現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的新管理方式喲什么不同呢，要通過(guò)什么制度來(lái)促進(jìn)現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)應(yīng)用新發(fā)展呢?本文是一篇統(tǒng)計(jì)論文。表達(dá)精確無(wú)論是統(tǒng)計(jì)學(xué)還是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容的邏輯性都很強(qiáng).其邏輯性的第一個(gè)表現(xiàn)是教授的內(nèi)容一般都是從簡(jiǎn)單的開(kāi)始,然后逐步深入.不同章節(jié)的內(nèi)容往往相互連貫,有些情況下前一章的內(nèi)容是學(xué)習(xí)下一章的基礎(chǔ),有些情況下前一章的內(nèi)容是后幾章學(xué)習(xí)內(nèi)容的共同基礎(chǔ).邏輯性強(qiáng)的另一個(gè)表現(xiàn)反映的是其表達(dá)數(shù)學(xué)化、精確化.數(shù)學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)表達(dá)的重要工具

　　摘要：教育部批準(zhǔn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的核心課程共8門(mén),其中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué),這兩門(mén)課都涉及到大量的數(shù)學(xué)知識(shí).筆者在講課的過(guò)程中對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了探索,根據(jù)學(xué)生的反饋意見(jiàn),普遍認(rèn)為筆者教學(xué)方法比較有效.因此,在此以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)為例,對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)偏數(shù)理課程的教學(xué)方法進(jìn)行探討,以求使該教學(xué)方法更加明晰和科學(xué).

　　關(guān)鍵詞：計(jì)量學(xué),統(tǒng)計(jì)學(xué),統(tǒng)計(jì)論文

　　1課程和教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)分析

　　1.1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)

　　1.1.1實(shí)用性和基礎(chǔ)性強(qiáng)對(duì)于經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)都是教育部指定的本科階段核心課程.事實(shí)上,這兩門(mén)課程在碩士研究生階段和博士研究生階段其重要性顯得更加突出,本科階段學(xué)習(xí)好這兩門(mén)課程可以為進(jìn)一步深造創(chuàng)造條件.統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性源于其實(shí)用性,因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)在各個(gè)行業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域甚至是日常生活中都可以廣泛的應(yīng)用,因此現(xiàn)在不少非經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都會(huì)學(xué)習(xí)一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí).2010年2月,聯(lián)合國(guó)統(tǒng)計(jì)委員會(huì)審議了聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)提交的關(guān)于世界統(tǒng)計(jì)日的報(bào)告,決定將2010年10月20日定為世界統(tǒng)計(jì)日,并請(qǐng)各國(guó)政府支持開(kāi)展世界統(tǒng)計(jì)日的慶祝活動(dòng).報(bào)告通過(guò)后,聯(lián)合國(guó)將每年的10月20日定位世界統(tǒng)計(jì)日,這無(wú)疑提高了統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)(包括統(tǒng)計(jì)學(xué))的地位.統(tǒng)計(jì)學(xué)中的相關(guān)知識(shí)幾乎是經(jīng)濟(jì)類(lèi)碩士研究生和博士研究生編寫(xiě)論文必不可少的工具.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性也源于其實(shí)用性,雖然經(jīng)濟(jì)學(xué)理論邏輯對(duì)于現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行了很好的解釋,但要想對(duì)這些理論進(jìn)行驗(yàn)證或?qū)ξ磥?lái)的經(jīng)濟(jì)走勢(shì)進(jìn)行數(shù)量預(yù)測(cè)還需要借助計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué).國(guó)內(nèi)知名的高校不但開(kāi)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,而且往往會(huì)在本科生階段開(kāi)初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),碩士階段開(kāi)中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),博士階段開(kāi)高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué).

　　統(tǒng)計(jì)論文：《應(yīng)用概率統(tǒng)計(jì)》，《應(yīng)用概率統(tǒng)計(jì)》主編為中國(guó)科學(xué)院院士馬志明研究員。本刊是中國(guó)自然科學(xué)數(shù)學(xué)類(lèi)核心期刊,為中國(guó)數(shù)學(xué)會(huì)概率統(tǒng)計(jì)學(xué)會(huì)會(huì)刊，其宗旨是反映我國(guó)概率統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)理論和應(yīng)用研究的學(xué)術(shù)水平，大力促進(jìn)我國(guó)概率統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用研究，發(fā)展概率統(tǒng)計(jì)的新方法，推廣概率統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用成果，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

　　1.1.2所需基礎(chǔ)知識(shí)多難度較大無(wú)論是統(tǒng)計(jì)學(xué)還是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),教授的對(duì)象都需要掌握一些其他課程知識(shí),比如統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了高等數(shù)學(xué)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程和EXCEL的基本應(yīng)用,這些知識(shí)的掌握有利于學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解和實(shí)踐.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)則要求以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ).如果沒(méi)有較好的掌握這些知識(shí),則會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果產(chǎn)生影響.

