本科商法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的重要任務(wù)。

　　科學(xué)研究是珍貴的資源。科學(xué)研究可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的探索精神，高校法學(xué)本科生參與科研活動(dòng)的路徑有兩個(gè)：一個(gè)是加入教師的科研隊(duì)伍，參與科研工作;二是主持或參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目。這些科學(xué)研究本身都帶有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在課題研究過(guò)程中，要最大限度地收集資料，社會(huì)調(diào)研，了解相關(guān)課題的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題指向，通過(guò)科學(xué)研究增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的理解和應(yīng)用能力，查缺補(bǔ)漏，檢驗(yàn)教學(xué)效果并促進(jìn)教學(xué)水平的提高。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位和積極性都得到了充分展現(xiàn)，而教師則可以被動(dòng)參與并主要承擔(dān)指導(dǎo)工作。2022年，筆者指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課題，選題時(shí)采用了集體討論法，每個(gè)人提出1～5個(gè)選題，然后在商法學(xué)范圍內(nèi)進(jìn)行逐個(gè)討論。學(xué)生為了能夠提高自己論證的質(zhì)量，認(rèn)真學(xué)習(xí)商法學(xué)教材、論文和專著，在短時(shí)間內(nèi)積累了較為豐富的知識(shí)。在討論過(guò)程中，觀點(diǎn)的碰撞又將既有的認(rèn)識(shí)提高到了一個(gè)新高度。最后，在充分討論和集體協(xié)商的基礎(chǔ)上，確定選題，提高了選題的質(zhì)量和論證水平?？蒲谢顒?dòng)提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和水平。

　　“雙師型”教師現(xiàn)身說(shuō)法提高了學(xué)生上課的注意力。高校法學(xué)本科商法學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量對(duì)教師具有很大依賴性，推動(dòng)教師參加法律實(shí)務(wù)工作可以促使其積累經(jīng)驗(yàn)、提高能力和提升教學(xué)水平。高校應(yīng)當(dāng)重視“雙師型”教師制度的落實(shí)，鼓勵(lì)教師參與勞動(dòng)爭(zhēng)議調(diào)解仲裁、人民陪審員、商事仲裁、社區(qū)調(diào)解等實(shí)務(wù)工作，積累工作經(jīng)驗(yàn)，為不斷提升實(shí)踐教學(xué)水平創(chuàng)造條件。實(shí)踐表明，有社會(huì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師授課過(guò)程中，易于采用案例教學(xué)，把實(shí)務(wù)工作中接觸到的案件有重點(diǎn)地融入課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容也更容易被學(xué)生所接受。擔(dān)任社區(qū)法律顧問(wèn)的教師可以把一些常見(jiàn)法律問(wèn)題進(jìn)行類型化梳理，有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，為高校與社區(qū)協(xié)同育人做好理論準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，高校可以在社區(qū)建立實(shí)踐基地，擴(kuò)大對(duì)外交流合作，匯聚育人合力[5]，組織學(xué)生常駐社區(qū)承擔(dān)法律問(wèn)題的咨詢工作，幫助社區(qū)解決轄區(qū)內(nèi)的糾紛，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)從模擬仿真向法律實(shí)務(wù)轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的切身體驗(yàn)。我校法律系先后與金桂麗灣社區(qū)、東榮社區(qū)、和睦社區(qū)等建立了實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)由每學(xué)期一次的社會(huì)實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)化參與社區(qū)法律實(shí)務(wù)。學(xué)生在參加社區(qū)法律實(shí)務(wù)過(guò)程中感受到了知識(shí)儲(chǔ)備的不足，實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

　　結(jié) 語(yǔ)

　　法學(xué)是一門具有很強(qiáng)實(shí)務(wù)性的學(xué)科，不僅要求法學(xué)本科學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識(shí)，還要關(guān)心關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)、司法判例，以建立和積累感性認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中卻存在過(guò)于關(guān)注法學(xué)理論，而忽視了法學(xué)的實(shí)踐性特征的問(wèn)題。在司法考試和考研兩大目標(biāo)指引下，這種情況在法學(xué)本科三、四年級(jí)表現(xiàn)得特別明顯，人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與學(xué)科特征之間出現(xiàn)了嚴(yán)重的背離。實(shí)踐教學(xué)固然不能脫離學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，但也不能脫離學(xué)科基本特征，因而需要充分考慮實(shí)踐教學(xué)的形式和方法創(chuàng)新，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生做到因材施教，在學(xué)科發(fā)展和學(xué)生發(fā)展之間尋求最大公約數(shù)。高校法學(xué)本科商法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的形式和方法有多種選擇，但實(shí)踐教學(xué)的兩端卻始終是教師與學(xué)生。在教師與學(xué)生之間的關(guān)系中，教師的經(jīng)驗(yàn)、能力、知識(shí)積累一如既往地受到關(guān)注、不可或缺，但教學(xué)工作的目的卻是培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和教學(xué)工作的落腳點(diǎn)。按照內(nèi)因與外因辯證關(guān)系理論，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中具有不可忽視的重要地位，應(yīng)當(dāng)以探索性和體驗(yàn)性“實(shí)踐”教學(xué)為契機(jī)充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，打破實(shí)踐教學(xué)在教師端存在的時(shí)間、空間、能力、經(jīng)驗(yàn)等方面的局限性，避免實(shí)踐教學(xué)重蹈“填鴨式”教學(xué)的覆轍，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成，以及實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的全面落地。

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