摘要：統(tǒng)計學是通過搜索、整理、分析數(shù)據(jù)等手段，以達到推斷所測對象的本質，甚至預測對象未來的一門綜合性科學。其中用到了大量的數(shù)學及其它學科的專業(yè)知識，它的使用范圍幾乎覆蓋了社會科學和自然科學的各個領域。統(tǒng)計學是一門很古老的科學，一般認為其學理研究始于古希臘的亞里斯多德時代，迄今已有兩千三百多年的歷史。它起源于研究社會經濟問題，在兩千多年的發(fā)展過程中，統(tǒng)計學至少經歷了“城邦政情”，“政治算數(shù)”和“統(tǒng)計分析科學”三個發(fā)展階段。所謂“數(shù)理統(tǒng)計”并非獨立于統(tǒng)計學的新學科，確切地說：它是統(tǒng)計學在第三個發(fā)展階段所形成的所有收集和分析數(shù)據(jù)的新方法的一個綜合性名詞。概率論是數(shù)理統(tǒng)計方法的理論基礎，但是它不屬于統(tǒng)計學的范疇，而屬于數(shù)學的范疇。

　　關鍵詞：統(tǒng)計學,經濟教學,中級職稱論文

　　現(xiàn)代統(tǒng)計學的理論基礎概率論始于研究賭博的機遇問題，大約開始于1477年。數(shù)學家為了解釋支配機遇的一般法則進行了長期的研究，逐漸形成了概率論理論框架。在概率論進一步發(fā)展的基礎上，到十九世紀初，數(shù)學家們逐漸建立了觀察誤差理論，正態(tài)分布理論和最小平方法則。于是，現(xiàn)代統(tǒng)計方法便有了比較堅實的理論基礎。

　　目前，國內高校關于統(tǒng)計學課程教學改革進行一些探索和實踐，這些探索和實踐主要體現(xiàn)在，引入案例教學，將枯燥的統(tǒng)計理論和社會實際問題的解決結合起來，以案例演繹統(tǒng)計學概念和原理，把枯燥的理論概念變?yōu)樯鷦拥陌咐尸F(xiàn)在學生面前，直觀具體、豐富生動的案例能夠激發(fā)學生學習統(tǒng)計學的積極性和主動性。案例教學法不僅可以將理論與實際緊密聯(lián)系起來，使學生在課堂上就能接觸到大量的實際，而且對提高學生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助[3]。近年來，參與式教學在統(tǒng)計學課程教學中也慢慢得到運用，在統(tǒng)計學課程教學中合理運用參與式教學方法，轉變了大學教學中的傳統(tǒng)教學模式， 建立起以學生為中心、教師為主導的教與學的互動教學方法， 在統(tǒng)計學課程教學的實踐過程中，收到了較為明顯的教學效果[4]。然而，由于統(tǒng)計學課程本身的一些特點，如理論較為深奧、統(tǒng)計思想難以理解、統(tǒng)計方法和公式繁雜、內容枯燥，導致學生的學習積極性不高，課堂教學效果不好等問題，一直難以得到解決。學生學完該課程后可順利通過考試并取得不錯成績， 但會經常聽到學生有這樣反饋：學了很多統(tǒng)計學理論和知識，除了為通過考試拿學分，不知在將來工作中有多少用處。本文提出“課堂理論教學——社會實踐調查——課堂小組討論——參加學科競賽——服務地方社會經濟”干中學的新型教學模式，強化和提升學生的統(tǒng)計理論和實踐能力、團隊合作能力和創(chuàng)新能力。

　　一、統(tǒng)計學課程教學模式面臨的挑戰(zhàn)

　　(一)教學與考試方式單一

　　目前，高校統(tǒng)計學課程教學主要是采取課堂教學方式，或者沿用傳統(tǒng)的黑板授課方式，或者單純地依賴多媒體授課。課堂教學一般圍繞教師為中心，教師講解、提問，學生被動學習，學生獨立思考機會缺失。另外，統(tǒng)計學課程的考試內容和考試方法非常單一，缺乏創(chuàng)新性。大學教育中，考試是檢驗教學效果和調動學生學習積極性的有效手段。目前統(tǒng)計學課程的考試方式基本上由任課教師命題，學生參加閉卷或開卷考試，教師閱卷評分。考試內容覆蓋面小，考試內容比較陳舊，一般為填空題、選擇題、計算題，案例分析題或其他開放性題目很少涉及，學生死記硬背為主，高分低能現(xiàn)象明顯，不利于應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