　　1.1.3邏輯性強(qiáng),,其理論上的結(jié)論都是通過(guò)嚴(yán)格的數(shù)學(xué)證明得到的,表達(dá)式中的每一個(gè)字母和符號(hào)都有其真實(shí)的含義,如果有一個(gè)字母或符號(hào)錯(cuò)誤或忽略往往會(huì)導(dǎo)致結(jié)果的很大差異.統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)都有其特有的計(jì)算機(jī)軟件比如SPSS和EVIEWS,這些軟件要求數(shù)據(jù)的單位、大小都要準(zhǔn)確無(wú)誤,一個(gè)小小的差錯(cuò)有可能導(dǎo)致結(jié)果不可靠.

　　1.2教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)

　　1.2.1數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢筆者所在的高校是師范類(lèi)二本院校,報(bào)考經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大部分在高中階段是文科生,在這些學(xué)生的潛意識(shí)中,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為與理科生相比他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差.有個(gè)別學(xué)生甚至認(rèn)為自己的數(shù)學(xué)成績(jī)差是正常的,成績(jī)好了反而不正常.這樣在他們的心理上就形成了一種對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感,在學(xué)習(xí)數(shù)理課程時(shí)有一種厭煩情緒,雖然這些課程的內(nèi)容并沒(méi)有他們想的那么難,但一些同學(xué)放棄學(xué)習(xí)的態(tài)度已經(jīng)形成.這樣不少同學(xué)在大學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的時(shí)候就沒(méi)有形成扎實(shí)的基礎(chǔ).另外,很多同學(xué)將學(xué)習(xí)的目的定位為應(yīng)付考試,考試通過(guò)之后,學(xué)過(guò)的內(nèi)容基本上忘記的差不多了,在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中,見(jiàn)到學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容往往回憶不起來(lái).需要重新演示推導(dǎo)過(guò)程或進(jìn)行一定的提示才能夠明白,有的甚至要在課下將以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容再?gòu)?fù)習(xí)之后才能夠弄明白.

　　1.2.2學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,動(dòng)力不足近年來(lái),社會(huì)就業(yè)的大環(huán)境發(fā)生了很大的變化,快速的大學(xué)擴(kuò)招致使人才市場(chǎng)上大學(xué)生供給量增長(zhǎng)較快,大學(xué)畢業(yè)生中能夠得到高質(zhì)量就業(yè)崗位的人數(shù)有限.很多大學(xué)生對(duì)自己的前途感到迷茫,甚至有的學(xué)生開(kāi)始懷疑上大學(xué)的重要性.這導(dǎo)致一些大學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確,放松對(duì)學(xué)習(xí)的要求,具體表現(xiàn)為上課遲到和曠課,對(duì)上什么課都沒(méi)有太大興趣,不關(guān)心學(xué)習(xí)的是哪門(mén)課,也不關(guān)心學(xué)習(xí)的什么內(nèi)容.對(duì)于布置的課后作業(yè)不認(rèn)真完成,甚至有的同學(xué)直接復(fù)制別人做好的作業(yè).這說(shuō)明一些學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,往往認(rèn)為近期有用的就是值得學(xué)習(xí)的,近期用不上的就沒(méi)有用.由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,因此也就沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力.

　　1.2.3學(xué)習(xí)方法缺乏針對(duì)性大學(xué)每個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程性質(zhì)不同,有的是公共基礎(chǔ)課,有的是專(zhuān)業(yè)必修課,有的是專(zhuān)業(yè)選修課,課程的內(nèi)容也有難易之分,這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)不同課程時(shí)采用不同的學(xué)習(xí)方法.學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)比較普遍的學(xué)習(xí)方法是習(xí)慣于上課聽(tīng)老師講課,課前和課后很少做預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí).這種學(xué)習(xí)方法對(duì)于內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的課程來(lái)說(shuō)可以的,而對(duì)于偏數(shù)理課程的學(xué)習(xí)就不是好方法.學(xué)生要想較好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容要做到課前預(yù)習(xí),課中認(rèn)真聽(tīng)講,課后按時(shí)認(rèn)真完成作業(yè)并學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)軟件練習(xí)上機(jī)習(xí)題,這樣才能夠達(dá)到較好的效果.因此學(xué)習(xí)偏數(shù)理類(lèi)課程時(shí),要采用這種針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法,不能和其他課程的學(xué)習(xí)方法一樣.

　　2教學(xué)方法、教學(xué)手段選擇

　　理清課程和教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)是選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段的依據(jù),而教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇也要在這些特點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上明確針對(duì)性.

　　2.1教學(xué)方法

　　2.1.1安排好一學(xué)期中的理論課和實(shí)踐課課時(shí)由于統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程,并且理論課和實(shí)踐課的學(xué)習(xí)又具有相互促進(jìn)的作用,因此理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)需要并重.尤其對(duì)于需要進(jìn)一步深造的學(xué)生,缺少哪一方面的能力都不能適應(yīng)將來(lái)學(xué)習(xí)的需要.但是考慮到授課對(duì)象是本科階段的學(xué)生,需要首先理解基本理論,因此將學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)放在理論上.一般情況下,將2/3的授課時(shí)間安排為理論課,將1/3的授課時(shí)間安排為實(shí)踐課是合理的.在上課的過(guò)程中,最好將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)穿插進(jìn)行.使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)馬上能夠通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行演練,可以得到很好的效果.