　　(二)教學內容枯燥

　　統(tǒng)計學是一門方法論的學科，其內容包含統(tǒng)計基本概念、描述性統(tǒng)計、抽樣調查、參數(shù)估計、假設檢驗、方差分析、回歸分析、時間序列、統(tǒng)計指數(shù)、非參數(shù)檢驗、綜合評價等理論及方法，涉及的定理、公式非常多且繁雜。學生理解起來非常困難和枯燥，學生的學習積極性不高，學習動力不足，非常容易出現(xiàn)教師在講臺講得十分起勁，學生在下面聊天、睡覺更加起勁的尷尬局面，嚴重影響了統(tǒng)計學課堂教學的效果。統(tǒng)計理論難以理解，統(tǒng)計方法及公式繁多復雜，教學內容缺乏興趣，客觀上導致了學生的學習積極性低，學生對統(tǒng)計學課程害怕和抵觸，以考試及格為最終目標，根本無法談及對統(tǒng)計思想的理解，對統(tǒng)計理論和方法的靈活應用。

　　(三)教與學之間缺乏互動

　　目前的統(tǒng)計教學方法呆板，填鴨式的課堂教學仍是普遍存在的現(xiàn)象，課堂練習和課后的作業(yè)是鍛煉學生動手能力的唯一渠道，教學與實踐脫節(jié)比較嚴重。傳統(tǒng)統(tǒng)計學課程教學基本上借鑒高等數(shù)學課程的滿堂灌教學模式，一塊黑板，一支粉筆，教師在黑板進行統(tǒng)計理論的解釋、統(tǒng)計公式的推導，學生在下面聽講、記筆記，課后給學生布置作業(yè)做練習題，教學方法方式非常單一。這種滿堂灌教學模式，是一種單向的傳授模式，除了偶爾的上課提問之外，教與學之間的互動交流非常少，學生之間的互動交流更是缺乏，教師無法掌握學生真正理解程度，學生沒有機會表達學習中的問題和困惑，學生的學習效果較差。近年來，雖然一些高校教師采用多媒體教學方式，但也是治標不治本，教師與學生、學生與學生之間的互動仍然缺少，并未能真正解決教與學之間缺乏互動的問題。

　　(四)偏重知識傳授，能力培養(yǎng)缺失

　　目前高校統(tǒng)計學課程教學偏重于統(tǒng)計學知識的傳授包括統(tǒng)計定理講解、統(tǒng)計習題訓練和統(tǒng)計公式掌握等，學生采用死記硬背方法學習，很少注重對于學生能力的培養(yǎng)。學生能夠掌握統(tǒng)計理論、統(tǒng)計公式，但是無法將這些理論和公式運用到具體實際問題的解決。課堂任其滿耳灌，課后應付作業(yè)題，期末攻克考試題的現(xiàn)象普遍存在。對于應用型人才培養(yǎng)而言，學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊合作能力是非常重要的，而這些能力在統(tǒng)計學課程教學中卻很少涉及。只有將統(tǒng)計學課程教學目標從知識傳授轉向能力培養(yǎng)，才能真正發(fā)揮統(tǒng)計學課程在人才培養(yǎng)體系中的作用。

　　二、統(tǒng)計學課程教學模式改革的思路與舉措

　　結合統(tǒng)計學課程特點，以及統(tǒng)計學課程教學中存在的諸多問題，如教學內容枯燥、教與學之間缺乏互動和偏重知識傳授，學生能力培養(yǎng)缺失等，本文提出統(tǒng)計學課程教學模式改革具體思路為：將班級學生進行分組，形成合作團隊;統(tǒng)計學課程教學與實踐調查任務同時開展，邊學習，邊選擇地方經濟難題邊開展社會實踐，然后將調查研究成果在課堂上進行交流討論，選拔優(yōu)秀團隊參加統(tǒng)計學學科競賽，最終形成“課堂理論教學——社會實踐調查——課堂小組討論——參加學科競賽——服務地方經濟”的新型教學模式，提升了學生的統(tǒng)計理論和實踐水平，鍛煉了學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊合作能力，服務地方經濟建設。